小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用研究

于俊卿

摘要：小學(xué)語文是教學(xué)過程中最主要的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文其中關(guān)鍵的一部分就是寫作，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)可以促進學(xué)生提升語文素養(yǎng)和語言表達能力。教師在教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和自身學(xué)習(xí)狀況，制定針對性的教學(xué)內(nèi)容，教師自身還要具備先進的教學(xué)觀念，促進學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在進行寫作教學(xué)時，分段訓(xùn)練模式可以提高學(xué)生寫作能力，分段訓(xùn)練存在著教學(xué)優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);分段訓(xùn)練

分段訓(xùn)練主要針對不同階段的學(xué)生分段進行寫作訓(xùn)練，小學(xué)生接受知識的能力、生活經(jīng)歷和寫作能力都會隨著身心的發(fā)展而發(fā)展，由于學(xué)生的認(rèn)知和思想在每個時期的狀況都不盡相同，分段訓(xùn)練對于提高學(xué)生的寫作水平具有重要意義，分段教學(xué)是非常有必要的。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的原因

分段教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點。一二年的學(xué)生是低段學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知和理解能力差，情緒和思想欺起伏程度大，變化比較明顯，這種身心特點對于寫作的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，寫作的積極性不夠高，缺乏自身的情感表達，表現(xiàn)方式缺乏文采，比較粗糙，缺乏新意。三四年級是中段，學(xué)生的認(rèn)知和理解能力有所提高，情緒和思想起伏較平穩(wěn)，思想逐漸變得理性，這種身心特點在寫作的時候漸漸充滿條理性，有表達的意愿卻沒有正確的表達方式，這是這一階段學(xué)生的主要特點。對于五、六年級的學(xué)生，認(rèn)知和理解能力較好，邏輯性有了明顯的提升，思想進一步提高，有正確的表達方式，寫作思路也比較清晰。分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)生的寫作特點，根據(jù)小學(xué)生不同年齡的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí) 時不斷積累文學(xué)知識和語言能力，寫作技巧有了提升。寫作能力和學(xué)生的年齡有著一定聯(lián)系。學(xué)生從低段到高段的文學(xué)知識積累，逐漸提高寫作質(zhì)量。分段訓(xùn)練 的模式符合小學(xué)生成長的自然規(guī)律，學(xué)生從一年級到六年級的發(fā)展，生活經(jīng)驗越來越豐富，情感認(rèn)知和語言表達能力有了提高，學(xué)生生活經(jīng)驗的豐富，在寫作表達中會更加游刃有余，體會到寫作帶來的快樂。因此，不管是學(xué)生的年齡發(fā)展規(guī)律還是學(xué)生生活經(jīng)驗的積累，分段訓(xùn)練模式對學(xué)生的寫作水平有一定的提升，具有科學(xué)性和有效性[1]。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)的寫作教學(xué)需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會積極主動的進行寫作訓(xùn)練，同時也是學(xué)生寫作能力和寫作思維的基礎(chǔ)。語文教材也是學(xué)生寫作的素材，是學(xué)生了解寫作知識的基礎(chǔ)。教師需要結(jié)合語文教材對學(xué)生進行分段訓(xùn)練模式，在寫作訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》這一篇課文時，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容開展關(guān)于翠鳥的寫作訓(xùn)練。教師根據(jù)翠鳥的文章內(nèi)容和班級學(xué)生語文水平的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文內(nèi)容，記下精彩的段落進行仿寫，學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的語言和寫作手法，更好的運用在寫作中，學(xué)習(xí)作者是怎樣描寫翠鳥的，積累關(guān)于動物的寫作素材。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，拓展語文知識，利用多媒體的教學(xué)模式向?qū)W生展現(xiàn)生活中的各種動物，增強分段教學(xué)寫作訓(xùn)練的教學(xué)氛圍，師生間互動頻繁，深入挖掘?qū)W生身上的內(nèi)在潛力。根據(jù)教材內(nèi)容來學(xué)習(xí)作者對翠鳥的描寫，用幾句話來闡述動物的生活特點，有了更多的素材去進行語文寫作訓(xùn)練。教師需要全面考察班級里學(xué)生的寫作訓(xùn)練存在的問題還有哪些，補充一些關(guān)于動物類的寫作素材，增強分段訓(xùn)練的模式。根據(jù)學(xué)生的語文知識素養(yǎng)，利用語文教材從仿寫到創(chuàng)新寫作，多角度的進行寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

（二）增強學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識

語文基礎(chǔ)知識是寫作的基礎(chǔ)和根本，學(xué)生有了一定的素材和知識才能寫出優(yōu)秀的作文。因此，小學(xué)生在進行寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)知識，在低段年級讓學(xué)生積累好詞好句，名言警句，以此來寫出優(yōu)秀的作文[3]。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這一課時，文章中有許多描寫手法和優(yōu)秀的語句，比如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！薄拔液鋈挥X得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動，不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈?！苯處熆梢宰寣W(xué)生把這些優(yōu)美的語句記到摘抄本上。中段年級學(xué)生需要培養(yǎng)學(xué)生的修辭手法運用能力和文章層次結(jié)構(gòu)寫作能力，促進學(xué)生從文章的整體角度和側(cè)面角度來進行寫作。例如，在學(xué)習(xí)《一件小事》這篇記述文是，教師需要幫助學(xué)生劃分課文層次，學(xué)會怎樣安排文章結(jié)構(gòu)。高段年級就側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對課文含義和表達的思想深入了解。使學(xué)生深入研究文章的真切感受。例如，在學(xué)習(xí)《一分鐘》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“一分鐘”這一主題進行探討，學(xué)習(xí)文章手法和寫作思路，積累學(xué)生的寫作經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（三）分段教學(xué)學(xué)生的寫作訓(xùn)練

學(xué)生的寫作水平想要提高，單單憑借語文知識的學(xué)習(xí)是不夠全面的，需要在實踐中不斷增強自身的寫作能力，在實踐中增強寫作能力，使學(xué)生的寫作能力得以提高，更加全面。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進行分段練習(xí)，促進學(xué)生寫作技能的提高。低段年級需要著重培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，增強學(xué)生對詞語和句子的理解，良好掌握。教師多向?qū)W生布置一些詞語連接、概括句子、標(biāo)點符號的使用等作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，調(diào)動學(xué)生寫作的興趣[4]。在中段年級要注重根據(jù)文章內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維，例如，在學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》這篇課文時，教師就可以組織學(xué)生對文章進行擴寫和仿寫，寫出太空中還存在哪些趣事，應(yīng)用在作文中。高段年級要將寫作看成獨立的教學(xué)內(nèi)容來虛席，給學(xué)生安排不同類型的寫作主題，使學(xué)生形成自己的寫作特點。

結(jié)束語

分段訓(xùn)練模式能夠提升學(xué)生寫作水平，推動教學(xué)質(zhì)量的提高。寫作是一種創(chuàng)造性的思維活動，以學(xué)生的文學(xué)知識和生活實踐為主要素材，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時，寫作能力體現(xiàn)著閱讀能力，寫作體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的延伸，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的最佳途徑。

參考文獻

[1]李夢琦.對小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式之應(yīng)用探討[J].散文百家·國學(xué)教育，2020，（1）：38-38.

[2]楊艷麗.對小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析[J].新課程.小學(xué)，2019，（9）：7-7.

[3]劉元利.小學(xué)語文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用探究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019，（4）：247-247.

[4]張莉.對小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析[J].中國校外教育（上旬刊），2019，660（4）：81-82.