小學(xué)班主任班級(jí)情緒管理策略分析

朱少先

摘要：人的情緒是千變?nèi)f化的，小學(xué)生因?yàn)槟挲g尚下，心理、思維、身體器官等各個(gè)方面都處于待開(kāi)發(fā)階段，自控能力、理解能力和認(rèn)知能力都較為薄弱，情緒十分容易受到周?chē)撕铜h(huán)境的影響。而在以往的班級(jí)管理中，小學(xué)班主任一般采用“專(zhuān)制式”的管理方式，忽視學(xué)生的心理感受，導(dǎo)致很多學(xué)生在高壓的班級(jí)管理下，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、叛逆等問(wèn)題，甚至影響心理健康狀況，所以小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒管理，從而有效提升班級(jí)管理的質(zhì)量。本文將圍繞小學(xué)班主任如何進(jìn)行學(xué)生的情緒管理這一論題進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;情緒管理;策略

引言

班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，科學(xué)有效的班級(jí)管理是使一個(gè)班級(jí)井然有序的重要方法。人類(lèi)在受到外界環(huán)境刺激時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的心理變化和身體變化，不良的情緒會(huì)嚴(yán)重影響人的生活和學(xué)習(xí)，而小學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，不懂得如何正確看待外界事物，情緒調(diào)節(jié)能力較弱，會(huì)嚴(yán)重影響心理健康狀態(tài)。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)班主任應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒問(wèn)題，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍，傳授正確的情緒疏導(dǎo)方式，從而保證學(xué)生能夠合理處理不良情緒，班級(jí)管理也會(huì)更加有效。

一、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程

小學(xué)班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的、科學(xué)有效合理的心理健康課程。灌輸式教學(xué)方式不應(yīng)該成為心理健康教育的主要教學(xué)方式，教師應(yīng)該采用更加和藹可親的語(yǔ)氣進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己遇到的問(wèn)題，使學(xué)生感受到自己是被尊重的、被愛(ài)護(hù)的。對(duì)于一些生活在不偏遠(yuǎn)地區(qū)，生活條件艱苦，或者家庭條件特殊，缺失父母陪伴的學(xué)生定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)，也可以定期開(kāi)設(shè)線上心理健康課程輔導(dǎo)，做到具體問(wèn)題具體分析，綜合考量多種條件，制定有針對(duì)性和實(shí)用性的心理健康輔導(dǎo)課程，從而使學(xué)生能夠擁有一個(gè)健康的心理健康狀態(tài)。同時(shí)，班主任根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的觀察，能夠熟悉和掌握學(xué)生的心理特征，建立相應(yīng)的心理檔案，尊重個(gè)體差異性，幫助學(xué)生克服心理障礙，做到因材施教，在理解與鼓勵(lì)中促進(jìn)心理健康發(fā)展[1]。

二、傳授情緒紓解方法

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)遇到層次不窮的問(wèn)題，影響自己的情緒，很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有掌握正確的情緒排解方式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，就會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題。小學(xué)班主任需要引導(dǎo)學(xué)生按照自身的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好找到適合自己的情緒宣泄方式，正確處理負(fù)面情緒，使學(xué)生在遇到不愉快的事情時(shí)，能夠運(yùn)用自己獨(dú)特的情緒排解方式釋放情緒壓力。比如，聽(tīng)音樂(lè)、閱讀、睡覺(jué)、與伙伴或者家長(zhǎng)溝通等都是不錯(cuò)的情緒紓解方式。教師也可以定期邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理專(zhuān)家到班級(jí)開(kāi)展專(zhuān)題講座，教給學(xué)生更加專(zhuān)業(yè)的情緒處理方式以及看待問(wèn)題的方式與態(tài)度[2]。

三、建立團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)氛圍

環(huán)境對(duì)人的影響作用不可忽視。積極向上的學(xué)習(xí)范圍和班級(jí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形的約束作用，更有利于形成更健全的人格;相反，松散消極的班級(jí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懶惰消極的態(tài)度。因此小學(xué)班主任應(yīng)該采取科學(xué)有效的方法，創(chuàng)設(shè)出團(tuán)結(jié)友善、和諧平等的班級(jí)氛圍。首先，班主任應(yīng)該在日常的教學(xué)工作中，仔細(xì)觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)和學(xué)生間關(guān)系變化，因?yàn)樾W(xué)生表現(xiàn)情緒的方式比較外放，所以當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間有摩擦或者不正常的舉動(dòng)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行制止或糾正。同時(shí)，班主任也可以定期在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，比如，拔河、傳球、跳大繩等團(tuán)體性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，老鷹抓小雞、丟手絹、擊鼓傳花等趣味性游戲，春游、秋游等團(tuán)體活動(dòng)，使學(xué)生能夠在團(tuán)體活動(dòng)中增加對(duì)彼此的了解，培養(yǎng)感情，互相幫助，從而有效建立起團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助和諧的班級(jí)氛圍，在這種氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，更有利于學(xué)生保持良好的情緒。

四、建立和諧的師生關(guān)系

不良的師生關(guān)系通常是由于不良的、閉塞的溝通導(dǎo)致的，由于教師與學(xué)生在認(rèn)識(shí)判斷能力、年齡特點(diǎn)、思考角度、智力開(kāi)發(fā)水平等方面都存在著較大差異，很難做到真正的、雙向的換位思考。因?yàn)榻處煹男睦砀映墒欤詰?yīng)該主動(dòng)地站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，能夠?qū)⒆约悍旁趯W(xué)生遇事的情境中，更加真實(shí)地體會(huì)學(xué)生所思所想，從而為學(xué)生提供更加科學(xué)有效的問(wèn)題處理方法和情緒處理方法。同時(shí)，班主任想要建立和諧的師生關(guān)系，就必須平等看待每一位學(xué)生，不能因?yàn)樗饺岁P(guān)系給予特殊照顧，這樣學(xué)生才會(huì)從心底尊重教師[3]。

五、完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在應(yīng)試教育的背景之下，很多教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也就是學(xué)習(xí)成績(jī)，用學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式是不公平、不民主的，會(huì)極大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒。所以班主任應(yīng)該豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)科思維、在學(xué)校的日常表現(xiàn)等都納入考核標(biāo)準(zhǔn)。真正做到具體問(wèn)題具體分析，正確評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、思想品德水平和行為習(xí)慣，用學(xué)生更容易接受的語(yǔ)言和方式進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，落實(shí)“低起點(diǎn)，小臺(tái)階”是觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，保護(hù)自尊心和學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以鼓勵(lì)他們多采用縱向比較的方法，專(zhuān)注于自己身上的進(jìn)步，這樣可以直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于成績(jī)比較優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，頻繁的激勵(lì)評(píng)價(jià)容易使他們形成自大的性格，那么教師應(yīng)該定期組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者生生評(píng)價(jià)，找出自身的不足之處，激勵(lì)他們不斷完善自己[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，情緒是心理狀態(tài)的一種表現(xiàn)，會(huì)嚴(yán)重影響人的生產(chǎn)和生活。因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小，不懂得如何正確處理自己的情緒，從而產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題。所以班主任應(yīng)該通過(guò)心理疏導(dǎo)、傳授正確的情緒排解方式、建立平等和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系等方式，使學(xué)生能夠掌握在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，正確處理情緒的方式，這樣也可以使班級(jí)管理更加有效。

參考文獻(xiàn)

[1]葉悠悠. 小學(xué)名班主任班級(jí)管理中情緒表達(dá)規(guī)則的個(gè)案研究[D].安徽師范大學(xué)，2020.

[2]趙夕聰.做情緒的主人——小學(xué)班主任班級(jí)情緒管理策略探究[J].教育，2020（19）：26.

[3]李赫. 小學(xué)班主任班級(jí)情緒管理策略[D].黑龍江大學(xué)，2019.

[4]楊蕊. 基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的小學(xué)班主任培訓(xùn)需求分析研究[D].四川師范大學(xué)，2019.