立德樹人視角下小學班主任有效管理對策分析

張雪榮

摘要：隨著素質(zhì)教育的推行，立德樹人理念逐漸受到重視，但部分小學班主任卻沒有認識到立德樹人理念的重要性，在班級管理中也存在一些問題，影響了小學生綜合素養(yǎng)的提升，因此，文章將從當前小學班級管理中存在的問題入手，研究從立德樹人視角下小學班主任如何做好班級管理工作。

關鍵詞：立德樹人;小學班主任;管理對策

前言：

小學是人生最重要的階段，該階段不僅要學習各種文化知識，還要學習人生道理，培養(yǎng)良好素養(yǎng)，同時，小學生的接受能力較強，模仿力極強，容易受到班主任的影響，因此，小學班主任在班級管理中應融入立德樹人理念，從而提升教學質(zhì)量。

一、當前小學班級管理中存在的問題

（一）缺乏對立德樹人理念的正確認識

盡管素質(zhì)教育在我國推行多年，但部分小學班主任在管理班級的過程中并沒有重視立德樹人理念，依然根據(jù)自己的經(jīng)驗管理，且管理過于重視學生智育方面發(fā)展，尤其是在評選班干部和三好學生的過程中，只會考慮成績好的學生，幾乎不會考慮成績差的學生[1]。在這樣的班級管理理念下，只會打擊成績差的學生的信心，也容易引起成績差的學生的不滿，更容易助長成績好的學生囂張的氣焰，認為只要學習好就代表一切都好，容易導致沖突。

（二）剛性管理突出

由于小學生活潑好動，思維活躍，想法較多，很容易出現(xiàn)一些不符合班級管理規(guī)定的舉動，因此部分小學班主任在班級管理中多采用剛性管理的方式，為管理好學生經(jīng)常會根據(jù)自己的想法制定各種各樣的管理制度，用條框去約束小學生行為，試圖讓小學生按照自己想象中的樣子成長。這樣的管理措施是違背小學生天性的，也不利于小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，更不符合現(xiàn)代教育要求。

（二）班級活動形式化

在小學生活中經(jīng)常會舉辦一些班級活動，以此促進小學生德育發(fā)展，讓學生接受更好的精神教育，但部分小學的班級活動卻存在明顯的形式化特征，班主任本著成績?yōu)橹鞯脑瓌t，很少帶領學生參加班級活動，校外活動更是少之又少，更多的是在班級中展開一些交流活動，導致學生只能從課本上學習知識，無法從實踐中獲取知識[2]。

二、立德樹人視角下小學班主任有效管理對策

（一）正確認識立德樹人理念

為做好小學班級管理工作，提升管理質(zhì)量，作為小學班主任應正確認識立德樹人理念，了解立德樹人的重要性，結合班級情況融合立德樹人理念，以此提升班級管理質(zhì)量[3]。首先，成為學生的榜樣。班主任是管理學生的主體，為踐行立德樹人理念就需要從自身做起，成為學生學習的榜樣，在管理中尊重與認可學生，公平公正的對待每一名學生，不因成績的好差評判學生的好與壞，在學生發(fā)生沖突以后，第一時間通過各種方式了解原因，并對犯錯誤的學生進行批評教育，更不能使用詆毀與侮辱性語言。其次，做好引導。小學生正處于人生觀與價值觀形式的重要時期，這就需要教師做好學生的引導，尤其是在發(fā)現(xiàn)小學生存在攀比心理以后，教師可以要求學生統(tǒng)一用具與著裝，避免因攀比產(chǎn)生不健康心理，并讓學生認識到身外之物沒有攀比的意義，只有做一個品德高尚的人才是最重要的。同時，在評選班干部或三好學生的過程中，班主任也要考慮成績差的學生，如讓紀律較差的學生擔任紀律委員，并教會他如何管理其他同學，在責任的驅使下，他也會主動遵守班級紀律，當其管理效果取得進步的時候，在評選優(yōu)秀班干部的時候也要向同學推薦他，這也是做好班級管理的一種有效方式。

（二）柔性管理班級

在小學班級管理中，班主任應采取柔性管理，并融入立德樹人理念，促進文化知識與核心素養(yǎng)共同增長。在制定班級管理制度的過程中，應從小學生角度出發(fā)，考慮小學生身心發(fā)展特點，合理調(diào)控管理方式[4]。如在制定管理制度的時候，教師可以讓學生參與到制度制定中，以遲到為例，讓學生自己說遲到應該接受怎樣的懲罰，有的學生說罰站一周，有的學生說罰款，充作班費。在學生給出了一些懲罰措施以后，班主任可以讓學生通過投票的方式?jīng)Q定最終的懲罰方式，也可采取定期輪換懲罰方式的原則，每隔一段時間從學生給定的懲罰方式中更換一次，由于這些懲罰措施是由學生提出的，他們在犯錯的時候也愿意接受處罰。同時，在小學班級管理中，班主任應讓學生自主管理，即讓學生管理學生，通過互相監(jiān)督的方式提升管理質(zhì)量，這樣不僅可以培養(yǎng)小學生的自律能力，還能讓他們了解做好班級管理的重要性。

（三）班級活動融入立德樹人理念

小學是培養(yǎng)小學生人生觀與價值觀的重要階段，為做好班級管理活動就需要融入立德樹人理念，在開展班級活動的過程中，班主任可以實際一些與立德樹人相關的活動，讓學生在活動中接受德育教育[5]。如從網(wǎng)絡中引入德育教育案例，讓小學生通過觀看視頻分析與感悟其中的道理，由于個體差異，不同的學生會產(chǎn)生不同的想法，班主任可以讓他們說一說自己的觀后感，然后在此基礎上進行德育教育。也可以準備一些比較有探討性的話題，讓學生以小組為單位進行交流與討論，從而培養(yǎng)小學生團結協(xié)作能力與從客觀角度分析問題的能力。同時，為激發(fā)小學生的學習興趣，加深學生印象，班主任可以定期組織學生進行一次校外活動，如在國慶到來之前，班主任可以利用周末或暑假組織學生到當?shù)丶o念館或文化館進行參觀與學習，讓他們真正走出校園與課本，從中接受良好的德育教育。

結束語：

小學生德育素養(yǎng)如何直接關系到教育水平與國家未來發(fā)展，針對這種情況就需要小學班主任正確認識現(xiàn)代管理中存在的問題，并結合實際情況提出正確有效的管理措施，將其落實到班級管理中，不斷提升小學生綜合素養(yǎng)，為小學生健康成長奠定基礎。

參考文獻

[1]汪宗強.立德樹人理念下小學班主任管理工作的創(chuàng)新[J].新課程教學（電子版），2021（04）：145-146.

[2]劉惠琳. 立德樹人，柔性管理——淺談小學班主任班級管理措施[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

[3]駱曉昂.立德樹人，柔性管理——淺談小學班主任班級管理措施[J].新課程，2020（35）：213.

[4]陳金鳳.以生為本，立德樹人——小學班主任教育和管理的有效策略[J].新課程（中），2019（06）：217.

[5]陳繼國.育人成才，立德樹人——小學班主任班級管理賞識教育策略探究[J].新課程（中），2018（07）：207.