探究小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

陳麗

摘要：語文是小學(xué)階段中的基礎(chǔ)課程，而且貫穿于小學(xué)六個(gè)年級當(dāng)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)和前提。在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)重要板塊，占據(jù)著不可忽視的位置，受到師生的共同關(guān)注。本文主要圍繞小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，探討將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的策略，為提高小學(xué)語文教學(xué)效果提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);融合

一直以來，小學(xué)生的閱讀和寫作情況一直備受關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)中將閱讀教學(xué)由課內(nèi)閱讀擴(kuò)大至課外閱讀、經(jīng)典誦讀、個(gè)性閱讀等，將寫作從命題寫作擴(kuò)大至模擬寫作、個(gè)性寫作等;要求學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，初步鑒賞的能力，并具備用文字明確、順暢表達(dá)自己想法的能力。

一、閱讀與寫作融合的必要性

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中，教師習(xí)慣于將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)劃分開來進(jìn)行指導(dǎo)，并且在課時(shí)劃分有明顯的區(qū)分。但教學(xué)成果和學(xué)生的綜合能力情況顯示出，傳統(tǒng)教學(xué)方法并不適合學(xué)生的成長，將閱讀與寫作相融合才更符合人類的認(rèn)知成長規(guī)律，更有益于學(xué)生的進(jìn)步。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中強(qiáng)調(diào)將閱讀與寫作相融合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)正視這種教學(xué)要求的提出，切實(shí)將讀寫結(jié)合應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去。閱讀與寫作教學(xué)相融合，能夠大幅度培養(yǎng)學(xué)生對閱讀、寫作的雙向興趣，將閱讀過程中學(xué)到的寫作方法、知識應(yīng)用到作文中，將寫作的布局、修辭手法心得應(yīng)用到閱讀理解中，形成小學(xué)語文學(xué)習(xí)的雙向促進(jìn)。

二、小學(xué)語文讀寫融合的具體策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境

情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中比較常用的一種方法，在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中的使用頻率都比較高。語文教師在組織讀寫融合教學(xué)時(shí)可以考慮通過創(chuàng)設(shè)具體情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力[1]。比如在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，教師可為學(xué)生尋找一些有關(guān)黃山、有關(guān)山中奇石的圖像資源進(jìn)行播放，引領(lǐng)學(xué)生通過圖像資源遠(yuǎn)距離領(lǐng)略課文中所講述風(fēng)光，為學(xué)生打造身臨其境之感。有了具體的情境，學(xué)生更能夠讀懂作者在文字中對黃山奇石各異形態(tài)、美麗景色的描繪，感受作者對祖國大好河山的贊美，也能夠?qū)W習(xí)到作者描寫景物時(shí)所采用的描寫方法，并將其應(yīng)用到自己的作文寫作當(dāng)中去提高作文質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往是在一段時(shí)間的閱讀教學(xué)后，為學(xué)生安排一兩節(jié)寫作課程，或?qū)懽鹘虒W(xué)與學(xué)生的日記、周記相結(jié)合，用日記、周記代替平時(shí)寫作練習(xí)，到期中期末考試前進(jìn)行集中訓(xùn)練。但這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的寫作技巧提升，也難以培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的全面興趣。小學(xué)語文教材的不同年級中多次編入了《昆蟲記》的篇目，比如《蟋蟀的住宅》《蜜蜂》等。這些出自《昆蟲記》的篇目都有一致的特點(diǎn)，那就是對昆蟲的習(xí)性描述比較詳細(xì)，且多突出作者對昆蟲的觀察和解讀，對培養(yǎng)學(xué)生寫觀察類作文很有幫助。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)此類課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行摹寫、仿寫等練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，還能夠借助課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。課文中作者充分描寫了蟋蟀的住宅特點(diǎn)、建造方式，這些都是作者長時(shí)間觀察的成果，學(xué)生可以模仿作者的觀察方式來觀察自己感興趣的、熟悉的小動(dòng)物，了解其習(xí)性、行為特點(diǎn)、飲食習(xí)慣，提升小學(xué)生對生活的觀察興趣。

（三）從閱讀中積累寫作素材

很多小學(xué)生在寫作上表現(xiàn)得十分艱難，原因之一在于缺少寫作素材，缺少知識和語言儲備，對常見景物的修辭描寫缺少經(jīng)驗(yàn)[2]。不少學(xué)生在作文描寫中顯得語言干癟，對景物、事物、人物的描寫不夠傳神，都是因?yàn)閷W(xué)生對寫作素材、語言基礎(chǔ)的積累比較少，在寫作時(shí)不具備足夠活躍的思維。比如在寫“水”時(shí)，學(xué)生只會(huì)寫“水”“清澈”、“干凈”，不會(huì)具體地描寫自己對于“水”的感覺。而《桂林山水》中有一段非常經(jīng)典的描寫段落：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)……清得可以看見江底的沙石……綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！焙唵蔚木涫綄ⅰ袄旖钡摹办o”“清”“綠”進(jìn)行了充分的描繪，讀來讓人覺得漓江好像就在眼前，一眼就能辨別這是作者筆下的漓江。教師可以借助這樣的課文閱讀來引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典語句，摘抄精彩段落，從閱讀材料中學(xué)習(xí)積累寫作素材，逐步將干癟的學(xué)生作文填充得更加充實(shí)，使學(xué)生的作文更加具有可讀性。有了寫作素材的積累，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些積累下的素材按照需求填充在日記或周記當(dāng)中，更好地表達(dá)學(xué)生的思想、情感。通過定期、不定期的寫作練習(xí)，學(xué)生對于寫作素材的記憶和應(yīng)用熟練度能夠逐步上升，素材與寫作內(nèi)容的結(jié)合也更加緊密，真正被內(nèi)化成為學(xué)生寫作能力的一部分。

（四）為學(xué)生搭建不同層次的讀寫平臺

在班級里，教師可以為學(xué)生搭建不同層次、不同側(cè)重的平臺，鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作能力。比如，教師可以為學(xué)生展示一段短小的故事，可以是發(fā)生在古代也可以是現(xiàn)代，學(xué)生聽教師講故事或直接閱讀故事然后進(jìn)行故事續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫;又比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W校的班級作文角和學(xué)校期刊投稿，投稿內(nèi)容可以是校園生活、家庭生活、學(xué)習(xí)感悟等，優(yōu)秀的稿件被班級作文角和學(xué)校期刊選中進(jìn)行宣傳能夠?qū)W(xué)生的寫作熱情產(chǎn)生極大地激發(fā)[3]。這種稿件上的認(rèn)同，與教師的點(diǎn)評有所不同，帶給學(xué)生的觸動(dòng)和成就感會(huì)更大。反過來，班級作文角和學(xué)校期刊每天對于校內(nèi)外新聞的宣傳可以成為小學(xué)生接受信息、練習(xí)聽寫的途徑之一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看其中的一條新聞，并將重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來。這樣的方式能有效鍛煉學(xué)生，還能夠拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)小學(xué)生讀書看報(bào)的意識和習(xí)慣。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀與寫作教學(xué)相融合能夠同時(shí)滿足學(xué)生的成長需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求，全面提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)充分改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將閱讀與寫作教學(xué)穿插在一起，利用情景教學(xué)提高讀寫結(jié)合教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，給予學(xué)生不同層次、側(cè)重的鍛煉，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果提升提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]馬有成. 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J]. 中國校外教育，2020（15）：92-93.

[2]陳潔. 小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2020.

[3]熊鑫. 小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)整合研究[D].華中師范大學(xué)，2020.