新時(shí)代高校音樂教育人才培養(yǎng)模式研究

楊毅鷺 張春蕾

摘要：教育是國之根本，人才是時(shí)代的主力軍。人才培養(yǎng)是高校的立足之本，音樂教育是陶冶情操、提高全民美育的重要途徑。要培養(yǎng)國家、時(shí)代、人民需要的人才，高校的人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。本文針對(duì)個(gè)別高校音樂教育人才培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)研，分析了高校音樂教育人才培養(yǎng)的個(gè)案，同時(shí)，整理了相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)高校音樂教育人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，探討其在學(xué)界的基本分類，并提出新時(shí)代高校音樂教育人才培養(yǎng)模式的趨勢(shì)，以此拓寬這一領(lǐng)域的研究視域。

關(guān)鍵詞：高校 ?音樂教育 ?人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：J60-05

在黨和國家“立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的精神指引下，音樂教育在學(xué)校教育中越來越受到重視。高等院校音樂專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)人才、傳承文明的雙重價(jià)值，它的培養(yǎng)模式與音樂教育、美育教育緊密相連。

本文依托于北京市屬高校高水平教師隊(duì)伍建設(shè)支持計(jì)劃青年拔尖人才培育計(jì)劃項(xiàng)目，至今已經(jīng)完成了中國音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)和中國人民大學(xué)等五所學(xué)校的音樂教育人才培養(yǎng)模式調(diào)研與訪談報(bào)告。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校音樂教育人才培養(yǎng)各具特色，既有每所學(xué)校培養(yǎng)的特殊性，又有結(jié)合時(shí)代的先進(jìn)理念。那么現(xiàn)如今，高校音樂教育人才培養(yǎng)具有怎樣的現(xiàn)狀？有關(guān)這一問題學(xué)術(shù)界做了哪些探討？具體有哪些分類方式？新時(shí)代音樂教育人才培養(yǎng)面臨著哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)？針對(duì)這些問題，本文借助對(duì)個(gè)別高校音樂教育人才培養(yǎng)的調(diào)研，分析了高校音樂教育人才培養(yǎng)的個(gè)案。同時(shí)，整理了相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)高校音樂教育人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，探討其在學(xué)界的基本分類，提出新時(shí)代高校音樂教育人才培養(yǎng)模式的趨勢(shì)，以此拓寬這一領(lǐng)域的研究視域。

一、高校音樂教育人才培養(yǎng)的個(gè)案分析

在針對(duì)高校音樂教育人才培養(yǎng)所做的前期調(diào)研中，對(duì)北京地區(qū)多所高校的音樂教育培養(yǎng)模式進(jìn)行了詳細(xì)研究與訪談?wù){(diào)查，從其招生、人才培養(yǎng)方案，到畢業(yè)就業(yè)等系列問題進(jìn)行了詳細(xì)考察。在師范院校中，北京師范大學(xué)更加重視復(fù)合型人才的培養(yǎng);首都師范大學(xué)音樂學(xué)院正在推進(jìn)高師型課程改革;綜合類大學(xué)中，人民大學(xué)運(yùn)用了多元音樂啟蒙的獨(dú)特視角?？偟膩碚f，概括各高校人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，分為復(fù)合型、高師型、多元型等。

（一）復(fù)合型

以北京師范大學(xué)音樂教育人才培養(yǎng)模式為代表，學(xué)校的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容始終立足于培養(yǎng)“一專多能”音樂教育人才的目標(biāo)，要求學(xué)生掌握全面的音樂學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能以及音樂實(shí)踐技能和教學(xué)能力。在保證本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量外，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由選擇、自我培養(yǎng)，減少必修課的學(xué)分，提供大量專業(yè)選修課程供學(xué)生選擇，以便學(xué)生進(jìn)行自我知識(shí)體系建構(gòu)，同時(shí)學(xué)校注重學(xué)生的通識(shí)教育，設(shè)置了數(shù)理基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)、經(jīng)典研讀等課程模塊，尤其是數(shù)理基礎(chǔ)課程，這在音樂專業(yè)培養(yǎng)中較為少見。

（二）高師型

以首都師范大學(xué)音樂教育人才培養(yǎng)模式為代表，學(xué)校從尋求高師音樂學(xué)學(xué)科的定位為起點(diǎn)，對(duì)普通高校專業(yè)音樂教育進(jìn)行改革探索。在從“學(xué)科-專業(yè)融合共同體”到“一專多能”的發(fā)展思路中，不論是課程設(shè)置所依托的核心素養(yǎng)、課程群間的組合支持、應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)的空間給養(yǎng)、一“專”以貫之的深度錘煉，還是縱向上重視時(shí)間梯次和配比的分類分層、精準(zhǔn)化教育脈絡(luò)，都顯現(xiàn)了一種積極前進(jìn)的、對(duì)癥下藥的教育追求。不論是大方向引導(dǎo)的師德教育與教師情懷的逐步展開，還是新時(shí)代中國傳統(tǒng)音樂教育的琢磨立根，都在不斷努力塑造著一個(gè)緊赴時(shí)代、勇于撥云見日的普通高校專業(yè)音樂教育的新格局。

（三）多元型

以中國人民大學(xué)音樂教育人才培養(yǎng)模式為代表，學(xué)校提出了“多元智能理論”，它不但要求學(xué)生掌握專業(yè)的音樂教育知識(shí)、理論，也要有跨學(xué)科的視野。中國人民大學(xué)藝術(shù)學(xué)院正適合此類人才培養(yǎng)，在專業(yè)音樂教育領(lǐng)域，依托綜合類大學(xué)在人文社會(huì)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，可以使音樂專業(yè)的學(xué)生在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上更高一籌。

高校的音樂教育人才培養(yǎng)模式各有千秋，除了上述三種之外，隨著時(shí)代的發(fā)展，專業(yè)音樂院校如中國音樂學(xué)院，近期修訂完成了本科人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“8+1、思政+X”本科課程體系;中央音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)是職業(yè)化的辦學(xué)模式，課程按照中小學(xué)師資的培養(yǎng)規(guī)定設(shè)置，重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng);中央民族大學(xué)開設(shè)了具有民族特色的音樂課程教學(xué)等。

二、高校音樂教育人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

有關(guān)高校音樂教育人才培養(yǎng)這一話題，目前已有三本專著和數(shù)百篇文章對(duì)其進(jìn)行分析與探究。從文獻(xiàn)方面來看，大多數(shù)從自身角度對(duì)高校音樂教育人才培養(yǎng)模式中的分類、問題、方案等談了看法。以分類方式的不同來概述，可分為四分法、三分法兩種。

（一）四分法

一種是把音樂人才培養(yǎng)模式類型分為專業(yè)型、師范型、復(fù)合型和技能型四類。專業(yè)型如中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院等，自身定位在高水平、研究型的院校模式，音樂人才目標(biāo)定位在培養(yǎng)頂尖的藝術(shù)家、表演家。師范型主要是以高師院校為基礎(chǔ)，如首都師范大學(xué)等，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)為音樂基礎(chǔ)教育服務(wù)的音樂人才。復(fù)合型是指綜合類大學(xué)或工科類大學(xué)中的音樂學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院。技能型是指綜合藝術(shù)院校，以音樂學(xué)科為重點(diǎn)學(xué)科。另一種分類方式是把音樂人才培養(yǎng)模式分為：職業(yè)化的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、傳統(tǒng)專才式的音樂教育專業(yè)辦學(xué)模式、改革后的音樂教育專業(yè)辦學(xué)模式和擴(kuò)大招生后部分院校的音樂教育專業(yè)辦學(xué)模式。同樣是四分法，專業(yè)型、師范型、復(fù)合型和技能型的四分法是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，按照人才培養(yǎng)分類;而孫瑜的四分法是以學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)，與招生教育的關(guān)系更為密切。

（二）三分法

把音樂人才培養(yǎng)模式分為三種，分別為應(yīng)用型、“一專多能”和以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)的音樂人才培養(yǎng)模式。其中應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是注重將所學(xué)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換到社會(huì)實(shí)踐中，主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，是基于授課方式和課程內(nèi)容的培養(yǎng)模式?！耙粚６嗄堋钡囊魳啡瞬排囵B(yǎng)模式，是指既要求“精”，又要求“廣”的復(fù)合化思維導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式?！昂诵乃仞B(yǎng)”為基礎(chǔ)的音樂人才培養(yǎng)模式，是2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組，在北京師范大學(xué)發(fā)布“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”人才培養(yǎng)理論后提出，其以“立德樹人”為導(dǎo)向，不單純學(xué)習(xí)具體的知識(shí)與技能，要上升到內(nèi)在品質(zhì)和學(xué)習(xí)氣質(zhì)的培養(yǎng)。與四分法相比，三分法以時(shí)代導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，針對(duì)教育對(duì)象的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展目標(biāo)展開。這一分類方式受到廣泛認(rèn)同，許多論文從某一方面展開更為詳細(xì)的探討，這些文章對(duì)于應(yīng)用型、“一專多能”和以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)的音樂人才培養(yǎng)模式都進(jìn)行了更加針對(duì)性的論述。

從以上文獻(xiàn)可以看出，目前有關(guān)高校音樂教育人才培養(yǎng)模式的分類呈現(xiàn)出多樣化，沒有學(xué)界統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，具體方法論根據(jù)研究的角度、分類的依據(jù)與具體操作方式?jīng)Q定。在筆者前期的調(diào)研中，認(rèn)為也可依據(jù)學(xué)校性質(zhì)進(jìn)行分類，一類是專業(yè)音樂院校，如中國音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院等;第二類是師范類院校，如北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等;第三類是綜合性大學(xué)，如中央民族大學(xué)、中國人民大學(xué)等。無論哪種院校與模式，在新時(shí)代都面臨著嶄新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，下面本文就新時(shí)代高校音樂教育人才培養(yǎng)的模式提出幾點(diǎn)思考。

三、新時(shí)代高校音樂教育人才培養(yǎng)模式

受到“新冠肺炎”疫情的影響，各高校加快探索網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化的音樂教育授課與考核方式，促進(jìn)了音樂教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。從目前研究中可以看出，當(dāng)今高校音樂教育人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出愈發(fā)全面、愈發(fā)與時(shí)俱進(jìn)的特征。在人才培養(yǎng)過程中，既有不同的定位與目標(biāo)，又有緊跟時(shí)代新政策、新導(dǎo)向的使命感。筆者認(rèn)為，時(shí)代性將帶給音樂教育人才培養(yǎng)模式不斷的進(jìn)步，未來與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，演變出目標(biāo)型的人才培養(yǎng)模式，并與新近提出的“新文科”理念緊密相連，將是大勢(shì)所趨。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校音樂教育人才培養(yǎng)

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展日新月異，隨著疫情的影響，音樂教育全面進(jìn)入“網(wǎng)課”時(shí)代，這也給高校音樂教育帶來了嶄新的技術(shù)挑戰(zhàn)與時(shí)代機(jī)遇。

現(xiàn)如今的高校音樂教育中，對(duì)理論的教授多于實(shí)踐，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教授則幾乎沒有。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代中，極其需要網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程，無論是面向社會(huì)業(yè)余音樂愛好者、中小學(xué)生，還是音樂考學(xué)人群，或是大中專院校在讀學(xué)生，如何制作好的網(wǎng)課，除了理論知識(shí)外，還要有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為音樂教育專業(yè)量身定制系列課程，修訂培養(yǎng)方案，設(shè)置靈活的培養(yǎng)方式，推出網(wǎng)絡(luò)精品課程，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)授課模式下，課程資源的制作、開發(fā)、宣傳、推廣，并非一人之力可以做好。在未來，要呈現(xiàn)精品網(wǎng)絡(luò)課程，需要團(tuán)隊(duì)化的課程研發(fā)與協(xié)作?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的高校音樂教育人才培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)觀念的更新，如今的網(wǎng)絡(luò)授課不同于傳統(tǒng)一對(duì)一教學(xué)，師生間無法面對(duì)面的進(jìn)行互動(dòng)，無法通過聲情并茂來獲得直接的情緒感知。在這種網(wǎng)課教學(xué)模式下，如何更好地整合網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)師生互動(dòng)，用靈活多變的教育方法達(dá)到更好的授課效果，是未來高校音樂教育人才培養(yǎng)中值得思考的問題。

（二）目標(biāo)型的高校音樂教育人才培養(yǎng)

新課標(biāo)的實(shí)施，為中小學(xué)音樂教學(xué)更新了教育觀念。在中小學(xué)的課堂中，既要重視課堂氛圍，也要?jiǎng)?chuàng)新的運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生對(duì)音樂的好奇心，既要加強(qiáng)對(duì)音樂審美的培養(yǎng)，也要借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的創(chuàng)造性思維能力。這就要求高校培養(yǎng)的音樂教育人才能夠完成上述工作，更要注重對(duì)音樂教育人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打通大學(xué)教育和中小學(xué)教學(xué)方式的通道，大學(xué)不再沉迷于自身的音樂教育培養(yǎng)方案和課程大綱，要契合中小學(xué)的音樂課程標(biāo)準(zhǔn);中小學(xué)也不再只針對(duì)現(xiàn)有教師、現(xiàn)有課標(biāo)進(jìn)行教研，要將實(shí)際需求向培養(yǎng)單位反映，讓生產(chǎn)和使用無縫銜接。

注重目標(biāo)的教學(xué)，沒有大中小學(xué)的分級(jí)，以人為本，以培養(yǎng)好優(yōu)秀音樂人才為根本目標(biāo)，使用一切可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)培優(yōu)育的教學(xué)方法，以實(shí)踐為主導(dǎo)進(jìn)行音樂人才的培養(yǎng)，就是目標(biāo)型的音樂教育人才培養(yǎng)模式。

（三）“新文科”與高校音樂教育人才培養(yǎng)

“新文科”是教育部提出的高校改革新方向，它本質(zhì)上是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，進(jìn)行學(xué)科重組文理交叉，從而為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。究其起源，最初由美國希拉姆學(xué)院旗幟鮮明地提出了“新文科”的教育理念，即把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等諸如此類的課程中。2018年，我國新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)提出，它們是高等教育應(yīng)對(duì)科技革命和國際競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略性選擇。

在新文科的背景下，高校音樂教育人才培養(yǎng)模式也要打破專業(yè)壁壘，把技能課和理論課融會(huì)貫通。新時(shí)代，培養(yǎng)綜合型優(yōu)秀人才是時(shí)代所需，在學(xué)科愈發(fā)精細(xì)化的今天，能夠?qū)Χ鄬W(xué)科進(jìn)行通識(shí)性的掌握，擁有跨學(xué)科的創(chuàng)造力，是未來人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此在未來音樂教育中，綜合性、跨學(xué)科、通融性將是“新文科”背景下的學(xué)科發(fā)展方向，具體的實(shí)踐與策略還需學(xué)界的不斷探索。

近日，教育部發(fā)布了《關(guān)于公布2020年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》（教高函【2021】1號(hào)），音樂教育獲批本科新增專業(yè)，意味著音樂教育在“十四五”規(guī)劃中步入新臺(tái)階、新高度。加強(qiáng)對(duì)新時(shí)代高校音樂教育人才培養(yǎng)模式的研究，一方面將提高音樂教育專業(yè)水平，另一方面也將更好地解決社會(huì)需求。按照一名優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)來研究培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)出能夠站在講臺(tái)上、真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的音樂老師，培養(yǎng)出音樂教育的專業(yè)人才，提升全民音樂與文化素養(yǎng)，是國家對(duì)音樂教育所賦的重任。

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