探討傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)與智慧教學(xué)的有效結(jié)合

陳偉

摘要：互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的不斷普及，極大的促進(jìn)了智慧教育的發(fā)展，我國更是將實(shí)現(xiàn)智慧教育作為現(xiàn)階段教育改革的重要方向。本文基于智慧教學(xué)的概念，以及傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)與智慧教學(xué)結(jié)合的必要性，提出了具體融合措施，旨在進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué);傳統(tǒng)教育;大學(xué)英語

前言：

英語是我國在校大學(xué)生的一門公共必修課，是培養(yǎng)國際化人才的重要課程。為了滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的人才需求，各大高校必須要迎合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，充分利用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等展開教學(xué)改革，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的智慧教學(xué)模式，以不斷促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果的提升，在提高大學(xué)生英語水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以培養(yǎng)新時(shí)代智慧型人才，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

一、智慧教學(xué)的概念

關(guān)于智慧教學(xué)的概念，學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一認(rèn)知，歸納起來目前關(guān)于智能課堂的概念有三種說法，第一種說法認(rèn)為，智慧課堂是通過智慧數(shù)據(jù)的形式，解決教學(xué)問題的一種信息化教學(xué)模式，能夠推動(dòng)學(xué)生智慧成長。第二種說法認(rèn)為，智慧教學(xué)的概念應(yīng)從目的與課堂功能兩個(gè)方面進(jìn)行解讀，并指出智慧課堂是實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)的重要形式之一。第三種說法認(rèn)為，智慧教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效延伸，將物理性的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變成了虛擬性教學(xué)環(huán)境，打造出了智慧性教學(xué)環(huán)境[1]。

綜合上述說法，本文認(rèn)為智慧教學(xué)是一種基于智慧性數(shù)據(jù)的教學(xué)方式，注重智慧性教學(xué)過程，以培養(yǎng)21世紀(jì)智慧型人才為目標(biāo)。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)與智慧教學(xué)的融合，本質(zhì)上是傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還可以提高大學(xué)英語教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)與智慧教學(xué)結(jié)合的必要性

（一）有利于促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師是以教學(xué)大綱為核心，根據(jù)固定教學(xué)步驟展開教學(xué)，在整個(gè)過程中教師扮演著主導(dǎo)者的角色，一直以來大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新都具有一定難度[]。而智慧教學(xué)的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，為大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了新的活力，有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新。在智慧教學(xué)過程中，教師與學(xué)生均可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，搜索需要的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還可以通過互聯(lián)網(wǎng)的共享性，加強(qiáng)師生之間的交流、溝通，形成智慧化的教學(xué)模式。

（二）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是體現(xiàn)教學(xué)成果的重要載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也在很大程度上影響著教學(xué)效果。以目前我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師與學(xué)生依然處在一種不對(duì)等的狀態(tài)下，學(xué)生大多數(shù)情況下都是在被動(dòng)的接受，這對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)是十分不利的[]。而智慧教學(xué)的融合，將信息技術(shù)帶到了大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，不僅改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，時(shí)間與空間與學(xué)習(xí)的限制，而且也拉近了師生距離，建立更加平等的師生交流方式，從而提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

三、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)與智慧教學(xué)有效結(jié)合的策略

智慧教學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的融合，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的有機(jī)融合提供了機(jī)遇與環(huán)境。本文認(rèn)為，大學(xué)生英語智慧教學(xué)可采用“三段十步”的教學(xué)模式。其中，“三段”指的是課前、課中與課后，“十步”指的是學(xué)情統(tǒng)計(jì)、課前預(yù)習(xí)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)時(shí)檢測、課后鞏固、作業(yè)、微課輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反思等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“三段十步”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一的智慧教學(xué)流程。

（一）課前階段

課前階段，要全面調(diào)研學(xué)生的學(xué)情，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，做到因材施教，并以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，力求滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。首先，利用校園線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求，做到準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)情，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，之后再以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)通過線上平臺(tái)發(fā)送教學(xué)通知、講義，并將學(xué)生推送視頻、音頻等形式的課前預(yù)習(xí)資料。其次，通過線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)控功能，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)階段存在的問題，或者學(xué)生存在的疑問，通過線上教學(xué)交流功能，讓學(xué)生與教師之間展開討論。最后，教師可以在線上教學(xué)平臺(tái)上預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與討論情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的綜合分析，展開教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（二）課中階段

大學(xué)英語智慧教學(xué)模式中，可利用線上平臺(tái)展開多種形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。例如，課程內(nèi)容重難點(diǎn)的講解，教師首先可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成課程導(dǎo)入，之后再結(jié)合預(yù)習(xí)反饋情況，掌握教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行精講，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我討論，讓學(xué)生以更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與到課堂教學(xué)中。其次，教師可按照線上學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后進(jìn)行測驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式、自助式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，之后教師應(yīng)結(jié)合平臺(tái)測驗(yàn)結(jié)果，找出講課重難點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效。

（三）課后階段

課后階段是教師利用線上平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，并由此展開針對(duì)性輔導(dǎo)教學(xué)。首先，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)，為學(xué)生布置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用線上教學(xué)平臺(tái)向每一位學(xué)生推送個(gè)性化復(fù)習(xí)資料，做到因材施教。其次，學(xué)生將作業(yè)完成進(jìn)度實(shí)時(shí)通過平臺(tái)反饋給教師，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)作業(yè)完成情況，并對(duì)主觀題目進(jìn)行個(gè)性化批改，幫助學(xué)生成長。最后，學(xué)生通過線上教學(xué)平臺(tái)，得到教師給予的作業(yè)批改與評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，不斷提高自身學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論

智慧教學(xué)不僅是教學(xué)的未來發(fā)展方向，而且也是實(shí)現(xiàn)智慧課堂的重要渠道。智慧教學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的融合，沖淡了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“課堂”的概念，更加注重線上教學(xué)，打破了教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制。在本文研究中，提出應(yīng)從課前、課中、課后三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)與智慧教學(xué)的融合?？偠灾?，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式與智慧教學(xué)的融合，要充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，做好線上與線下教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語智慧教學(xué)，開拓大學(xué)英語教學(xué)的多個(gè)維度，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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