德國：一所能將“后進生”教好的學(xué)校

喬葉

德國男孩布拉克在小學(xué)期間，因為學(xué)習(xí)成績不好，蹲過班，因此老師不看好他，在畢業(yè)時推薦他去上主體中學(xué)，也就是職業(yè)學(xué)校，學(xué)一技之長。因為如果成績不好，是拿不到文理中學(xué)的畢業(yè)證書的，而沒有畢業(yè)證書，就沒有進入綜合性大學(xué)的資格。所以布拉克自暴自棄，認為自己將來肯定一事無成。然而孩子的父母卻沒有聽從老師的建議，而是將布拉克送入哥廷根的一所綜合中學(xué)。在這所學(xué)校，布拉克的成績逐漸好轉(zhuǎn)，一舉考中了德國的海德堡大學(xué)。

是什么樣的中學(xué)讓一個差生最后實現(xiàn)逆襲？這所中學(xué)就是喬治綜合中學(xué)。

當(dāng)時布拉克入學(xué)后，成績并沒有馬上好轉(zhuǎn)，仍舊調(diào)皮搗蛋。但是老師并沒有懲罰他，而是試著理解他。班主任丹尼爾在幾次考試成績出來后，找布拉克談話：“我認為你身上有很多優(yōu)點，比如說能夠承擔(dān)責(zé)任，善于幫助他人等。但是，我想知道，你為什么總是垂頭喪氣？”布拉克說：“我的語文和數(shù)學(xué)成績不好，所以我覺得自己將來一定會一事無成?！薄澳悄阌凶约旱奶亻L愛好嗎？”“我看著牧師在講臺上傳達教義，我總是心潮澎湃。我希望自己以后也能成為一名牧師的，但是目前來說這太難了?！钡つ釥栍职参苛瞬祭藥拙?，然后叫他先回去。

幾天后，一套專門針對布拉克的學(xué)習(xí)計劃做了出來。比如，上語文課時，老師會經(jīng)常要求布拉克站起來表達，盡管有時候回答不盡如人意，但是丹尼爾仍舊會給布拉克頒發(fā)學(xué)習(xí)進步獎狀。這讓布拉克的自信心大受鼓舞，主動站起來回答問題的次數(shù)越來越多。不僅如此，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，布拉克逐漸找到了竅門，把自己會的知識繼續(xù)拓展加深，還和同學(xué)討論，或?qū)で罄蠋煹膸椭?。以前調(diào)皮的布拉克不見了，轉(zhuǎn)而是自信滿滿、和同學(xué)關(guān)系融洽、成績飛速提升的布拉克。

不僅如此，這所學(xué)校還有各種各樣的問題學(xué)生，如：移民家庭的學(xué)生，單親家庭學(xué)生，甚至智障學(xué)生，這些學(xué)生由于認知能力、家庭出身、宗教信仰、學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績與好學(xué)生存在差距。學(xué)校把學(xué)生們分成不同的等級，把學(xué)生分入不同的班，生成一個均質(zhì)性整體，以便進行統(tǒng)一的管理化教學(xué)，還根據(jù)每個孩子的優(yōu)缺點制訂非常詳細的解決方案，付諸實踐。像布拉克一樣，這些后進生的成績都有明顯提高，甚至高于全州的平均成績。在過去10年里，在713位學(xué)生中，有711位學(xué)生拿到了文理中學(xué)畢業(yè)證書。

好的學(xué)校不僅要看它是否能將“尖子生”教好，還要看它是否能將“后進生”也教好。