教育信息化2.0背景下職業(yè)教育基于SPOC的混合式教學實施研究

路東興

摘 要：自我國教育部門提出教育信息化2.0之后，以SPOC為基礎(chǔ)的混合式教學模式逐漸被各大職業(yè)院校運用。在這種混合式教學模式中，需要運用信息技術(shù)的特點將課堂教學與線上教學充分融合。本文簡要闡述了基于SPOC的混合式教學模式的優(yōu)勢，分析了該模式實施過程中存在的相關(guān)問題，并提出了幾點混合式教學模式的實踐策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0 職業(yè)教育 SPOC平臺 混合式教學

Research on the Implementation of SPOC-based Blended Teaching in Vocational Education under the Background of Educational Information 2.0

Lu Dongxing

Abstract：Since China's education department proposed education information 2.0， the SPOC-based hybrid teaching model has gradually been used by major vocational colleges. In this mixed teaching mode， it is necessary to use the characteristics of information technology to fully integrate classroom teaching and online teaching. This article briefly describes the advantages of the SPOC-based blended teaching model， analyzes the related problems in the implementation of the model， and puts forward several practical strategies for the blended teaching model.

Key words：educational information 2.0， vocational education， SPOC platform， blended teaching

1 引言

隨著我國科技信息領(lǐng)域的不斷發(fā)展，以及教育信息化2.0的普及，我國的教育教學領(lǐng)域正面臨著改革與創(chuàng)新，在這個背景下，以SPOC為基礎(chǔ)的混合式的教學模式受到各大高校的重視?；旌鲜降慕虒W模式充分結(jié)合了課堂教學與線上教學這兩種教學模式，在教學過程中充分展現(xiàn)這兩種教學模式的優(yōu)勢，不僅實現(xiàn)了教育與科技的共同進步，還有效提高了教師的教學水平。

2 SPOC混合式教學模式的優(yōu)勢

混合式教學模式在應(yīng)用的過程中有許多優(yōu)勢，具體的主要包括以下幾個方面：首先，可以為學生提供更為豐富的學習資源。教師可以在線上平臺上傳教學視頻、課后習題以及課程拓展資料等，有效彌補學生課上學習的不足。與此同時，這些線上資源還可以在一定程度上提高學生學習的自主性;其次，混合式教學模式結(jié)合了多種學習方式?；旌鲜浇虒W模式不僅是課堂教學與線上教學的結(jié)合體，還可以讓學生個體的學習與班集體的學習相結(jié)合，課程理論知識與實踐操作相結(jié)合，教師引導(dǎo)教學與學生自主學習相結(jié)合等，打破了以往固有的教學模式的局限性，增強了學生學習課程知識的積極性，進而有效提高學生學習專業(yè)知識的效率;另外，混合式教學模式充分融合了教學與學習?；旌鲜浇虒W模式不是課堂教學和線上教學的簡單結(jié)合，而是將學生的學習過程與教師的教學過程充分融合。該教學模式根據(jù)學生的自身特點設(shè)計相關(guān)的教學方案，并在線上平臺為學生提供各種類型的學習資源，教師在課堂教學時根據(jù)線上平臺的學習內(nèi)容進行適當?shù)闹R補充，將教學與學習充分的結(jié)合;最后，混合式教學模式可以有效提高學生學習專業(yè)知識的效率?；旌鲜浇虒W模式可以有效節(jié)約教師課上對知識講解的時間，可以給學生和教師留下更多互動交流的時間。除此之外，線上學習不受空間和時間的限制，學生可以更加合理地安排自己的學習時間。

3 SPOC混合式教學模式存在的問題

3.1 教師的工作量增加，需要付出更多的時間和精力

混合式教學模式中的線上教學，教師要花費更多的時間和精力設(shè)計課程學習內(nèi)容，設(shè)計章節(jié)測試習題，錄制教學相關(guān)視頻等，與此同時，還要時刻掌握學生的線上學習情況和答題情況。學生在線上學習的過程中遇到困難時，教師還要及時地進行線上或者線下答疑，以上種種情況都需要教師比以往的教學付出更多的時間和精力，這在一定程度上加大了教師的工作壓力。

3.2 線上學習平臺存在問題

線上學習存在諸多的不確定性，比如，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象會導(dǎo)致教學過程中斷，網(wǎng)絡(luò)不好的情況下會導(dǎo)致頁面加載不出來，線上平臺界面的設(shè)計不夠人性化，有些平臺的兼容性有待增強等相關(guān)問題，除此之外，教師在平臺教學時能打開的窗口有限，以及網(wǎng)絡(luò)不暢導(dǎo)致教師與學生無法及時地溝通和交流等，都會影響整個教學活動的順利進行。

3.3 混合式教學模式教學設(shè)計有待提高

大多數(shù)的信息平臺展開混合式教學工作的方式都比較統(tǒng)一，基本都是線上教學和線下教學交替進行的，線上教學主要是學生完成教師在線上布置的學習任務(wù)，而線下教學主要是教師對學生遇到的問題進行答疑，這無法有效拓展線上的學習內(nèi)容，也不能有效提高學生對課程內(nèi)容學習的積極性。

4 SPOC混合式教學模式的實踐策略

4.1 合理優(yōu)化學習設(shè)計，充分結(jié)合線上線下教學模式

以SPOC為基礎(chǔ)的混合式教學模式將課堂教學模式與線上教學模式充分有機地融合，這種混合式教學模式要求教師對相關(guān)課程知識以及學習資源進行合理設(shè)計。與此同時，深化需要學習的相關(guān)知識，采取科學合理的方法對學習內(nèi)容進行設(shè)計、對相關(guān)的學習資源進行選擇，線上教學的核心要點即有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和系統(tǒng)全面的輸入課程基礎(chǔ)知識，而課堂教學的核心要點即在線上教學的基礎(chǔ)上，充分融入培養(yǎng)學生的綜合性能力以及創(chuàng)新思維意識等相關(guān)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學生對具有爭議性的問題、不理解的概念進行討論研究，通過學生之間的交流協(xié)作，有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。在混合式教學模式中，雖然課堂教學占的比重很小，但是其作用是獨一無二的，教師要實時地更新和增加線上的學習資源，同時增設(shè)知識點復(fù)習選項，以便于學生可以在線上平臺鞏固課堂上學過的相關(guān)內(nèi)容，教師要時刻掌握著學生線上的學習狀況，根據(jù)學生線上學習的具體情況設(shè)置課堂教學的相關(guān)內(nèi)容，比如，可以在線上機制中設(shè)置預(yù)習題庫，根據(jù)學生線上答題的情況，確定學生對新課程預(yù)習、了解的程度，進而可以更加有效地設(shè)計教學方案。教師在課堂教學的過程中可以有效加強混合式教學模式的實施效果，讓學生更加深入地學習相關(guān)知識，與此同時，還可以有效幫助學生建立更加系統(tǒng)全面的知識體系，進而實現(xiàn)線上教學和線下教學的充分結(jié)合。

4.2 適當豐富學習情境，營造良好的課堂氛圍

要想使學生在更大程度上掌握學習的相關(guān)知識，就要為學生創(chuàng)設(shè)更加良好的學習情境，在教師以及線上團隊的共同引導(dǎo)和幫助下，引導(dǎo)學生運用相關(guān)的學習資源，在學習和交流中不斷反思和總結(jié)，進而實現(xiàn)學生對知識的深度掌握。混合式教學模式的線上教學要充分運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生提供更為豐富的學習資源，創(chuàng)設(shè)更多適合學習的情境，讓學生更加真實地感受知識的存在，進而加深對知識的理解和掌握。教師在課堂上展開相關(guān)教學任務(wù)時，要將線上教學的學習情境進一步延伸，進而加深學生對知識的掌握程度。以SPOC為基礎(chǔ)的混合式教學模式雖然課堂教學的比重相較于以前降低了，但是在教學方面有更多的要求。學生在線上SPOC平臺學習相關(guān)內(nèi)容可以更加自由，但是也需要教師進行一系列的線上輔導(dǎo)、問題答疑以及對學生的學習情況進行評價等活動，在課堂教學中還需要教師與學生充分交流，解決線上學習遺留的問題，深化線上學習的理論知識，進而幫助學生將線上學習的知識充分融入到課堂學習中。除此之外，師生之間進行適當?shù)幕咏涣鬟€可以有效活躍課堂氛圍，為學生營造一個良好的學習環(huán)境。所以，在教學過程中師生之間進行充分的交流更有利于推動教學工作的順利進行。

4.3 加強學習反饋，有效提升教學效果

事實證明，教師對學生學習的情況進行適時的反饋和評價，可以有效提高學生對學習的熱情以及自主能動性。除此之外，引導(dǎo)學生進行合理的反思對學生的學習至關(guān)重要，教師可以通過加強學習反饋，進而引導(dǎo)學生對學習中的問題進行深度反思，在這個過程中可以有效提高學生的思維能力和理解能力，進而提高學生對相關(guān)知識的學習效果。以SPOC為基礎(chǔ)的混合式教學模式需要建立一個系統(tǒng)全面的教學反饋機制，包括對教學的全過程進行評價以及采用多種方法進行評價等環(huán)節(jié)。學生在線上學習相關(guān)內(nèi)容時，反饋機制要根據(jù)學生學習的具體情況進行科學的檢驗和評價，為教師提供更加科學合理的數(shù)據(jù)信息，以便于教師可以對學生的學習情況進行系統(tǒng)的反饋和評價，讓學生對自己的學習情況更加深入地了解。比如，教師可以給學生布置一些線上作業(yè)，以考查學生的學習狀況，反饋機制可以將學生的答題情況以數(shù)據(jù)的形式全面地展現(xiàn)出來，教師根據(jù)學生答題的正確率，有針對性地進行點評，給予學生學習的指導(dǎo)，進而提升整體的教學效果。教師在課堂進行教學活動時，要適當?shù)亻_展一些評價反思活動，比如，教師對學生學習情況的評價和反饋，同學之間的互相評價，個人對自身的評價以及小組之間的總結(jié)評價等，這種評價反思活動不僅可以有效提高教師的教學水平，還可以促進學生的語言表達能力和邏輯思維能力的提高。

4.4 轉(zhuǎn)變教師角色，實現(xiàn)團隊合作教學

在以往的課堂教學過程中，教師通過板書的形式或者PPT的形式開展相關(guān)的教學工作，將課本中的理論知識傳授給學生。而以SPOC為基礎(chǔ)的混合式教學模式充分融合了信息技術(shù)和課堂教學，將教師的角色進行了完美的轉(zhuǎn)換，教師不再是傳授理論知識的“機器”，而是將主要的時間和精力用于不斷學習之中，教師通過對教學方案和教學資源進行研究、設(shè)計，營造一個良好的學習情境和氛圍，加強師生之間的互動交流以及對相關(guān)課程的反思評價，進而促進學生各方面能力的提高。在混合式教學模式的背景下，教學活動的順利展開不僅僅只依賴于一個教師，而是多以團隊的形式展開教學工作，團隊里的各個教師都有各自的職責，分別負責線上課程學習資源的整理上傳，創(chuàng)設(shè)科學合理的學習情境，設(shè)計有效的課堂教學方案，以及進行課后的學習反饋等，團隊里的教師成員之間通過有效的溝通和交流，互相之間借鑒優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，實現(xiàn)教學團隊與學生學習的共同進步。

5 結(jié)語

總而言之，隨著教育信息化的不斷加強與深化，相關(guān)的教育工作人員要緊跟教育發(fā)展的腳步，在教學過程中加強對混合式教學模式的重視力度，充分融合課堂教學與線上平臺教學的優(yōu)勢，對學生的學習情況進行合理的評價與反饋。與此同時，適當?shù)剞D(zhuǎn)變自身的角色，實現(xiàn)團隊之間的合作教學，不斷促進高校教育教學模式的改革與創(chuàng)新。

基金項目：2020年度甘肅省高等學校創(chuàng)新基金項目“教育信息化2.0背景下高職SPOC混合式課程開發(fā)與實踐研究”（NO：2020A-264）。

甘肅能源化工職業(yè)學院2020年度院級教科研課題資助項目“教育信息化2.0背景下高職SPOC混合式課程開發(fā)與實踐研究”（NO：2020GNHZYKY-11）。

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