如何創(chuàng)造性地閱讀整本書

孫鳳榮

摘 要：在教育改革的大背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀整本書，指導(dǎo)學(xué)生梳理書中的故事情節(jié)、故事線索等，讓學(xué)生從多個角度分析故事人物的形象，鼓勵學(xué)生在整本書閱讀中總結(jié)寫作手法，使學(xué)生加深對整本書中思想情感、價值觀念的理解，促進學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量提高。如在開展《西游記》整本書閱讀時，教師應(yīng)利用信息技術(shù)指引學(xué)生進行高效閱讀，鼓勵學(xué)生分享閱讀完成情況、每章節(jié)的閱讀思考等，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制人物關(guān)系圖、閱讀思維導(dǎo)圖等，使學(xué)生對《西游記》的內(nèi)容形成更加深刻的記憶。本文結(jié)合《西游記》名著，探討了創(chuàng)造性閱讀整本書的策略，以期提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性 整本書閱讀 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.006

整本書閱讀是當前我國提出的新型閱讀概念，是指讓學(xué)生對文學(xué)著作進行整體性閱讀，認真感受其中傳達的情感態(tài)度、價值觀念等，使學(xué)生對整本書產(chǎn)生更深刻的理解。為更好地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀整本書，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整本書閱讀的方法，如依據(jù)目錄梳理整本書內(nèi)容、多角度分析人物形象等，使學(xué)生能逐漸加深對故事內(nèi)容、情感思想的掌握。學(xué)生能通過創(chuàng)造性閱讀整本書，更好地學(xué)習(xí)書中的寫作手法、修辭技巧等，實現(xiàn)閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)的提高。

一、學(xué)生創(chuàng)造性閱讀整本書的重要意義

在生活與學(xué)習(xí)中，閱讀分析能力能幫助學(xué)生快速提煉關(guān)鍵信息。對此，教師應(yīng)在分析學(xué)生認知特點的前提下，對整本書閱讀教學(xué)策略實施創(chuàng)新改進，讓學(xué)生循序漸進地提升閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生通過整本書閱讀掌握故事內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行整本書閱讀實踐，找到適合的整本書閱讀方法，促進學(xué)生整本書閱讀效率與質(zhì)量的提高。學(xué)生在創(chuàng)造性閱讀整本書后，能掌握更多描述人物的方法、描寫環(huán)境的技巧等，自身的語言表達能力、閱讀理解能力也能得到大幅度提高。當前，教師更加重視引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀整本書，讓學(xué)生通過名著閱讀了解多種趣味場景、人文風俗等，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，新課改對整本書閱讀提出了更高要求，教師應(yīng)探索適合學(xué)生的整本書閱讀方法，促使學(xué)生通過整本書閱讀增強思考總結(jié)能力、閱讀認知能力等。在教育改革的大環(huán)境下，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)的限制，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)造性整本書閱讀，讓學(xué)生享受整本書閱讀過程，切實提高學(xué)生的閱讀審美趣味。為更好地開展整本書閱讀，學(xué)生必須沉浸到閱讀中，梳理故事內(nèi)容、人物形象、寫作手法，更好地感受書中傳達的情感，逐漸養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將整本書作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，并將單個篇章當作閱讀輔助，更深入地理解名著的思想內(nèi)涵。

二、當前整本書閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題

整本書閱讀教學(xué)在實際教學(xué)中存在一些問題。經(jīng)調(diào)查分析，對學(xué)生而言，部分學(xué)生在閱讀書籍時，只閱讀比較感興趣或比較精彩的章節(jié)，很難堅持讀完整本書。有部分學(xué)生采用網(wǎng)上閱讀方式，利用碎片化時間進行閱讀學(xué)習(xí)，很難對書中內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的記憶。有部分學(xué)生是出于應(yīng)對考試的目的，閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度不認真，整本書閱讀不細致，導(dǎo)致不了解書中內(nèi)容。這些學(xué)生不將名著閱讀作為學(xué)習(xí)重點，只背誦考試中高頻出現(xiàn)的名著閱讀問題，而不是通過認真閱讀掌握名著的內(nèi)容。這些學(xué)生雖然能了解部分精彩故事情節(jié)，但難以體會作者表達的情感態(tài)度、思想哲理等深層內(nèi)容;對教師而言，部分教師在整本書閱讀教學(xué)中，通常會讓學(xué)生按章節(jié)順序進行閱讀學(xué)習(xí)，側(cè)重于強調(diào)對故事情節(jié)的掌握，會使整本書閱讀學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性。這會導(dǎo)致部分學(xué)生實際的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

三、基于《西游記》談創(chuàng)造性閱讀整本書的教學(xué)策略

1.整本書閱讀教學(xué)由點及面，挖掘并梳理閱讀內(nèi)容

在開展整本書閱讀教學(xué)時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生分析書中比較經(jīng)典的章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生思考名著中的一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時梳理人物關(guān)系、故事線索、故事發(fā)生的整個過程、故事結(jié)果等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生按照此章節(jié)的閱讀方式進行整本書閱讀，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘整本書的內(nèi)容，使學(xué)生能由點及面地進行深度閱讀學(xué)習(xí)。如在閱讀《西游記》時，教師可讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)分析美猴王孫悟空、唐僧以及豬八戒等對待困難的態(tài)度，如孫悟空是主動想方設(shè)法克服困難、豬八戒是遇事就想分行李回家，指導(dǎo)學(xué)生分析人物的處事態(tài)度、行為習(xí)慣，分析人物的性格特點。同時，教師也可讓學(xué)生結(jié)合主要人物思考分析相關(guān)故事情節(jié)發(fā)展。以孫悟空為例，教師可先讓學(xué)生閱讀書中描寫孫悟空形象的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析孫悟空的機敏、聰慧等優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀品質(zhì)。此外，教師還可以讓學(xué)生在閱讀“美猴王出世”章節(jié)后，從孫悟空的角度描寫這段出世的章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合孫悟空的性格特點、外貌特征等描寫，想象孫悟空出世后的所思所想，讓學(xué)生詳細描述孫悟空從出世到當上猴王的經(jīng)歷，再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他猴子對孫悟空的評價進行綜合性分析，使孫悟空的形象更加立體、飽滿。同時，學(xué)生在閱讀《西游記》整本書后，還可以進行孫悟空、二郎神等人物之間的對比，可對比兩人的本事、使用的武器等，如孫悟空的七十二般變化、筋斗云、如意金箍棒，二郎神的輪回天眼、三尖刀、哮天犬，在比較中突出人物的個性特點。

2.實施任務(wù)型的整本書閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對文章細節(jié)的掌握

當前，我國推進教育改革，任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在整本書閱讀教學(xué)中，能幫助學(xué)生取得較好的閱讀學(xué)習(xí)效果。教師通過任務(wù)型的整本書閱讀教學(xué)模式，可組織學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容進行交流活動，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀體驗，要求學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，促進學(xué)生閱讀認知能力的提高。在創(chuàng)造性閱讀《西游記》名著時，教師可采用任務(wù)型閱讀教學(xué)方法，結(jié)合每章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如唐僧師徒在取經(jīng)路上經(jīng)歷的各種劫難，讓學(xué)生分析師徒四人遇到的妖怪、妖怪的特點等，如白骨精——狡猾、善于偽裝;蜈蚣精——兇狠等。教師還可指導(dǎo)學(xué)生繪制閱讀思維導(dǎo)圖，使學(xué)生加深對所描述內(nèi)容的理解。教師可結(jié)合《西游記》中師徒四人的取經(jīng)路，要求學(xué)生標記《西游記》中的妖怪們所使用的武器、寶物，制作對應(yīng)的妖怪戰(zhàn)力排行榜。同時，《西游記》中也有大量對神仙的描寫。教師可要求學(xué)生列出書中的太上老君、二郎神等神仙、神仙的坐騎以及神仙所使用的武器等，讓學(xué)生進行統(tǒng)計與對比，鼓勵學(xué)生制作相應(yīng)的神仙排行榜。這種任務(wù)型學(xué)習(xí)方式充滿趣味性，能使學(xué)生高效開展整本書閱讀，有效加深對整本書內(nèi)容的掌握。其次，教師可開展閱讀打卡活動，制作《西游記》整本書閱讀進度表，要求每位學(xué)生按要求完成整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，實時掌握學(xué)生閱讀《西游記》的真實情況。為切實提高整本書閱讀效率，可讓學(xué)生組成閱讀小組，選出組長負責管理組內(nèi)閱讀情況，監(jiān)督每一位小組成員完成每天的閱讀任務(wù)，增強每位學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動力。閱讀小組的小組長應(yīng)將閱讀完成情況上報給教師。若某位小組成員沒有完成當天的閱讀量，教師可督促學(xué)生第二天將其補上，并檢查每小組的閱讀學(xué)習(xí)情況，配合小組長和教師共同監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況。教師還應(yīng)及時跟進學(xué)生的整本書閱讀情況，提前制定相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生高效開展整本書閱讀學(xué)習(xí)。此外，教師也可讓學(xué)生將課余時間、假期時間等充分利用起來，每天在微信群發(fā)布自己的名著閱讀情況，要求學(xué)生在閱讀名著的同時，完成相應(yīng)的精彩語句摘抄、做閱讀筆記等任務(wù)，使學(xué)生能提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)對學(xué)生的整本書閱讀實施彈性管理，引導(dǎo)學(xué)生制作并分享對應(yīng)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對名著章節(jié)的理解情況，使學(xué)生能主動進行整本書閱讀學(xué)習(xí)。C204B1F4-567A-4586-8EC4-F9A31CFE8E25

3.綜合性展示交流學(xué)生的整本書閱讀情況，切實提高學(xué)生的閱讀效率

教師應(yīng)組織學(xué)生開展整本書閱讀展示交流活動，讓小組成員在展示交流中相互評價閱讀學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生對整本書閱讀學(xué)習(xí)進行自我評價，使學(xué)生整本書閱讀效率提升。在綜合性交流展示活動中，教師要鼓勵學(xué)生積極圍繞閱讀內(nèi)容與同學(xué)進行交流討論，鼓勵每位學(xué)生分享自己的讀書心得。教師可鼓勵學(xué)生發(fā)表閱讀總結(jié)，對于發(fā)表數(shù)量多且質(zhì)量好的學(xué)生，應(yīng)給予一定的獎勵。與此同時，教師還應(yīng)該多鼓勵學(xué)生用自己的話描述書中內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)書中有趣的人物、故事等。教師可讓學(xué)生準備閱讀記錄本，讓學(xué)生及時記錄自己的閱讀心得及閱讀評價。對于書中優(yōu)美的詞句，教師應(yīng)要求學(xué)生將其標記出來，讓學(xué)生通過反復(fù)咀嚼體會其中韻味。如在創(chuàng)造性閱讀《西游記》這本書時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生大致了解整本書內(nèi)容，為學(xué)生布置閱讀學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生掌握作者描繪的風土人情、市井生活等，引導(dǎo)學(xué)生交流分享閱讀體驗。此外，教師可以讓學(xué)生分析具體的寫作角度，如人物描寫、環(huán)境描寫、情節(jié)描寫等，讓學(xué)生詳細分析文本的寫作特點，總結(jié)描寫中蘊含的作者的思想情感等，用手繪報的形式在班級中開展交流展示，以此來深化學(xué)生的閱讀實效。

4.借助多媒體技術(shù)演示書中內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能使學(xué)生在整本書閱讀中充滿動力。基于此，在整本書閱讀提示中，教師應(yīng)高效開展整本書的閱讀指導(dǎo)，首先應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生對整本書閱讀的興趣，確保學(xué)生能靜下心來讀書，使學(xué)生深入理解書中傳遞的情感，從而取得良好的閱讀效果。如教師在開展整本書閱讀教學(xué)時，先調(diào)查學(xué)生最喜歡的章節(jié)片段，再利用信息技術(shù)展示對應(yīng)的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生分析情景布置、演員表演等是否符合書中描寫，幫助學(xué)生有效鞏固整本書閱讀的效果。教師在運用多媒體技術(shù)演示相應(yīng)的視頻時，可設(shè)置多個懸念，如孫悟空是如何教訓(xùn)八戒的，孫悟空為什么擺脫唐僧等，將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動起來。在《西游記》整本書閱讀中，可采用多媒體技術(shù)播放“偷吃人參果”“三打白骨精”等精彩影視片段，調(diào)動學(xué)生深入閱讀文本的興趣。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)人物性格、故事情節(jié)發(fā)展的特點。同時，在閱讀引導(dǎo)時，教師還可設(shè)計幾個問題，鼓勵學(xué)生反饋閱讀中的疑惑，檢測每位學(xué)生觀看視頻的效果。教師應(yīng)詳細講解吳承恩先生創(chuàng)作《西游記》的社會時代背景，借助多媒體展示當時人們的生活等，并為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生細致了解師徒四人取經(jīng)的背景、緣由、經(jīng)歷及結(jié)果等。

5.指導(dǎo)學(xué)生尋求整本書閱讀技巧，加強和學(xué)生的閱讀交流

在整本書閱讀教學(xué)中，教師要及時和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生對整本書內(nèi)容的閱讀情況，幫助學(xué)生找到更加適合、高效的閱讀學(xué)習(xí)方法，如掌握速讀技巧、通過略讀掌握故事梗概、在精讀中發(fā)現(xiàn)伏筆等。教師可指導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中運用點勾畫批注方式，讓學(xué)生能快速掌握章節(jié)重點，在確保閱讀質(zhì)量的前提下，促使學(xué)生逐漸加快整本書閱讀速度。教師可讓學(xué)生用自己的話概括對人物形象、環(huán)境細節(jié)的理解，指導(dǎo)學(xué)生簡單畫出對應(yīng)的場景，讓學(xué)生加深對此部分內(nèi)容的記憶。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀名著中對周圍環(huán)境、人物動作與神態(tài)等的描寫，鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的所見所聞進行仿寫。如在《西游記》整本書閱讀中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從妖怪角度、師徒角度進行探討分析，讓學(xué)生分析唐僧被捉走的具體原因，如孫悟空太過大意、妖怪的寶物厲害等，使學(xué)生能掌握每個小故事的起因、經(jīng)過及結(jié)果等。又如在師徒四人和三大仙賭賽求雨章節(jié)，虎力大仙求不到雨，是因為孫悟空求風神、龍王等前來助力。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析三大仙的武力值、奸詐程度等，并讓學(xué)生思考三大仙對車遲國帶來的影響，指導(dǎo)學(xué)生深入理解消除他們的益處。學(xué)生掌握創(chuàng)造性閱讀整本書的技巧，對書中內(nèi)容的記憶會更加深刻，能大幅度提高整本書閱讀效率與質(zhì)量。

綜上，在教育改革下，教師應(yīng)高度重視整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生找準閱讀整本書的切入點，合理開展實施任務(wù)型的整本閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解其中的情感思想、價值觀念等內(nèi)容。教師需要讓學(xué)生認識到整本書閱讀的必要性，引導(dǎo)學(xué)生尋求創(chuàng)造性閱讀整本書的有效方法，指導(dǎo)學(xué)生通過細致閱讀分析掌握情感思想等，使學(xué)生對書中內(nèi)容形成深刻的記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生從全局把握整本書閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀整本書，如繪制人物關(guān)系圖、畫出你心中的小妖怪等，主動和學(xué)生圍繞整本書閱讀進行交流討論，讓學(xué)生反饋整本書閱讀中的難題，幫助學(xué)生找到有效的解決措施，促進學(xué)生閱讀理解能力、文學(xué)素養(yǎng)提高。

參考文獻：

[1] 李鑫《整本書閱讀理念下思維導(dǎo)圖在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的引介》，《曲靖師范學(xué)院學(xué)報》2019年第5期。

[2] 管賢強、陳月鳴《教師要創(chuàng)新整本書閱讀任務(wù)單的設(shè)計》，《大連教育學(xué)院學(xué)報》2017年第4期。

[3] 管賢強《創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單：整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵》，《語文建設(shè)》2018年第3期。

[4] 楊志明、徐柳《思維導(dǎo)圖在整本書閱讀及其形成性評價中的應(yīng)用——以〈圍城〉的形成性評價為例》，《教育測量與評價》2018年第8期。

[5] 萬亞峰《整本書閱讀教學(xué)的“批注”指導(dǎo)策略——以魯迅〈朝花夕拾〉為例》，《中學(xué)語文教學(xué)》2019年第12期。

[6] 孫志剛、紀永梅《從教學(xué)實踐談?wù)緯喿x質(zhì)量提升策略》，《語文建設(shè)》2020年第8期。

[7] 周會民、陳薇《以〈家〉為例論創(chuàng)造性整本書閱讀》，《語文建設(shè)》2020年第13期。C204B1F4-567A-4586-8EC4-F9A31CFE8E25