大學(xué)英語課堂中關(guān)于教師提問的教學(xué)信念和教學(xué)實(shí)踐研究

鄒艷

摘? 要：教師教學(xué)信念是教師相信自身具備足夠的能力，可以積極地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種信念，多密切關(guān)聯(lián)于其教學(xué)實(shí)踐。本研究借助于調(diào)查不同信念狀況的大學(xué)英語教師所表現(xiàn)出的課堂提問狀況，比較其在課堂之上的提問問題類型、話語量、交互調(diào)整/反饋辦法之各層面的異同，力求在大學(xué)英語師資培養(yǎng)方面產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：課堂提問;教學(xué)信念;大學(xué)英語教師

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）20-0160-04

Abstract： Teachers' teaching belief is a kind of belief that teachers believe that they have enough ability and can positively affect students' learning， which is closely related to their teaching practice. Based on the investigation of classroom questioning of College English teachers with different beliefs， this study compares the similarities and differences in the types of questions， the amount of discourse and the methods of interactive adjustment / feedback in the classroom， so as to have a positive impact on the cultivation of College English teachers.

Keywords： classroom questioning; teaching beliefs; College English teachers

一、問題的提出

所謂“信念”，指的是“人對(duì)自己實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)持有的能力方面的信心”。而“教學(xué)信念”指的則是教師相信自己具備足夠能力對(duì)學(xué)生所開展之學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生本應(yīng)有的積極影響這一方面的信念之所在。曾有研究結(jié)果表明：教師教學(xué)信念會(huì)很大程度上影響教師的行為和思考，甚至?xí)?duì)教育革新的成敗產(chǎn)生極大影響。同時(shí)也有研究者發(fā)現(xiàn)：教師若是具備高信念，則會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中確信自己可以保證教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，能協(xié)助大多數(shù)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí);在班級(jí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這一方面，高信念的教師產(chǎn)生焦慮的概率很小，顯得較有自信，感受到的工作壓力也較小。[1]

由此可見，教師信念一方面可以被定位為教學(xué)研究活動(dòng)中一個(gè)不可或缺的重要課題，另一方面也可以理解為改進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量過程中的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容之所在。我國在此領(lǐng)域的研究一般都集中在探討教師教學(xué)信念方面的各種影響因素，對(duì)大學(xué)課堂環(huán)境中教師信念對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響開展的研究卻為數(shù)不多。而實(shí)際上，教學(xué)信念往往會(huì)對(duì)教學(xué)的成敗產(chǎn)生巨大乃至決定性影響。

二、研究方法

本研究借助于調(diào)查大學(xué)英語課堂中不同狀況的教師所表現(xiàn)出的課堂提問特征，對(duì)其從提問的話語量到提問反饋方式等一系列方面表現(xiàn)出的異同做出應(yīng)有的了解和對(duì)比。

（一）研究對(duì)象

對(duì)100名大學(xué)英語教師（分別來自四所不同的高校）開展相應(yīng)的教學(xué)信念方面之問卷調(diào)查，按照其相應(yīng)量表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)計(jì)其中教師填寫內(nèi)容的結(jié)果，由此獲得各教師所表現(xiàn)出的“教學(xué)信念值”;按照其信念值選取高、低信念教師各三名開展相應(yīng)的課堂錄音并加以調(diào)查。

（二）研究工具

1. 課堂錄音。此方面主要活動(dòng)指的是在事先并未做出通知這一前提下，開展課堂現(xiàn)場(chǎng)錄音活動(dòng)，在此之后則按照所獲的錄音材料，就高、低信念教師所發(fā)出的各種提問之?dāng)?shù)量和類型、教師反饋、交互調(diào)整等方面一系列要素開展必要的測(cè)量，從而分析大學(xué)英語課堂提問這一方面高、低信念教師所表現(xiàn)出的異同之處。

2. 問卷。問卷對(duì)象為對(duì)100名大學(xué)英語教師（分別來自四所不同的高校）。以“李克特式六點(diǎn)量表”作為最主要的形式，其中選項(xiàng)分為從“完全同意”到“完全不同意”總共六個(gè)不同的選項(xiàng)。其中的計(jì)分辦法為：“完全同意”為6分，此后每個(gè)選項(xiàng)遞減1分，直至“完全不同意”為1分。

3. 訪談法。即研究者借助于口頭形式的調(diào)查、交談之類的形式完成收集資料活動(dòng)的一種有效的研究方法。課后，研究者對(duì)六名參與本研究活動(dòng)的教師開展相應(yīng)的訪談，由此來進(jìn)一步有效地對(duì)教師提問行為所表現(xiàn)出的動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析和了解。

（三）研究步驟

使用國際上通用、已經(jīng)被證明有較高信、效度的Woolfolk先生和Tschannen-Moran先生于本世紀(jì)初在作品中提出的“教師信念量表”作為研究工具，對(duì)100名大學(xué)英語教師（分別來自四所不同的高校）開展有針對(duì)性的問卷調(diào)查活動(dòng);按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)計(jì)分析教師填寫的結(jié)果，由此來得到各教師所具備的“信念值”;按照教師所表現(xiàn)出的“信念值”來遴選出其中信念值“前三名”和“后三名”開展課堂現(xiàn)場(chǎng)錄音活動(dòng)，按照所得到的錄音材料，就六名教師提問中所表現(xiàn)出的問題類型、修飾辦法、所獲反饋情況等一系列要素開展必要的測(cè)量活動(dòng)，分析不同類型的教師在運(yùn)用課堂提問方面所表現(xiàn)出的異同。除了對(duì)教師開展調(diào)查之外，本研究還進(jìn)一步針對(duì)本研究中接受授課的271名學(xué)生（分別屬于六個(gè)不同的班級(jí)）開展了有關(guān)調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高、低信念教師課堂提問的話語量比較

在課堂教學(xué)之中教師的提問次數(shù)可以很大程度上體現(xiàn)出教學(xué)雙方在課堂上開展平等交流活動(dòng)的良好愿望，可以很大程度上展示出教師本人對(duì)“其所面對(duì)的學(xué)生是教學(xué)主體，教師則是課堂活動(dòng)中的主導(dǎo)者”這一方面的理解和認(rèn)識(shí)，也可以很大程度上展示出教師本人對(duì)自身所開展的外語課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)以及其教學(xué)活動(dòng)的理解。一般來說，教師提問的次數(shù)越多，學(xué)生作為課堂主體得到操練的機(jī)會(huì)也就越多。[2]盡管課堂效果不可能完全以教師提問次數(shù)作為主要衡量因素，然而成功的課堂交流活動(dòng)中，課堂提問的數(shù)量和質(zhì)量也必須要獲得應(yīng)有的保證，同時(shí)課堂提問的對(duì)象還要更大程度上吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)。