專業(yè)認證背景下勘技專業(yè)教學持續(xù)改進體系研究與實踐

李靜和 張玉凈 王洪華 張智 呂玉增

摘? 要：工程教育專業(yè)認證通用“閉合環(huán)”持續(xù)改進模式主要為校內(nèi)、校外單方向循環(huán)，即校內(nèi)僅對畢業(yè)要求的達成度與符合度的持續(xù)改進、校外循環(huán)僅評價培養(yǎng)目標的達成度與符合度的持續(xù)改進。對此，文章通過將校內(nèi)、校外持續(xù)改進循環(huán)彼此交叉融合模式，力求在校內(nèi)循環(huán)教學過程提高工程實踐能力、將校外循環(huán)融入校內(nèi)教學過程，構(gòu)建“適時發(fā)現(xiàn)問題、當下解決問題”的持續(xù)改進模式，促進勘查技術(shù)與工程專業(yè)工程教育專業(yè)認證后真正有序、有效地開展。

關(guān)鍵詞：持續(xù)改進;勘查技術(shù)與工程;專業(yè)認證;研究與實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）20-0127-04

Abstract： The general "closed loop" continuous improvement mode for engineering education professional certification is mainly single-direction cycle on and off campus. The on-campus continuous improvement is only for the attainment and conformity of graduation requirements， and the off-campus continuous improvement is only for the assessment of the attainment and conformity of training objectives. In this regard， this paper continues to improve the cycle cross fusion mode， strive to improve the engineering practice ability， integrate off-campus circulation into the campus teaching process， build a "timely find the problem， solve the problem" continuous improvement mode， promote the real orderly and effective development after the certification of exploration technology and engineering education major.

Keywords： continuous improvement; exploration technology and engineering; professional certification; research and practice

工程教育專業(yè)認證倡導構(gòu)建有效的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，提倡工程教育改革，已成為我國工程師質(zhì)量保證體系的重要組成部分。2016年我國正式成為國際具影響力工程教育認證制度——美國《華盛頓協(xié)議》會員，自此我國高等工程教育專業(yè)國際認證正式拉開序幕。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高等工程教育專業(yè)認證取得了較大的成效，但認證的同時亦顯露了諸多不足與問題。如工程人才培養(yǎng)仍偏重知識傳授、缺乏工程核心能力，工程認證規(guī)模猛增與認證質(zhì)量下降問題等。我國工程教育專業(yè)認證仍處于初級發(fā)展階段，與國際化的發(fā)展要求仍存在一定差距，因此有必要開展以工程教育專業(yè)認證為導向的教學改革研究與實踐探索。

作為學校的優(yōu)勢特色專業(yè)，桂林理工大學專業(yè)（物探）是云南、廣西、廣東、貴州、福建五省區(qū)唯一一個培養(yǎng)地球物理勘探本科生的專業(yè)，以有色金屬礦產(chǎn)勘探和工程物探為獨特優(yōu)勢的綜合物探勘查，并強調(diào)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和工程實踐能力的高級工程技術(shù)人才作為專業(yè)培養(yǎng)目標。2018年，桂林理工大學勘查技術(shù)與工程專業(yè)作為全國547個受理工程教育認證專業(yè)之一，正式開展工程教育專業(yè)認證籌備工作。截至目前，全國勘查技術(shù)與工程專業(yè)工程認證通過率不足1%，這表明，國內(nèi)勘查技術(shù)與工程專業(yè)工程教育與工程教育專業(yè)認證標準仍有較大差距，專業(yè)認證任重而道遠。而針對勘查技術(shù)與工程專業(yè)認證方面的探索國內(nèi)研究程度不夠，尚缺乏系統(tǒng)研究成果。為何開展專業(yè)認證、如何開展專業(yè)認證及如何有效執(zhí)行專業(yè)認證標準是勘查技術(shù)與工程專業(yè)教學改革的重要問題。

持續(xù)改進既作為工程專業(yè)認證的終極目標，又是工程認證標準過程的要求，其改進過程滲透工程認證整個過程及后續(xù)工程專業(yè)教學提高過程。然而，現(xiàn)有持續(xù)改進模式（如“EC模式”“羅杰斯模式”及“李坤崇模式”等）并不能生搬硬套，不同專業(yè)應(yīng)根據(jù)其所在學校的教學質(zhì)量管理體系的不同，選擇不同的持續(xù)改進模式，建立不同的持續(xù)改進機制。因而，如何以專業(yè)認證為導向，在進行專業(yè)認證后續(xù)研究行之有效的教學持續(xù)改進體系、開展教學持續(xù)改革實踐是當前勘查技術(shù)與工程專業(yè)教學改革的現(xiàn)實問題。

持續(xù)改進作為工程專業(yè)認證內(nèi)部驅(qū)動力，其思想貫穿整個工程教育專業(yè)認證過程[1]。沈陽化工大學李志義指出，促進高校質(zhì)量管理體系的建設(shè)為強調(diào)持續(xù)改進的必要性，具備持續(xù)改進特征的培養(yǎng)目標及教學活動是建立完善持續(xù)改進體系的基本要求，以機制是否完善、功能是否完全及效果是否明顯考察持續(xù)改進過程[2]。如長沙理工大學曹偉等基于工程教育專業(yè)認證， 對計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系和評價體系、質(zhì)量監(jiān)控、 畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價機制等持續(xù)改進措施進行探討與實踐[3]。昆明理工大學劉孝保等根據(jù)專業(yè)工程教育認證內(nèi)容和管理模式，提出基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的專業(yè)工程認證持續(xù)改進決策方法[4]。南華大學朱惠延等探討教學督導在學校工程教育專業(yè)認證持續(xù)改進之內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的制度保障及過程實施情況，闡述了其所發(fā)揮的督教、督學、督管作用及其產(chǎn)生的效果[5]。