思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探微

劉菊萍

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，思維導圖作為一種可以將抽象問題具體化，運用可視化圖表，對學生思維進行鍛煉的教學方式，能增強學生的理解和記憶能力。文章以高中英語閱讀教學為實驗對象，闡述思維導圖的概念和應用意義，對思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用策略展開探究，以推動英語課堂教學改革。

關鍵詞：思維導圖：高中英語：閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0090-02

20世紀70年代，英國教育學者通過對課堂教學方法的研究發(fā)現(xiàn)，通過可視化制圖將知識點嵌入在圖表中，能夠促進學生思維的發(fā)展，使學生對于知識點的內容進行探索、總結與思考，達到發(fā)散思維的教學目標，這種教學方式后來被稱為思維導圖式教學方法。對于現(xiàn)代高中英語教學中的具體情況，可以將切合實踐教學活動以及教學原理進行制定思維導圖的內容概要，提升思維導圖的實際應用價值與科學性。

一、思維導圖的概念和應用意義

1.概念

思維導圖又被稱為心智導圖，簡單來講它是一種能夠培養(yǎng)學生各方面思維能力的重要工具，通過圖像的方式把各方面的知識有機結合，從抽象轉化為形象，這樣就能把復雜的知識點簡單化，從而更便于理解與掌握。思維導圖擁有獨立的語言，它會以比較獨特的方式把知識點或者概念都充分表達出來，有著很強的思維性和規(guī)律性。

2.應用意義

走進高中英語閱讀教學課堂不難發(fā)現(xiàn)，許多英語教師采用的依然是傳統(tǒng)的講授式教學模式，教師一味傳輸課本中的知識點，將課本中的文章進行翻譯講解，對于文章中的特殊語句進行分析，課堂之外布置大量的單詞與重點短語背誦任務。雖然學生經過長期的堅持與記憶可以達到一定英語水平，提高英語閱讀理解能力，但在英語的口語與寫作方面則顯得很脆弱。而采用新型思維導圖教學方式進行授課，學生借助圖文形式對英語關鍵詞進行分類，并做好標記標明其重要性，能讓學生對詞意的理解更加準確，思維更加清晰，尤其在閱讀題型中，通過形象化的圖形層次化加工，能將閱讀形象化，使得學生做題目的明確，把握核心信息進行分析，這種學習的過程能有效地培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的學習興趣，有效地提升教學質量。

二、 思維導圖的制作步驟與特征

思維導圖的繪制一般可以分為四個步驟。其一是聚焦，就是把中心思想在圖形中展現(xiàn)出來，這樣學生就可以通過圖形知道自己需要學習的重點內容。其二是分層，把文章的主圖進行分層，使其形成不同的主題，從而向分支擴散，如此就能對各知識點進行層次劃分。其三是發(fā)散，就是根據(jù)主題去延續(xù)不同的二層分支。其四是關聯(lián)，利用線路連接各分支形成規(guī)律。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用策略

思維導圖作為一種認知型工具，可以清晰地將英語概念當中包含的順序理清，所以將它運用到高中英語閱讀教學中，可以有效地幫助學生理清各方面知識和邏輯順序，這樣才能讓學習更加高效。高中英語課堂結合思維導圖的基本教學流程可分為閱讀前、閱讀中以及閱讀后這三個部分，而在這些環(huán)節(jié)中創(chuàng)新教學內容和方式，就能取得更好的教育效果。

1.閱讀前使用思維導圖

教師將思維導圖帶入到新的課程之中，可以有效吸引學生的注意力，做好上課前一切準備。英語屬于一門外國語言，而我國文化和外國文化之間是存在著很大差異的，所以將文化背景融入到閱讀教學中也是一個相對重要的環(huán)節(jié)。在閱讀前的思維導圖設計中，英語教師應當以文章中的文化作為主題來覆蓋內容，這樣就可以將學生的思想?yún)R聚起來，而教師可以和他們進行互動，并將文章的文化背景與知識點相融合，這種教學理念可以最大化提升高中生的學習興趣并增強師生情感互動，為后面的教學打下良好的基礎。另外，教師也能在此對學生加以引導和鼓勵，使他們不斷地豐富知識儲備，從而加深學生對文章各方面的理解。例如，在學習“Friendship”這一內容的時候，其中很多文章是有關中外音樂文化的論述，那么教師在繪制思維導圖的時候就可以把文化帶入其中。比如，我國古代受儒家、道家等思想的影響，這些都能夠代表古人對于音樂的審美追求，與琴棋書畫是有相通之處的，這通過人們的主觀思想就能體現(xiàn)出來。而西方受希臘文化影響，所以音樂的風格屬于比較氣勢恢宏且有著生活氣息的。將音樂文化背景融入到閱讀之中，能使學生提高閱讀的興趣并更好地理解文章內容。

2.閱讀中使用思維導圖

閱讀活動在課程中是最為重要的一個部分，在教學活動中使用思維導圖，能夠更加簡化地把知識點凸現(xiàn)出來，再結合師生之間的互動，這樣就可以有效地將文章內容連接到一起。例如，在“What is healthy diet？ ”中，翻譯并不困難，主要講了如何去搭配飲食比較有營養(yǎng)。這其中有很多的單詞和句式是需要學生深入掌握的，教師制作思維導圖時，可以充分結合多媒體技術的多元化手段，把肉類、水果、雞蛋以及營養(yǎng)、保持健康等重點單詞整理出來配上插圖，這樣能夠加深學生的印象，使他們更加輕松地掌握和記住單詞與短句。而對于垃圾食品、油炸食品等，這些屬于要理解的，也就是當學生下次見到的時候能夠知道是什么意思。在講解的時候可以把這些單詞都匯聚在一起，讓學生先簡單地了解一下都是什么意思，然后再通過游戲的方式使其輕松掌握。

在文章的閱讀過程中采用思維導圖的理念來提高閱讀效率，要從三個步驟著手。第一個步驟是掃讀，教師讓學生用最快的速度把文章讀一遍，能夠對文章的段落和主旨有大概了解，然后以關鍵詞的形式讓他們確定思維導圖的中心。第二個步驟是尋常的閱讀方式，根據(jù)一些問題去文章中尋找答案，再利用思維導圖的方式更準確地去定位，對重要的信息加以提取。第三個步驟是細讀，在思維導圖中心基礎上根據(jù)教師的科學引導將其分支抽離出來，再補充內容，這樣就能形成一個循序漸進的學習過程，從而幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.閱讀后使用思維導圖

教師在閱讀教學之后必須要通過有效的方式讓學生加以鞏固，這樣才能使學生掌握相關知識。利用思維導圖這一方式，教師帶著學生一起去把閱讀中的重點、難點等都回顧一遍，這樣可以直觀且形象地學習到知識。對學生的文章背誦一般就需要用一些方法和手段才能幫助學生掌握，因為死記硬背并不能達到預期的效果，如傳統(tǒng)教學中對于重點文章，教師帶著學生講完課就會讓他們去死記硬背，然后教師再檢查，這樣并不利于學生的學習，甚至會降低其興趣。因此，利用思維導圖這一方式以后，教師可以幫助他們去整理相應的框架，這樣他們在背誦的時候也能有自己的方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升閱讀效率。

四、結語

綜上所述，隨著我國與其他國家之間的交流合作日益密切，英語這一學科對學生發(fā)展的重要性不言而喻。而英語閱讀作為學習的重難點，在思維導圖的輔助下可以化繁為簡，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高其各方面能力。但是高中英語教育工作者在實際教學的過程中也不能就此松懈，還需要將學生的實際學習情況、自身的經驗以及思維導圖相結合，為更加高效的課堂去創(chuàng)新和改革。

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