基于多模態(tài)話語分析理論的大學(xué)德語詞匯教學(xué)研究

李良玉

摘 要：隨著教育信息化改革的深入推進(jìn)，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深刻改變了外語教學(xué)思維和教學(xué)方式，多模態(tài)理論為大學(xué)德語詞匯教學(xué)提供了理論框架和分析視角。詞匯教學(xué)是二語習(xí)得的重要環(huán)節(jié)，沒有詞匯就無法傳遞信息。文章將多模態(tài)話語分析理論與大學(xué)德語詞匯教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，探索多模態(tài)化德語詞匯教學(xué)模式，以提高學(xué)生詞匯習(xí)得能力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);大學(xué)德語;詞匯教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）22-0020-03

一、引言

詞匯教學(xué)是大學(xué)德語基礎(chǔ)教學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容之一，學(xué)生的詞匯習(xí)得水平深刻影響著聽說讀寫技能的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，借助教材例句講解詞匯的單一模態(tài)教學(xué)模式并不能適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生多模態(tài)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種以文字模態(tài)為主的詞匯教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)興趣不高，長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。而以多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ)的多模態(tài)教學(xué)（Multimodal Teaching）提出，要將聲音、圖片、動(dòng)畫等模態(tài)形式與文字模態(tài)結(jié)合，以多元化的信息輸入輸出手段與學(xué)生進(jìn)行多感官互動(dòng)，以提高教學(xué)效果。下面針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)德語詞匯教學(xué)中教學(xué)模式單一的問題，探索如何在大學(xué)德語詞匯教學(xué)中融合多模態(tài)話語分析理論研究成果，借助微課、移動(dòng)APP等信息技術(shù)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等多種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯使用能力。

二、多模態(tài)與多模態(tài)話語分析理論

20世紀(jì)90年代中期，隨著多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，音頻、視頻、圖片等非語言符號(hào)廣泛出現(xiàn)，這使得只以文字為研究對(duì)象的話語分析理論不能滿足全面話語分析的需求，因此，以Halliday、Kress以及Leeuwen為代表的學(xué)者開展了多模態(tài)話語分析理論研究。模態(tài)（Modality）指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。當(dāng)人們通過單一通道感知信息時(shí)，就是單模態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)感知信息的通道為兩種或兩種以上時(shí)，就是雙模態(tài)或多模態(tài)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，信息載體日益多樣化，人類獲取和交流信息不再局限于單一模態(tài)，往往通過雙模態(tài)或多模態(tài)形式。

1996年，新倫敦小組提出將多模態(tài)話語分析理論運(yùn)用到教學(xué)研究領(lǐng)域，提倡在教學(xué)過程中運(yùn)用多種符號(hào)系統(tǒng)提高學(xué)生的多元識(shí)讀能力。在多模態(tài)話語分析理論框架下，多模態(tài)教學(xué)通過文字、聲音、視頻等不同模態(tài)輸入信息。當(dāng)教師要求學(xué)生朗讀或口語復(fù)述輸入的信息時(shí)，輸入與產(chǎn)出的信息產(chǎn)生模態(tài)轉(zhuǎn)換，學(xué)生需要調(diào)用已有知識(shí)進(jìn)行信息整合和充分的內(nèi)化理解，才能使用新模態(tài)輸出。大腦進(jìn)行模態(tài)轉(zhuǎn)換時(shí)需要調(diào)用更多資源，當(dāng)新信息與原有知識(shí)進(jìn)行融合時(shí)，學(xué)生可以提高知識(shí)的內(nèi)化度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多媒體教學(xué)資源日益豐富，教師不再是照本宣科的朗讀者或PPT的播放者。教師可以結(jié)合多模態(tài)話語分析理論組織課程資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，協(xié)助學(xué)生多模態(tài)理解課程內(nèi)容，提供多模態(tài)交互學(xué)習(xí)環(huán)境。

目前，國內(nèi)多模態(tài)話語分析理論主要在英語教學(xué)中運(yùn)用。胡壯麟（2007）解釋了多模態(tài)識(shí)讀概念，并歸納出多模態(tài)識(shí)讀的九個(gè)層次。張德祿（2009）探討了在多模態(tài)話語分析理論框架下外語教學(xué)中多模態(tài)的選擇原則。近年來，英語教學(xué)中多模態(tài)話語分析與教學(xué)結(jié)合理論研究成果顯著，相關(guān)實(shí)證研究證明多模態(tài)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。而該理論運(yùn)用于大學(xué)德語教學(xué)研究，尚處于起步階段。因此，下面嘗試融合多模態(tài)話語理論探索大學(xué)德語詞匯教學(xué)模式，以進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

三、大學(xué)德語詞匯教學(xué)運(yùn)用多模態(tài)話語分析理論的意義

Stemberg（1987）提出詞匯習(xí)得的實(shí)現(xiàn)需要滿足三個(gè)條件：第一，生詞能引起學(xué)習(xí)者的興趣并具有可學(xué)性;第二，充分的語境信息使詞匯可以完全被理解;第三，詞匯加工達(dá)到一定的水平。這三個(gè)條件也與多模態(tài)話語分析理論的成果不謀而合。國內(nèi)學(xué)者李戰(zhàn)子在闡述多模態(tài)話語分析的教學(xué)意義時(shí)指出，該研究方法有助于加深學(xué)生對(duì)語言的理解。

（1）多模態(tài)詞匯教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。甘洛熒的多模態(tài)詞匯教學(xué)模式實(shí)證研究顯示，多模態(tài)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。教師在大學(xué)德語詞匯教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，設(shè)置多種學(xué)習(xí)活動(dòng)如角色扮演、配音、詞匯游戲等實(shí)現(xiàn)多模態(tài)交互，從視聽說寫多個(gè)角度引起學(xué)生興趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（2）多模態(tài)詞匯教學(xué)提供充分的詞匯語境信息，能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的語法特征、搭配以及語義的理解。例如，進(jìn)行德語介詞講解時(shí)，教師可以通過黑板上的簡筆畫或者PPT中的示意圖展現(xiàn)。以auf和über為例，中文含義都是“在……上”，但是一個(gè)與物體接觸，一個(gè)懸空不接觸。Nation也曾指出，結(jié)合語境的詞匯闡釋有利于詞匯的深入學(xué)習(xí)。在多模態(tài)詞匯教學(xué)中，教師通過多媒體技術(shù)設(shè)置目的語環(huán)境，通過視覺、聽覺、觸覺等方式模擬語境，有助于學(xué)生的語言輸出。

（3）多模態(tài)詞匯教學(xué)改變單一教學(xué)形式，多樣化信息輸入強(qiáng)化學(xué)習(xí)者詞匯記憶，增強(qiáng)學(xué)生理解能力。在多模態(tài)詞匯教學(xué)中，教師可以選擇文字、圖像、聲音等多種符號(hào)模態(tài)，進(jìn)行合理的模態(tài)組合，協(xié)助學(xué)生理解語言信息，深化語言學(xué)習(xí)。例如，講解比較抽象的die Waldeinsamkeit（林中孤寂）時(shí)，教師可以通過圖片展示靜謐的森林，輔以林中漫步的視頻，協(xié)助學(xué)生理解善于思辨內(nèi)省的德國文化賦予這個(gè)單詞超越語言本身的特定含義，同時(shí)加深對(duì)這一德語復(fù)合詞的記憶。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的著名心理實(shí)驗(yàn)證明，多種感官同時(shí)刺激有利于知識(shí)的獲取和保持。

四、大學(xué)德語詞匯教學(xué)中的多模態(tài)選擇

1.文字模態(tài)

在大學(xué)德語詞匯教學(xué)中，文字模態(tài)是基礎(chǔ)。目前多媒體技術(shù)在大學(xué)德語教學(xué)中被廣泛使用，但是詞匯教學(xué)存在單一文字模態(tài)為主的傾向，詞匯加例句的形式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在大學(xué)德語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注意讓文字模態(tài)具有趣味性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。在多模態(tài)話語分析理論視角下，文字本身也可以通過一定的排列組合達(dá)到圖畫效果。例如，講解德語單詞詞性時(shí)，可以將陽性單詞字體設(shè)置為紅色，將中性單詞字體設(shè)置為藍(lán)色，將陰性單詞字體設(shè)置為綠色，通過色彩聯(lián)想?yún)f(xié)助學(xué)生記憶德語詞性。