生涯規(guī)劃要給中學(xué)生留下更大想象空間

吳克勇

生涯規(guī)劃，指?jìng)€(gè)人在對(duì)職業(yè)生涯的主客觀條件綜合研判的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)審慎分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代趨勢(shì)，根據(jù)自己的職業(yè)向往，確定職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。早期的職業(yè)指導(dǎo)是為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)下青年失業(yè)問(wèn)題而產(chǎn)生的，后來(lái)在美國(guó)衍生出生涯教育構(gòu)想，被設(shè)想成一種新的教育方式。在我國(guó)，生涯規(guī)劃更多是在大學(xué)階段開(kāi)展，用以幫助即將進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生更好地選擇職業(yè)。隨著新課程、新教材的實(shí)施，尤其是新高考的施行，生涯規(guī)劃被許多高中搬出來(lái)，用于指導(dǎo)學(xué)生選課走班。

高中生的年齡介于15至18歲之間，根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，15至24歲是生涯探索階段，高中生的年齡正好處于其中的前半段。此時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有形成穩(wěn)定的自我認(rèn)知，對(duì)自己的能力、興趣、性格和價(jià)值觀還不能做出清晰的判斷。而且，由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，與社會(huì)接觸不多，他們基本沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，主要通過(guò)親朋好友等的職業(yè)活動(dòng)，對(duì)社會(huì)上的一些職業(yè)產(chǎn)生一知半解的感性認(rèn)識(shí)，也會(huì)在與他人的討論和互動(dòng)中憧憬自己將來(lái)想從事的職業(yè)。之后，隨著與社會(huì)接觸的增加，他們會(huì)不斷修正自己的職業(yè)想象。正因?yàn)槿绱?，在大學(xué)里很多學(xué)生要求調(diào)換專(zhuān)業(yè)。我國(guó)現(xiàn)行的高等學(xué)校學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較細(xì)，大體上分為11個(gè)學(xué)科、71個(gè)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)、幾百個(gè)具體專(zhuān)業(yè)。很多高中生難以準(zhǔn)確了解各專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，所以在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)往往帶有很大的盲目性。幫助學(xué)生選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)是高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)的應(yīng)有之義，只不過(guò)，在具體實(shí)施中面臨一些困難。

職業(yè)的不斷發(fā)展變化對(duì)生涯規(guī)劃提出巨大的挑戰(zhàn)，有些職業(yè)將來(lái)會(huì)消失，有些職業(yè)現(xiàn)在還沒(méi)有出現(xiàn)。做生涯規(guī)劃，不但需要經(jīng)驗(yàn)，更需要想象力。2013年，牛津大學(xué)的卡爾·弗瑞和邁克爾·奧斯本發(fā)表了《就業(yè)的未來(lái)》研究報(bào)告，調(diào)查各項(xiàng)工作在未來(lái)20年被計(jì)算機(jī)取代的可能性。根據(jù)他們所開(kāi)發(fā)的算法估計(jì)，到2033年，電話營(yíng)銷(xiāo)人員和保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員、運(yùn)動(dòng)賽事的裁判、收銀員、服務(wù)員等職業(yè)，都有很大的概率會(huì)被計(jì)算機(jī)取代。不斷變化的職業(yè)有些有章可循，有些讓人摸不著頭腦，這些都不是所謂的人生規(guī)劃師能準(zhǔn)確把握的。

處于高中階段的青少年，有著無(wú)限的發(fā)展可能。過(guò)早地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向，會(huì)縮小他們的人生想象空間，限制他們開(kāi)展其他嘗試的可能。但這并不意味著高中學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃上面不能有所作為。學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、跟崗實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際崗位或模擬情境中了解不同職業(yè)對(duì)人素質(zhì)的要求，熟悉職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)角色，獲得對(duì)職業(yè)的真切理解，明確個(gè)人成長(zhǎng)與職業(yè)世界、社會(huì)發(fā)展以及人類(lèi)命運(yùn)的關(guān)系，增強(qiáng)根據(jù)自身興趣、專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇的意識(shí)與能力。學(xué)校要提供自由、民主、安全的心理建設(shè)環(huán)境，包容各種大膽的想法，讓學(xué)生在不斷嘗試中學(xué)會(huì)選擇、規(guī)劃人生。

不確定性是現(xiàn)代社會(huì)的主要特征。一個(gè)人的職業(yè)選擇受家庭、社會(huì)、時(shí)代、際遇、思潮等多方面因素的影響，計(jì)劃沒(méi)有變化快，何況這個(gè)計(jì)劃的時(shí)間又有些長(zhǎng)。人生固然需要有目標(biāo)指引，卻很難像城市建設(shè)那樣事先做好藍(lán)圖，然后根據(jù)規(guī)劃實(shí)施。正是在各種探尋和嘗試中，人們才會(huì)領(lǐng)略人生的美好，實(shí)現(xiàn)人生的意義。我們當(dāng)然期待年輕人始終保持一種昂揚(yáng)向上的姿態(tài)，保持社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，但基于宏大敘事的人生設(shè)想多以失望告終，人生正是在不斷完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的過(guò)程中才走向極致。當(dāng)下，我們只應(yīng)有一個(gè)追求，就是讓孩子們的學(xué)習(xí)生活過(guò)得充實(shí)而快樂(lè)，讓他們能靜靜地度過(guò)美好的、無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)生時(shí)光。當(dāng)生活本身充滿樂(lè)趣，人生目標(biāo)、發(fā)展愿景或許在不經(jīng)意之間就涌上年輕人的心頭，這豈不比刻意的引導(dǎo)要好上百倍、千倍？

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉潔