應(yīng)對未來，學(xué)校如何邁向教育治理現(xiàn)代化

曹霽 侯京華 王喜風(fēng)

主持人

孫先亮 ? 山東省青島第二中學(xué)校長、青島二中教育集團總校長

李 ? 碧 ? 浙江省溫州市南浦小學(xué)（集團）校長

研討嘉賓

潘亦寧 ? 四川師范大學(xué)附屬青臺山中學(xué)黨支部書記、校長

溫開明 ? 四川省成都市青白江區(qū)實驗小學(xué)黨支部書記、校長

楊 ? 龍 ? 上海市進才實驗中學(xué)校長、上海市進才實驗中學(xué)南校校長

張 ? 莉 ? 廣東省深圳市南山區(qū)道爾頓新華公學(xué)校長

焦廣良 ? 山東省日照市莒縣第一中學(xué)校長

崔 ? 永 ? 黑龍江省大慶市肇州縣第二中學(xué)教學(xué)校長

孫 ? 寧 ? 河北保定師范附屬學(xué)校副校長

趙金波 ? 河北省唐山市遵化市第一中學(xué)黨總支書記、校長

薛端斌 ? 廣東省深圳市螺嶺教育集團總校長，螺嶺外國語實驗學(xué)校黨委書記、校長

潘春波 ? 浙江省溫州市甌海區(qū)外國語集團學(xué)校校長

黨的十八大以來，教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化作為國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的重要組成部分，成為深化教育領(lǐng)域綜合改革的總目標(biāo)。標(biāo)準化、低維度的教育已無法適應(yīng)不斷加速的科技革命和知識經(jīng)濟發(fā)展趨勢，深入推進基礎(chǔ)教育治理現(xiàn)代化成為學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)。隨著教育領(lǐng)域綜合改革邁開新步，學(xué)校發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存。本期《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請中小學(xué)校長，共同探討學(xué)校如何邁向教育治理現(xiàn)代化。

議題一：多方聯(lián)動，推進基礎(chǔ)教育治理現(xiàn)代化

◎潘春波：實行多方聯(lián)動，推進基礎(chǔ)教育治理現(xiàn)代化需要厘清四方面內(nèi)容。一是明晰學(xué)校發(fā)展邊界，這是治理的核心;二是傳承民族精神，這是治理的根本;三是發(fā)展高階思維、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，這是治理的關(guān)鍵;四是順應(yīng)新時代特征，這是治理發(fā)展的基礎(chǔ)。如何通過多方聯(lián)動推進治理？遵循“讓視野更寬，與世界更近”的辦學(xué)理念，我們從以下三個途徑進行了探索。

描繪共同生命愿景。我們一直倡導(dǎo)“集體觀”，致力于打造“學(xué)習(xí)共同體”，以團隊發(fā)展促師生個體成長?！皫熒餐w”是學(xué)?！皩捊逃闭軐W(xué)的真實場景——從基于知識走向基于關(guān)系，從專業(yè)發(fā)展走向生活浸潤，學(xué)生和教師相互陪伴、共同成長，營造出良好的教育氛圍。同時，信息流成為學(xué)校的重要資源，家校合作共育從三方關(guān)系走向“家校管理四維模式”，讓教師和家長時刻不忘記自己也曾是個孩子，使家校更加和諧。

變革真實學(xué)習(xí)方式。當(dāng)下“物化”的教育缺少了對心靈的呵護，“役化”的教育遮蔽了對人生的追求，“矮化”的教育忽視了對生命意義的探索。唯有發(fā)現(xiàn)式的探索，才能帶來深刻的生命體驗?！鞍l(fā)現(xiàn)課程”通過自我探索發(fā)現(xiàn)和共同精神歷險，讓師生擁有完整的生命視角、生動的生命體驗、深刻的生命內(nèi)涵和向上的生命姿態(tài)。我們以“發(fā)現(xiàn)課程”為設(shè)計方向，啟動了“問題速學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、溝通助學(xué)、運用創(chuàng)學(xué)”四步課堂的實踐，在學(xué)生解決問題、協(xié)同合作和創(chuàng)新實踐等能力的培養(yǎng)上取得了顯著成效。同時，“學(xué)生維權(quán)中心”制定維權(quán)清單，包括學(xué)習(xí)問題、伙伴溝通、生活問題和其他維權(quán)四大類，著力構(gòu)建高質(zhì)量的師生關(guān)系。

實施多元人文課程。課程是學(xué)生校園生活的核心，我們重視“喬哈里課程”的建設(shè)，進行了九年一貫制的六大類課程建設(shè)。通過豐富的實踐活動，構(gòu)建起系統(tǒng)化的人文課程。在落實基礎(chǔ)課程的同時，落地開展拓展課程?；A(chǔ)課程強調(diào)細化目標(biāo)、優(yōu)化課堂、精準訓(xùn)練，要求學(xué)生主動研題、研考、研教、研評。以“發(fā)現(xiàn)單”為教學(xué)抓手，制定單元整體設(shè)計教學(xué)細目，構(gòu)建多重結(jié)構(gòu)與思維，最終實現(xiàn)減負增效、科學(xué)評價、主體發(fā)展與整體提升。拓展課程強調(diào)探究延伸，其中“發(fā)現(xiàn)課”創(chuàng)設(shè)了“五點模式”，即點撥難點、點準重點、點通聯(lián)系點、點醒育人價值、點評學(xué)生精彩，讓學(xué)校課程更加豐富多彩。

◎楊龍：2007年，我們在考核學(xué)校體教結(jié)合的工作中遇到了問題：工作由誰牽頭？怎么完成？我們對照考核指標(biāo)，經(jīng)調(diào)研后商定，由學(xué)校協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源共同完成。因此，基于問題導(dǎo)向的“特色指導(dǎo)中心”應(yīng)運而生。

學(xué)校共設(shè)四個“特色指導(dǎo)中心”，每個中心都由1名校級領(lǐng)導(dǎo)、1名中層干部、1名學(xué)科骨干教師和若干名校內(nèi)外專業(yè)人士組成。四個指導(dǎo)中心以項目為引領(lǐng)，以拳頭項目帶動本領(lǐng)域特色發(fā)展。在教育教學(xué)和實踐活動過程中，充分挖掘各類資源，為中心的運行提供保障。

我們從創(chuàng)新學(xué)校管理機制出發(fā)，依托“特色指導(dǎo)中心”，探索了九年一貫制的“整分結(jié)合管理模式”，落實了“競聘制、任期制、評議制”的干部選拔任用機制，實施了學(xué)校干部直接分管年級組、教研組的“扁平化管理”，加強了年級組六方共同參與的“自治制管理”。同時，確定了三級家委會的“兩推一直選”制度，鼓勵家長積極地、有組織地參與學(xué)校的各項活動。在資源調(diào)配方面，除“家校結(jié)合”外，我們還建立了“企校共建”“社校共建”“校校聯(lián)合”等機制，實現(xiàn)資源整合與共享。

“特色指導(dǎo)中心”為學(xué)校治理帶來了活力，促進了教師、學(xué)生和學(xué)校的特色發(fā)展。首先，我校通過四個“特色指導(dǎo)中心”，培養(yǎng)了一批專業(yè)與特長兼顧的全面發(fā)展的教師隊伍。同時，我們從學(xué)生的成長需求出發(fā)，為他們搭建起成長平臺，讓每個學(xué)生都得到全面而有個性的發(fā)展。此外，我們從辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃等方面進行設(shè)計，從組織效能與管理制度等方面推進發(fā)展，從自我完善與行動跟進等方面評估反思，現(xiàn)已在藝術(shù)、體育、科技和外語等方面形成優(yōu)勢，支撐了學(xué)校的特色發(fā)展。

經(jīng)過多年的探索和實踐，我們體會到：校長要學(xué)會放權(quán)，讓師生有動力，讓項目組成員充滿責(zé)任感和使命感;讓每個人都有“用武之地”，才能助推學(xué)校特色發(fā)展;項目小組要勇于創(chuàng)新、統(tǒng)籌規(guī)劃，才能真正解決問題。

◎趙金波：工業(yè)時代的學(xué)校模式，顯然無法適應(yīng)信息化時代的發(fā)展需求。想讓學(xué)校發(fā)展得更好，就要以教育管理信息化推動教育治理現(xiàn)代化。