高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

孫麗娜，女，江蘇無錫人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，副教授，本科，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

[ 摘要 ]

高職院校為我國(guó)人才輸出做出不少貢獻(xiàn)。而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為高職院校中經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要學(xué)科之一，縱然能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力且有助于將實(shí)際生活與相關(guān)知識(shí)結(jié)合，但是在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，仍然存在教師重成績(jī)、輕應(yīng)用的現(xiàn)象;傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)有影響。基于此，本文針對(duì)高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了注重教學(xué)方式、將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等策略。

[ 關(guān)鍵詞 ]

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)能力

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.02.041

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是高職院校中經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必修的專業(yè)核心科目之一。該科目的教師主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的講授，使得學(xué)生能夠在未來面向社會(huì)后在經(jīng)濟(jì)金融行業(yè)獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科首先是一門邏輯性極強(qiáng)的課程，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度還是較強(qiáng)的。如果學(xué)生不能掌握正確的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的興趣。而且學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)并不單單局限于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還需要能夠在實(shí)際生活中將所學(xué)知識(shí)完美地應(yīng)用于其中，這就在無形中提高了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科的難度。

1 探索經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的必要性

1.1 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)能力

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程主要是為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)能力。而所謂的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)能力主要是利用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)理論的知識(shí)，有效地將生活中的實(shí)際問題通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型或者使用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行解決。社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也有更高的要求，也對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)能力的培養(yǎng)更加注重。

1.2 高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是必修科目

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為高職院校中經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)必修課之一，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有較大影響，還對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)以及思維能力的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)揮著文化基礎(chǔ)教育的作用，同樣也是素質(zhì)教育背景下的關(guān)鍵部分。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，一方面能夠提高對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，從而對(duì)本專業(yè)的系統(tǒng)有進(jìn)一步理解;另一方面也能夠提高解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)使數(shù)學(xué)思維和抽象思維都得到系統(tǒng)化的訓(xùn)練，從而在邏輯運(yùn)用方面能夠更進(jìn)一步，對(duì)于抽象事物的研究能力也得到相應(yīng)的提升。

1.3 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程由于本身就具有極強(qiáng)的邏輯思維能力，因此該課程在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)也能在不斷地綜合應(yīng)用下對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。而當(dāng)學(xué)生具備一定的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)能力后，就可以利用構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，以及通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)計(jì)算的方式對(duì)工商管理問題進(jìn)行定量分析。此外，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)能力的培養(yǎng)也是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的教學(xué)改革重點(diǎn)。

2 高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程中存在不同分支，例如概率論、導(dǎo)數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的知識(shí)的過程中，一方面能夠提高思考問題的能力，另一方面可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)能力。但是如果經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面并不是很扎實(shí)，而教師在講授的過程中又不能及時(shí)提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)能力這一方面受阻。簡(jiǎn)言之，目前來看經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式的存在以下問題。

2.1 重成績(jī)、輕應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，比如部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的過程中只需要會(huì)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題即可，或者是說只要在學(xué)期末能夠提交滿意的答卷就足矣。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤認(rèn)知后，對(duì)于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就只是淺嘗輒止，使得在后續(xù)學(xué)習(xí)中不能將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。而由于教師在教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)際應(yīng)用，從而忽略了學(xué)生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的具體實(shí)踐應(yīng)用，即使教師會(huì)采用一些較為新穎的教學(xué)方式，但是由于學(xué)生的思想意識(shí)已經(jīng)出現(xiàn)偏差，因而并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.2 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法與當(dāng)下高職培養(yǎng)目標(biāo)相互適應(yīng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是偏向于理論學(xué)習(xí)的“灌輸式”教育，而這種教育方式已經(jīng)無法與當(dāng)下的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求相符合。學(xué)生雖然具有一定的數(shù)學(xué)基本理論知識(shí)，但是在具體掌握所學(xué)知識(shí)和從事與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的工作方面則難以有突出表現(xiàn)。因此對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要以實(shí)踐為主，強(qiáng)化針對(duì)性和實(shí)用性。基于此，高職院校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)能力，通過數(shù)學(xué)定量分析經(jīng)濟(jì)原理，將生活中的實(shí)際問題進(jìn)一步地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)模型，同時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)軟件對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行求解，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.3 學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)由于所包含內(nèi)容豐富，所學(xué)習(xí)的知識(shí)層面也并不局限于一點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、抽象思維以及應(yīng)用意識(shí)都有較高的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能更好地理解所學(xué)的知識(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的興趣低下，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)期末該學(xué)科掛科的現(xiàn)象，而這些都會(huì)影響高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才?；诖?，教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科中重點(diǎn)知識(shí)的理解是目前必須考慮的重點(diǎn)。

3 高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究策略

3.1 以提高人才培養(yǎng)為中心目標(biāo)，實(shí)施模塊教學(xué)

高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)原則是“以應(yīng)用為目的，必需、夠用為度”。通常在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)模塊：基本理論、基本技能、基本應(yīng)用。而基本理論通常都是對(duì)數(shù)學(xué)的一些基本概念、定理以及定義進(jìn)行引述介紹，在進(jìn)行基本理論模塊教學(xué)的過程中，要重點(diǎn)抓住對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化，從而對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)則和社會(huì)規(guī)則有進(jìn)一步的了解?；炯寄軇t主要是對(duì)數(shù)學(xué)的基本計(jì)算進(jìn)行介紹，如何利用數(shù)學(xué)軟件對(duì)微分、導(dǎo)數(shù)、積分等的計(jì)算，在基本技能這一模塊教學(xué)中，著重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的計(jì)算能力以及對(duì)使用數(shù)學(xué)軟件的能力?；緫?yīng)用模塊是模塊教學(xué)中的重點(diǎn)部分，主要是進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生的計(jì)算能力、理論知識(shí)達(dá)標(biāo)僅僅只是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而應(yīng)用到實(shí)際中則是重中之重。學(xué)生通過對(duì)個(gè)別較為經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行分析，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，同時(shí)借助數(shù)學(xué)工具對(duì)模型進(jìn)行求解，從而獲得真實(shí)的數(shù)學(xué)結(jié)果。學(xué)生通過對(duì)基本應(yīng)用的學(xué)習(xí)，能夠通過數(shù)學(xué)理論和方法解決定性問題，在強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握的同時(shí)，又加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，由此從根本上提升數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。

3.2 注重教學(xué)方式，將內(nèi)容逐步簡(jiǎn)化

教師在教學(xué)過程中主要面對(duì)的是學(xué)生，而學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也決定了在后續(xù)學(xué)習(xí)中是否能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到生活中。而數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的過程中會(huì)比較困難，特別對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，通常都不能短時(shí)間掌握構(gòu)建數(shù)學(xué)模型等的方法。因此教師在講授經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)時(shí)，先要將煩瑣且抽象的內(nèi)容變得更簡(jiǎn)易、直觀，使得學(xué)生能能輕松地理解。例如當(dāng)教師在講授經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中最為基礎(chǔ)的理論模塊時(shí)，先對(duì)該定義、定理以及性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)化證明;教授函數(shù)的連續(xù)性、零點(diǎn)定理以及微分定義時(shí)，可以通過數(shù)學(xué)軟件更加直觀地讓學(xué)生對(duì)概念、定義以及性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。例如對(duì)建筑成本進(jìn)行基礎(chǔ)評(píng)估時(shí)，學(xué)生對(duì)該類問題并沒有實(shí)際體驗(yàn)，因而在理解過程中就會(huì)容易出現(xiàn)偏差，對(duì)此教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校塑膠操場(chǎng)作為例子，從而使其產(chǎn)生想象空間，進(jìn)一步靠近所學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高對(duì)該理論的理解，同時(shí)提高對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 教學(xué)過程中精選與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

馬克思曾指出，一種科學(xué)只有成功地運(yùn)用，才算達(dá)到了真正完善的地步。因而當(dāng)人們利用數(shù)學(xué)工具在對(duì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析后所獲得的成功越多，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中所應(yīng)用的數(shù)學(xué)方法也會(huì)較為明顯。例如，當(dāng)使用導(dǎo)數(shù)知識(shí)進(jìn)行最大利潤(rùn)的模型構(gòu)建時(shí)，先要基于經(jīng)濟(jì)最優(yōu)化問題實(shí)施最優(yōu)批量模型構(gòu)建，然后通過對(duì)數(shù)學(xué)模型和風(fēng)險(xiǎn)決策模型提出對(duì)企業(yè)有益的合理建議。此外，教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不需要專門對(duì)處理方式進(jìn)行分析，只需要使所呈現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律便于學(xué)生的理解即可。如此學(xué)生就可以脫離形式學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，將更多的時(shí)間應(yīng)用到知識(shí)與實(shí)踐的融會(huì)貫通中。所以，教師先要具備較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，且將生活中的實(shí)際問題能很好地應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，盡量不采用故事化的問題。與此同時(shí)，教師要對(duì)數(shù)學(xué)模型相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更多的補(bǔ)充，使學(xué)生進(jìn)一步理解與數(shù)學(xué)模型相關(guān)的知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型并解決實(shí)際問題的能力。

3.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)點(diǎn)。教師為此可以綜合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，向?qū)W生講述關(guān)于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的發(fā)展史，使其對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)有初步的了解。然后通過對(duì)一些數(shù)學(xué)建模的課題探討，提高經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，并拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，讓其對(duì)各行業(yè)的生產(chǎn)模式以及經(jīng)營(yíng)模式有初步了解，從而在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)教師要仔細(xì)鉆研經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生搜集與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)相關(guān)的資料，然后采用容易理解的方式將燃料轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，并通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型獲得結(jié)果。在獲得數(shù)學(xué)結(jié)果后，教師要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的分析，同時(shí)對(duì)結(jié)果的實(shí)際情況與相符程度進(jìn)行對(duì)比，若結(jié)果與實(shí)際情況存在誤差，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行修正，直至所獲得數(shù)據(jù)與實(shí)際情況相符合。學(xué)生在通過實(shí)踐活動(dòng)不斷深入探究的同時(shí)也能夠了解認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)真正的意義與價(jià)值，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力。而教師在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)能力的培養(yǎng)過程中可以結(jié)合一些軟件，使得學(xué)生能夠通過計(jì)算機(jī)了解微分方程的解法。如此一來，一方面，可以提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的知識(shí)理解;另一方面，能使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展歷史有進(jìn)一步的了解，同時(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)還可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力，使得學(xué)生不斷開拓新的解題思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.5 積極創(chuàng)新符合當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)理念

高職院校中經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式要始終貫徹和落實(shí)以生為本的原則。因此在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生積極地將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，成為真正的課堂主體。具體而言，就是在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題的概述引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析問題的能力，同時(shí)在學(xué)生思考問題、解決問題的過程中將知識(shí)點(diǎn)概念同步引入，使其能夠更加輕松、靈活地理解理論知識(shí)。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下逐步自主分析和解決問題，但需要注意的是，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，要給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間;還可以利用小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過小組討論共同協(xié)作進(jìn)而解決問題。此外，對(duì)于高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程考核的方法要進(jìn)行一定的改革，將閉卷考試與開卷考試相結(jié)合，閉卷考試內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行初步考查，而開卷考試則要對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查。例如教師可以給學(xué)生出一些數(shù)學(xué)建模題目，題目的主要內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)，讓學(xué)生自主選擇題目，但是教師不能將答案設(shè)計(jì)得過于死板，而是要綜合學(xué)生解決題目的方法和過程，以此作為標(biāo)準(zhǔn)答案，從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。同時(shí)，高職教師要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出更多的教學(xué)方式，例如對(duì)比教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等，但也要根據(jù)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大綱，且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)方法，這樣才能從根本上提高經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中最重要的課程之一，如何提高教學(xué)效率，改革教學(xué)模式是高職院校教師必須面對(duì)的教學(xué)任務(wù)。因此在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)能力，從而幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更完美地與實(shí)際生活相結(jié)合，提高經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

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