有效追問 打造審辯課堂

摘 要：有效的課堂追問是打造審辯課堂的重要手段，教師要根據(jù)教學目標精心設計追問內(nèi)容，并能捕捉課堂上生成的資源，及時追問，還應把握時機，深入追問，活化學生的思維，啟迪學生的智慧，進而培養(yǎng)學生的審辯式思維。

關鍵詞：道德與法治;追問;審辯式思維

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0071-02

引 言

從提倡“知識就是力量”，到強調(diào)“思維才是力量”，這一認知上的轉變告訴我們，教師不僅要培養(yǎng)“有知識的人”，還要培養(yǎng)“會思考的人”，正如葉圣陶老先生所說：“今天的教是為了明天的不教?！币虼耍绾巫寣W生擁有審辯式思維這一最基本的探索思維，是每位教師應該思考的問題。

一、審辯式思維培養(yǎng)的重要性

當今社會，科技創(chuàng)新能力已經(jīng)成為綜合國力競爭的決定性因素，而“具有審辯式思維是創(chuàng)新型人才的重要心理特征”。很多人缺乏獨立思考的能力，喜歡隨大流;有些人有著“非黑即白”的世界觀，固執(zhí)己見。信息化時代，我們每天被各種信息包圍著，學會辨別、篩選、處理信息就顯得尤為重要。因此，審辯式思維的培養(yǎng)迫在眉睫，它應該成為學校教學的核心內(nèi)容。

關于審辯式思維，謝小慶教授認為審辯式思維的精髓可以用12個字表述：“不懈質(zhì)疑、包容異見，力行擔責”[1]。從道德與法治學科角度來看，具有審辯式思維的學生，可以有效地解讀材料，善于提問，敢于雙向質(zhì)疑;有表達自己觀點和提出合理化建議的能力，并能包容不同的聲音;面對選擇能快速做出決策，勇于承擔責任。

二、課堂追問與審辯式思維的關系

教師在教學時，不要急于給學生答案，也不能讓學生習慣于教師給他們標準答案。教師應在課堂上融入必要的、有效的追問。

課堂追問包括縱向追問和橫向追問，縱向追問指的是教學預設的問題鏈;橫向追問是教師在教學過程中根據(jù)教學目標和學生實際，在學生回答已提問題后進行再次提問。有效的課堂追問可以引導學生在課堂上進一步思考、探究，是培養(yǎng)學生審辯式思維的有效途徑。

三、提升追問有效性的策略

（一）精心設追問，達成目的

學起于思，思源于疑。學生在課堂中探究問題，像黑夜中的孩子在找尋回家的路，有效的追問就猶如黑暗中遠處的一盞明燈，指引著他們走向正確的方向。教師要認真地研讀課程標準、教參、教材，緊扣教學目標，把握好教學重難點，了解學生可能會出現(xiàn)的疑惑點，預設課堂的問題鏈。

在“參與民主生活”中，陳超宇老師設計了背景情境“模擬人大”，從選舉、議案、監(jiān)督、收獲四個環(huán)節(jié)進行教學。在議案環(huán)節(jié)，陳老師設計了問題1：請同學們關注自身，關注周邊出現(xiàn)的問題，尋找可以作為議案的話題。聽完學生的回答，陳老師給學生展示了小建同學選擇的議案《關于校服合理定價，豐富校服選擇的議案》，并給出了以下步驟：（1）在校園網(wǎng)站充分調(diào)查，征求各方意見。（2）請專家學者對方案進行論證……接著，陳老師針對議案設計了問題2：將幾個步驟與對應民主決策的制度保障連起來;問題3：校服定價、款式調(diào)整聽證會需要誰來參加？問題4：舉行這樣的聽證會有何意義？問題5：在這個過程中，參與者需要具備哪些意識和能力？

這節(jié)課堂內(nèi)容對于學生來說理論性強且比較枯燥，學習起來比較困難，而陳老師模擬政協(xié)的設計，讓學生能夠身臨其境，讓原本很遙遠的內(nèi)容變得觸手可及，通過問題的梯度設計實現(xiàn)了教學目標，符合學生的思維規(guī)律。

第三屆全國初中道德與法治卓越課堂上，陳騫老師講授了“增強生命的韌性”一課。他首先給了學生6種情緒——“自豪、愉快、緊張、憤怒、感激、痛苦”，讓學生選出人生之路必備的兩個情緒。在接下來的“人生難關”中，他列舉了兩個情境：“罹患疾病”和“親人離世”，針對前面選擇“愉快”和“感激”的答案，向全班學生進行了追問：帶著這兩種情緒怎樣去面對疾病和親人的離去？基于此，師生共同得出結論：當我們遇到挫折時，正確處理負面情緒是很有必要的，有時負面情緒對我們也是有幫助的。

這個環(huán)節(jié)要達到的教學目的是告訴學生在面對挫折時，無論正面情緒還是負面情緒都有可能起到一定的作用，我們應正確看待和處理各種情緒。教師在備課時可以預測到，學生會有三種選擇：（1）選擇兩種積極情緒;（2）選擇一種負面情緒和一種積極情緒;（3）選擇兩種負面情緒。但大部分學生應該是選擇前兩種。其中，第二種選擇是比較全面、合理的，因此針對第一種答案，陳老師設計了后面的追問，讓學生在追問中進行進一步思考，并對怎樣正確面對挫折形成了一個更加全面的認知。

（二）意外處追問，凸顯生成

審視平時的課堂，雖然進行了精心的設計，整堂課環(huán)環(huán)相扣，可是學生的積極性并沒有被很好地調(diào)動起來，反而像按照劇本走下來似的，使課堂缺乏活力。其中一個原因就是，教師太注重預設，對課堂生成的資源不能進行有效的捕捉與利用，總是想著要把學生拉到預設的軌道上。我們的教學對象是鮮活的個體，教學中總會出現(xiàn)意想不到的狀況，教師要審視學生的回答，運用教學智慧，以睿智的追問激活學生的思維。

在“增強生命的韌性”教學中，陳老師設計了一道排序題——①我? ②挫折? ③你? ④幫? ⑤戰(zhàn)勝了，并預設了兩種答案——“我?guī)湍銘?zhàn)勝了挫折”“你幫我戰(zhàn)勝了挫折”。這兩個答案已經(jīng)在之前的師生互動中有所體現(xiàn)，此處正好是一個總結和提升。這時，有位女生說到了第三種：“挫折幫我戰(zhàn)勝了你”。全班一陣大笑，面對這位同學的“節(jié)外生枝”，陳老師用幽默的語言給予了回應：“我和你有仇嗎？我?guī)推渌瑢W戰(zhàn)勝了挫折，為什么到你這卻是挫折幫你戰(zhàn)勝了我？”學生說：“‘你是加引號的?！标惱蠋煴阕穯柕溃骸啊阒傅氖鞘裁?？”學生說：“可以是對手或者更高的目標?！标惱蠋熈ⅠR肯定了這位學生提出問題角度的新穎性。

在學生答案超出教師的預設時，陳老師用他的教學智慧睿智追問，巧妙地引導學生敢于提出創(chuàng)新性觀點，不拘泥于標準答案，激活了學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的審辯式思維。

（三）無疑處追問，活化思維

教師要通過追問激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生學會質(zhì)疑大家普遍認同或反對的觀點。

在教學“愛在家人間”，探討“親子沖突產(chǎn)生原因”時，筆者展示了母女二人真實的想法，并設計了問題：如何看待二者的想法？朵朵：寫小說能給我?guī)砜鞓?，青春就應該去做自己想做的事情。媽媽：我是過來人，知道初三是關鍵時期，小說以后還可以寫。當時，學生基本上都是一邊倒，認為媽媽是為了朵朵好，關鍵時期小說要為學習讓步。筆者馬上歸納了知識點：“作為兩代人，我們與父母在心智、學識、經(jīng)歷等方面差異較大，對問題的理解、感受存在差異。”

筆者此次對這個問題的處理是失敗的，僅僅是為了得出知識點，一看到學生說到了自己想要的內(nèi)容，就立馬進入下一環(huán)節(jié)，筆者和學生的思考都是浮于表面的，學生也只是為了附和筆者，內(nèi)心并不是真的贊同。在另一個班的教學中，當大家贊同媽媽的觀點時，筆者進行了追問：“初三花點時間在自己的興趣愛好上和學習沖突嗎？”讓學生深入思考，學會找到興趣愛好和學習之間的平衡點，利用所學知識解決自己在生活中遇到的實際問題。

（四）淺思處追問，激發(fā)真情

初中道德與法治課在學生價值觀念的形成過程中發(fā)揮著不可替代的作用，它通過系統(tǒng)的教學幫助學生解答在成長過程中遇到的問題，幫助學生形成良好的道德觀念，培育學生健康的心理素質(zhì)。然而在實際教學中，學生覺得這些書本上的知識和道理自己都懂，但“成長中的學生，在學習過程中不免出現(xiàn)認識的粗淺，有失其深刻性”[2]。如果教師沒有進一步引導，他們就會認為道德與法治課很空洞、枯燥乏味。因此，教師應在學生認識粗淺處，通過有效追問引導學生深入思考，激發(fā)學生真情實感。

在課堂上，陳騫老師展示了兩位學生的“日記”，讓大家一起來幫助他們想辦法戰(zhàn)勝挫折。在看完第一位同學的日記后（父母關系緊張，孩子抑郁），陳老師提問：“大家有何感受？”他并沒有直接讓學生回答，而是先談了自己的感受：一是錯別字多，二是這位同學有負面情緒，并且負面情緒并沒有對她產(chǎn)生幫助。然后他問道（追問1）：“為什么負面情緒對她沒有幫助？”生：“因為她沒有發(fā)泄出來，只是暗暗地藏在自己心里?！睅煟ㄗ穯?）：“怎樣看出來的？”生：“每天都在假笑，躲在被窩里哭?！睅煟ㄗ穯?）：“他應該怎樣做？”生：“告訴爸爸媽媽，說出自己的真實想法?！睅煟ㄗ穯?，由淺入深）：“假如是你的話，有勇氣這么做嗎？”生猶豫。師：“說別人容易，當自己去面對時，有時的確會往心里藏?！标惱蠋熣f道：“生活中有很多事情，會超出我們的能力范圍?！比缓笏美钭谑⒌摹跋氲脜s不可得，你奈人生何”總結出“要學會接受”的結論。

學生在回答“怎么辦”時，立馬就想到了具體的辦法，陳老師通過追問，讓學生知道有時面對挫折沒有很具體的對策，這時要敢于接受、學會堅強。陳老師的追問及時又有梯度，把學生一步一步引到更高層次上思考，使學生在無疑—有疑—無疑這樣的思維運動中突破了難點，這樣既可以培養(yǎng)學生深入思考問題的能力，還能引導學生學會面對復雜的社會生活，并做出正確的行為選擇。

結 語

要想打造審辯課堂，培養(yǎng)學生的審辯式思維，教師要進行有效的課堂追問，努力讓教學成為師生間的平等對話，增強道德與法治教學的趣味性，使道德與法治成為一門深受學生喜愛并對學生有用的課程。

[參考文獻]

謝小慶.審辯式思維[M].上海：學林出版社，2020.

田正平，肖朗.中國教育經(jīng)典解讀[M].上海：上海教育出版社，2005.

作者簡介：仲羚（1991.10—），女，江蘇常州人，研究生學歷，中小學一級教師，常州市教壇新秀。