初中物理教學有效性的探究

盛君

摘 要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，學生學習物理不僅可以獲得認識物質(zhì)世界的知識，還可以學到科學思想、科學方法和科學精神，學會動腦思考和動手實驗，進而解決實際問題。但在實際教學過程中，有些物理教師抱著多練題、多背筆記、少浪費時間做實驗的思想進行教學，一方面使學生的學習興趣降低;另一方面，造成以學生的“學”為主導(dǎo)的教學過程發(fā)生了失衡，極大地影響了學生動手能力的培養(yǎng)和抽象思維的建設(shè)，對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生了負面影響，間接地導(dǎo)致了教學有效性的失真。

關(guān)鍵詞：初中物理;有效教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）30-0002-02

引 言

物理是與人們生活、生產(chǎn)聯(lián)系較為密切的一門學科。《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師要將知識教授給學生，并且重視培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造精神，鍛煉學生實驗操作能力和動手能力。因此，教師要用多種教學手段和方法教授學生知識與技能，培養(yǎng)學生的探究能力，并使其在探究過程中具備科學、嚴謹?shù)奶骄烤?。然而，從目前的狀況來看，學生在物理學習方面依然存在很多問題，具體體現(xiàn)在實驗探究題失分率居高不下，實驗?zāi)K是“頭痛題”。如何使學生在有限的時間內(nèi)得到更好的發(fā)展，提高學生學習效率，是教育工作者探尋的熱點話題。

一、相關(guān)概念的界定

教學的有效性又被稱為“有效教學”，對于這一概念，國內(nèi)外學者眾說紛紜。這一理念興起于西方20世紀初，是在美國的行為主義和實用主義思潮的沖擊下形成的。20世紀的外國學者認為，有效教學就是在符合時代主題和個體積極價值觀建構(gòu)的前提下，其效率在一定范圍內(nèi)不低于平均水準的教學。福建師范大學教育院院長余文森認為，有效教學是指通過課堂教學，學生可以在其中獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合。張璐教授認為，有效教學就是有效率、有質(zhì)量的教學。筆者認為，有效教學是以符合教學規(guī)律為前提的教學，通過教師在課堂的授課，學生不僅要有知識上的收獲，還要學會自我思考，使學習興趣更加濃厚、學習成績更快提高。具體體現(xiàn)在：學生成績上的提高、思想上的成熟、思維上的開闊、價值觀上的正向發(fā)展、能力上的提高及發(fā)自內(nèi)心對物理學科從無到有的熱愛[1]。

二、初中物理教學現(xiàn)狀

（一）學校及教師方面

1.一些教師仍采用傳統(tǒng)教學方式，無法提升教學的有效性

部分教師的教學只是停留在講授知識和提問筆記的層面，缺乏調(diào)控課堂的技巧，使學生對知識的掌握僅限于不扎實的理論，其思維受到限制，缺乏探究精神，進而影響學習效果[2]。

2.忽略物理實驗教學的重要性

現(xiàn)在，很多初中物理教師已經(jīng)注意到實驗題是學生感到有很大難度的一種類型題，也是中考得分率不高的題型之一。在教學過程中，教師總是認為做實驗不如講實驗，講實驗不如多練題。因此忽略了實驗的重要性。實驗探究雖然不是最主要的課程內(nèi)容，同時在做實驗時需要眾多的理論支持，但是，作為一種輔助的教學模式，實驗是不可或缺的。尤其是初中生正處于青春期，其思維處于形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化階段，理解能力較弱，很難通過語言描述來理解物理實驗的本質(zhì)。例如，在講“光的折射”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學生通過觀察“斜插入水中的筷子變彎折”等現(xiàn)象來更好地理解光的折射定律[3]。

3.學?？谔柡暗酶?，具體實操不到位

部分學校對課程改革缺少具體的落實方案，學校層面沒有統(tǒng)一具體的要求，只是喊口號，讓教師積極參與課程改革，導(dǎo)致課程改革流行于形式。教師面對學校的口號，各抒己見，“百花齊放”，課堂教學呈現(xiàn)出“我的課堂我負責”的狀態(tài)，學校無法實施監(jiān)督并引導(dǎo)其改進[4]。

4.盲目模仿名校做法

學校和教師不立足學生的實際情況，盲目跟風，模仿名校的表面做法，缺乏獨立性、創(chuàng)新性和實際性，導(dǎo)致學生興趣下降，教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教學中多數(shù)是湊熱鬧，如此何談有效教學？

（二）學生方面

1.學生學習興趣不高

一方面，初中物理知識體系較廣，抽象內(nèi)容較多，學生學習抽象的知識有一定的困難，這就降低了他們的學習興趣;另一方面，為了尋求高分，教師的教學方法過于單一，完全圍繞考試重點講授知識，沒有依據(jù)學生身心發(fā)展的特點進行教學。

2.學生自主學習質(zhì)量難保證

在素質(zhì)教育的普及下，教師不再是課堂教學的權(quán)威，學生由原來的被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動學習者，在教師將大量的主動權(quán)交到學生的手中時，學生能否完全實現(xiàn)高質(zhì)量的自主學習，答案是否定的。只有少數(shù)學生可以主動、高質(zhì)量地完成學習任務(wù)，大部分學生仍做不到[5]。

3.學生缺乏生活實踐

物理課堂的很多內(nèi)容依賴于學生對生活現(xiàn)象的觀察和認識。有時為了糾正學生對生活現(xiàn)象的觀察錯覺，教師只能帶領(lǐng)學生通過實踐來實現(xiàn)，但有些教學內(nèi)容因?qū)W生沒有實驗基礎(chǔ)而很難被其所掌握。加上現(xiàn)在的大部分學生對生活現(xiàn)象觀察得不夠仔細，對世界的認識和對生活經(jīng)驗的掌握還不夠充分，導(dǎo)致有效教學很難實現(xiàn)。

三、解決措施

（一）關(guān)愛學生，提高教師素質(zhì)，建立和諧的師生關(guān)系

興趣是學生最好的老師，學生只有有了興趣才有學習的動力，才能積極投入物理學習中。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)教學情境，既能使學生明確當堂課的學習目的，又能激發(fā)學生的求知欲，使其大腦思維處于活躍的狀態(tài)，并且提出更有探究意義和創(chuàng)造性意義的新想法。例如，在探究“聲音具有能量”這一課題時，教師可以利用教學道具——一根點燃的蠟燭、一個發(fā)聲的音響來完成這個實驗，使正在發(fā)聲的音響對著蠟燭的燭焰。學生會觀察到燭焰在“跳舞”。這個探究過程操作簡單，易上手，安全系數(shù)高，學生對這個活動很感興趣，能快速理解知識，極大地提高了教學的有效性[6]。