基于核心素養(yǎng)的幼專院校文學(xué)類課程的重建

王 敏

（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江牡丹江 157000）

1 幼專院校文學(xué)類課程教學(xué)存在的問題

1.1 課程設(shè)置的“功利化”

幼專院校是幼兒師資隊(duì)伍儲(chǔ)備的重要基地，受市場(chǎng)化浪潮的影響，幼專院校在人才培養(yǎng)上過分注重市場(chǎng)化，這也導(dǎo)致課程設(shè)置上呈現(xiàn)出“功利化”的傾向。

分析近些年來的文化政策的導(dǎo)向和市場(chǎng)化的需求，我們發(fā)現(xiàn)，文學(xué)類課程的開設(shè)主要有幾個(gè)“極端化”的傾向：一是受社會(huì)娛樂導(dǎo)向的牽引，以及人們對(duì)幼兒教師“能歌善舞”的固化印象，一些幼專院校不注重文化類課程的講授，而加大藝術(shù)技能的培養(yǎng)，盲目縮減文學(xué)類課程課時(shí)，導(dǎo)致課程地位“邊緣化”；二是隨著國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，“國(guó)學(xué)”熱潮在社會(huì)上掀起的陣陣風(fēng)浪，一些幼專院校為了趕社會(huì)潮流，在沒有充分論證和師資力量的基礎(chǔ)上，盲目開設(shè)“讀經(jīng)”課程、國(guó)學(xué)誦讀課程等；三是隨著幼兒教師資格證考試的“國(guó)考化”，一些幼專院校迫于壓力，雖增加了一些文學(xué)類課程課時(shí)，但卻有走偏的傾向，為了增加學(xué)生文學(xué)常識(shí)的積累量，刻意進(jìn)行“國(guó)考訓(xùn)練集中營(yíng)”，搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽視文學(xué)類課程本身的人文性特征。

1.2 內(nèi)容選擇的“陳舊化”

今天的時(shí)代是一個(gè)信息化時(shí)代，在這樣一個(gè)瞬息萬變的社會(huì)中，我們每天所接觸的信息都是海量的；今天的時(shí)代又是一個(gè)多元化的時(shí)代，不同的思想流派，不同的批評(píng)觀念紛至沓來，我們應(yīng)該以寬容的態(tài)度處之。然而，在一些幼專院校的文學(xué)類課堂中，授課教師往往憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容，不能做到兼容并包，甚至不能及時(shí)地更新進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致所講授的課程往往與時(shí)代脫節(jié)，不能很好地吸引學(xué)生的注意力，更不必說學(xué)生會(huì)將課堂中學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)際生活的情境中了。

1.3 教學(xué)形式的“單一化”

無論是本科院校，還是高職高專院校，文學(xué)類課程運(yùn)用的教學(xué)方式長(zhǎng)久以來存在“單一化”的問題。主要表現(xiàn)為：一是課堂教學(xué)以教師講授為主，在課堂中側(cè)重于自己的分析、理解，歸納總結(jié)，卻很少讓學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去反思問題，更不用提學(xué)生對(duì)語言文字的主動(dòng)建構(gòu)了。二是單純地依賴教材，將學(xué)科知識(shí)體系囿于學(xué)科內(nèi)部。這種學(xué)科內(nèi)部的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不能有效地進(jìn)行知識(shí)遷移，也在一定程度上制約了教學(xué)的深度和廣度。三是忽視技能的培養(yǎng)。很多人認(rèn)為文學(xué)課就是純欣賞課，它與技能課是截然不同的兩個(gè)課型，不能過分融合，當(dāng)然對(duì)這種觀點(diǎn)也存在一定的爭(zhēng)議性。不容忽視的是，文學(xué)類課程對(duì)于語言能力的表達(dá)與訓(xùn)練有著不可忽視的作用，又能在語言文字的鑒賞中形成一定的批判思維和理性思維。

2 基于核心素養(yǎng)的文學(xué)類課程的建設(shè)

針對(duì)以上文學(xué)類課程中存在的問題，我們以核心素養(yǎng)為起點(diǎn)和歸宿，來從以下幾個(gè)方面重建文學(xué)類課程。

2.1 打破單一“領(lǐng)域/科目”的傳統(tǒng)界限，實(shí)現(xiàn)課程的統(tǒng)整與連貫

目前，文學(xué)類課程在幼專院校主要存在方式大致有三種，一是公共課，如語文素養(yǎng)（五年制）、大學(xué)語文等；二是專業(yè)理論課，如兒童文學(xué)或幼兒文學(xué)；三是選修課，如國(guó)學(xué)經(jīng)典、文學(xué)名著賞析等。這些課程雖然以顯性方式、多樣化態(tài)勢(shì)存在，但是明顯地拘囿于單一科目的界限內(nèi)，而且在學(xué)制安排上不能形成連貫與統(tǒng)整性。值得注意的是，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)并不是個(gè)別“領(lǐng)域/科目”的核心素養(yǎng)，而是關(guān)乎學(xué)生知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多學(xué)科多領(lǐng)域的綜合體現(xiàn)，因此，要打破單一“領(lǐng)域/科目”的傳統(tǒng)界限，根據(jù)學(xué)科特性，尋找與相近學(xué)科額契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)或科目間的有效整合。

2.2 轉(zhuǎn)變“唯教材論”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建有效地學(xué)習(xí)任務(wù)群

大部分幼專院校文學(xué)類課程的教學(xué)普遍存在以教材為中心的狹隘教學(xué)觀，認(rèn)為幼專院校的生源質(zhì)量差，教師只備教材足以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。殊不知，教材容量的有限性，在很大程度上是制約學(xué)生個(gè)性化和差異化發(fā)展需求的。因此，在教學(xué)過程中，除了有效整合教學(xué)資源外，還需要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的任務(wù)群。教師通過問題情境的設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行安排，學(xué)生在搜集整理課程資源的過程中，一是發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，二是在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中滿足了其個(gè)體性發(fā)展的需求；三是在資源取舍的過程中有效地發(fā)展了學(xué)生的辯證思維和批判性思維。同樣學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成有時(shí)候也并不是單槍匹馬的戰(zhàn)斗，它也需要學(xué)生間的集體合作，這又有效地達(dá)到了人際溝通交流的目的。

以“幼兒文學(xué)”課程中“幼兒圖畫書”一章為例，教師設(shè)計(jì)一系列有梯度的任務(wù)，以此來分解專題難度。以下是具體的任務(wù)設(shè)計(jì)：

第一梯度的任務(wù)：初步了解圖畫書的種類，明確圖畫書的基本版式及其基本特征；

第二梯度的任務(wù)：能夠有效掌握?qǐng)D畫書閱讀與欣賞的基本方法，能聲情并茂地講述出一個(gè)完整的圖畫書故事，并能合理地挑選優(yōu)秀的圖畫書；

第三梯度的任務(wù)：自主學(xué)習(xí)圖畫書的中外發(fā)展歷程；搜集整理課外資源，探究中國(guó)原創(chuàng)圖畫書的發(fā)展現(xiàn)狀；分析比較中外圖畫書在故事講述、美術(shù)效果等方面的差異性；

第四梯度的任務(wù)：掌握?qǐng)D畫書繪制的基本要求，有效融合文學(xué)素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)和圖書版式設(shè)計(jì)等多種課程資源，制作中國(guó)式圖畫書。

其中第一、第二任務(wù)側(cè)重于核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”。第三、第四梯度側(cè)重于“思維發(fā)展與提升”、“文化理解與傳承”。因此這一課的任務(wù)設(shè)計(jì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，并在問題探究的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，從現(xiàn)代觀念和文化比較的角度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中外文化的差異性，達(dá)到對(duì)本民族文化的認(rèn)同與歸依。

2.3 嵌入“信息化”的現(xiàn)代教學(xué)方式，提供開放性的教學(xué)視野

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)的不斷增多，紙質(zhì)書本和雜志不再是人們閱讀的首選方式，讀圖、讀屏霸占了大多數(shù)人的閱讀視野。這也在很大程度上沖擊了傳統(tǒng)的一師一課一班的課堂教學(xué)模式。

面對(duì)這樣一個(gè)全新的個(gè)性化模式，幼專院校的文學(xué)類課程也應(yīng)做出相應(yīng)的探索，在相應(yīng)的課堂中嵌入“信息化”的現(xiàn)代教學(xué)方式，提供更加開放自由的教學(xué)視野。具體來說，一是可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，引進(jìn)高校精品課程、開設(shè)名師慕課。作為一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線課程，它打破了時(shí)間、空間和校際師資資源的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自由地選擇課程，由此形成一種相對(duì)自由的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到了較好的輔助作用。二是在課堂教學(xué)中為了增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，借助手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備，同時(shí)利用一些與教學(xué)相關(guān)的APP（如“藍(lán)墨云班課”、“為你讀詩”“喜馬拉雅”等）軟件及網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)（如微博、QQ群、微信群等），打破傳統(tǒng)文學(xué)類課堂以“講授”為主的教學(xué)模式，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生在玩中學(xué)到新知識(shí)，在學(xué)中玩出新花樣。

總之，文學(xué)類課程作為幼專院校的重要課程，它既是母語教育的載體，更承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任。其課程的建設(shè)和實(shí)施，必須以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，并在此基礎(chǔ)上形成相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，以為學(xué)前教育事業(yè)提供高質(zhì)量的人才。