高職高專國際工程人才外語能力培養(yǎng)模式初探

李晶晶

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧 530000）

1 引言

2016年7月，教育部提出關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知，致力于為“一帶一路”戰(zhàn)略目標(biāo)的全部實(shí)現(xiàn)提供人才支撐，同時(shí)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展和經(jīng)貿(mào)合作的并駕齊驅(qū)?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，高等學(xué)校要“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才”?！稓W洲語言共同參考框架》也指出，外包服務(wù)現(xiàn)在不僅僅限于產(chǎn)品外包，還包括過程(或技術(shù))外包，尤其是高度技術(shù)化的工程工作( 歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)2008)。換言之，國際經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要大量的工程類人才，不僅需要本科院校培養(yǎng)的國際工程師，也需要高職院校培養(yǎng)的國際工程技術(shù)員。

2 國際化人才外語能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究綜述

楊學(xué)前（2015）在綜述了三十余年我國高等職業(yè)院校國際辦學(xué)發(fā)展情況后提出創(chuàng)新理念，優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必要性，以及為學(xué)生提供多元化教育，培養(yǎng)其國際化意識(shí)，掌握一門外語的同時(shí)也能通曉本國文化，并能保持自我規(guī)劃實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期自我發(fā)展。這些與Hirleman等人(2007)提出的國際化素養(yǎng)完全契合，它具體包括在多元文化背景下高效工作的能力、語言能力、了解全球時(shí)事及政策、熟悉國際關(guān)系和產(chǎn)品平臺(tái)、掌握國際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、具備全球公民意識(shí)、欣賞文化價(jià)值觀及其差異等方面。

但是，從國內(nèi)高校工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，尤其實(shí)在高職高專層次，國際工程類人才的外語能力存在比較明顯的問題。具體表現(xiàn)為學(xué)生外語基礎(chǔ)極其薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；雖然當(dāng)前很多高校都非常重視國際化人才的培養(yǎng)，但是正如樊燕龍，劉瑜（2017）指的，大多數(shù)高校，尤其是高職高專對(duì)于國際化人才的外語能力培養(yǎng)模式的制定忽視了教育國際化的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在：“外語課程和專業(yè)課程關(guān)聯(lián)不夠緊密”，以及“外語課程設(shè)計(jì)在“文化”模塊與實(shí)踐環(huán)節(jié)有所缺失”兩方面，進(jìn)而批判性地借鑒美國普渡大學(xué)的國際工程人才培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)了基于“全球化素養(yǎng)”的國際工程師外語課程三維模型。

但是，樊和劉（2017）構(gòu)建的這個(gè)模型，其設(shè)計(jì)受眾為我國現(xiàn)階段本科類院校，其真正實(shí)踐效果也尚未明確。目前也尚未有任何職業(yè)院校使用過這個(gè)三維模型，或是利用它來設(shè)置自己的國際職業(yè)外語課程。這些都為筆者探索搭建高職高專國際工程類專業(yè)人才的外語能力培養(yǎng)模式提供了必要和空間。

3 “一帶一路”背景下高職高專國際工程類專業(yè)人才外語能力培養(yǎng)模式初探

3.1 “一帶一路”背景下中國高校國際化人才核心素養(yǎng)

楊紅英，林麗（2017）指出“中國心”“國際觀”和“競(jìng)爭(zhēng)力”為一帶一路背景下中國高校國際化人才的核心素養(yǎng)，并建議不影響高?？傮w課程設(shè)置的情況下，做出下列調(diào)整：即，開設(shè)專門的實(shí)踐課程和國際化特色課程模塊；以及建立“2+2+1”的課程模式。具體如下表：說明:關(guān)系緊密的為**;一般的為*

表：課程模塊與國際化人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系（楊紅英，林麗 2017）

其中，“中國心”是根本，它應(yīng)融合在各課程模塊的教學(xué)中，即在所有課程模塊中均以“中國心”為前提。“國際觀” 要貫穿始終。“在任何課程模塊的教學(xué)中，都將跨文化知識(shí)和國際合作理念融入到現(xiàn)有課程體系之中?！?；“競(jìng)爭(zhēng)力”是最終目的?！霸趪H化人才培養(yǎng)中， 主要體現(xiàn)為學(xué)生的國際競(jìng)爭(zhēng)力。

綜合而言，以上的三個(gè)方面其實(shí)上是“國際化素養(yǎng)”在一帶一路背景下的全新闡述：“在多元文化背景下高效工作的能力、語言能力、熟悉國際關(guān)系和產(chǎn)品平臺(tái)、掌握國際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)”等正是競(jìng)爭(zhēng)力的具體表現(xiàn)，“了解全球時(shí)事及政策、欣賞文化價(jià)值觀及其差異等方面”也是具備國際觀必然要求；而葆有一顆“中國心”方能了解國家現(xiàn)狀與社會(huì)責(zé)任，具有健康的身心和對(duì)國家的認(rèn)同，才能具備真正的“全球公民意識(shí)”。

因此，在“一帶一路”背景下，高職高專國際工程類專業(yè)人才外語能力培養(yǎng)模式必須將這三個(gè)核心要素貫徹到基于“全球化素養(yǎng)”外語課程模式設(shè)計(jì)中。

3.2 搭建高職高專國際工程類專業(yè)人才外語能力培養(yǎng)模式

針對(duì)當(dāng)前高職高專國際工程類專業(yè)人才外語能力薄弱，培養(yǎng)模式與國際大趨勢(shì)脫節(jié)，嚴(yán)重缺乏文化培養(yǎng)以及實(shí)踐與語言能力訓(xùn)練剝離等問題，作者以楊紅英，林麗（2017）總結(jié)的“一帶一路”背景下中國高校國際化人才核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，在參考了樊燕龍，劉瑜（2017）基于“全球化素養(yǎng)”的外語課程三維模型的基礎(chǔ)上，將高職高專國際工程類專業(yè)人才的外語能力課程模型搭建如下：

圖高職高專國際工程類專業(yè)人才的外語能力課程模型

3.2.1 語言維度

鑒于高職高專學(xué)生普遍的英語基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)實(shí)，筆者建議在原有的通識(shí)外語、通識(shí)專業(yè)外語以及專業(yè)外語的3個(gè)從易到難的梯度模塊基礎(chǔ)上，增設(shè)3個(gè)雅思考試培訓(xùn)模塊，目的是提高學(xué)生的雅思考試分?jǐn)?shù)，為方便他們邁入出國進(jìn)修或工作的最低門檻服務(wù)。

以土木工程專業(yè)的外語課程為例，在進(jìn)行通識(shí)外語模塊（如大學(xué)英語）的后期階段（如第一學(xué)期的最后三周），可是進(jìn)行雅思考試入門培訓(xùn)，包括考試目的、要求、類型、內(nèi)容等方面的介紹；通識(shí)專業(yè)外語模塊（如工程師英語）的設(shè)立，目的是使學(xué)生掌握“大工科”概念下的通識(shí)知識(shí)體系；專業(yè)外語模塊（土建英語），主要是培養(yǎng)學(xué)生熟悉自己專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的工作流程以及相關(guān)行業(yè)環(huán)境，學(xué)會(huì)用外語解決工作方面的問題，并能與業(yè)界人士進(jìn)行有效溝通與交流。在完成后面這兩個(gè)模塊的過程中，可以以專題的形式，穿插進(jìn)行雅思考試聽說讀寫方面的培訓(xùn)。

3.2.2 文化維度

文化維度包括通識(shí)文化、工程文化和多元文化3個(gè)梯度模塊，以及2個(gè)以當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)為主題的同時(shí)文化專題講座。通識(shí)文化模塊旨在讓學(xué)生“了解中國歷史發(fā)展和現(xiàn)狀、 存在問題，并最終以解決這些問題為目的”。工程文化模塊的目的在于使學(xué)生了解現(xiàn)代工程文化，懂得如何將專業(yè)學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)相結(jié)合。多元文化模塊，這里重點(diǎn)指的是“一帶一路”國家的多元文化，旨在使學(xué)生適應(yīng)不同的文化，并能應(yīng)付自如。必須指出的是，通識(shí)文化模塊不單單限于一個(gè)階段或是一個(gè)維度，還應(yīng)滲入到各課程模塊的教學(xué)中，內(nèi)容要實(shí)時(shí)反映國家的最新發(fā)展以及國際環(huán)境的大變化

3.2.3 實(shí)踐維度

實(shí)踐維度包括社會(huì)交際語言交流實(shí)踐、虛擬仿真專業(yè)語言實(shí)踐和海外實(shí)境語言交流實(shí)踐3個(gè)梯度模塊。社會(huì)交際語言交流實(shí)踐的目的在于培養(yǎng)學(xué)生一般的社會(huì)交往能力。虛擬仿真專業(yè)語言實(shí)踐旨在強(qiáng)化學(xué)生在虛擬職業(yè)場(chǎng)景中的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用。筆者建議將高職院校中的虛擬仿真專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行雙語設(shè)定，升級(jí)原有項(xiàng)目的語言展示功能，或是外語教師與專業(yè)教師聯(lián)合開發(fā)英語的虛擬工程項(xiàng)目?jī)?nèi)容。海外實(shí)境語言交流實(shí)踐旨在使學(xué)生有機(jī)會(huì)與外國相關(guān)行業(yè)人士直接交流，使用語言完成相關(guān)工作。鑒于目前很多高職院校的合作項(xiàng)目專業(yè)，每個(gè)學(xué)期均會(huì)有來自海外合作院校外籍專家進(jìn)行幾周不等的相關(guān)專業(yè)課程的講授，以土木工程專業(yè)為例，如《工程基礎(chǔ)——力學(xué)》或《建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造》等課程。筆者建議將這些相關(guān)?？普n程模塊，也整合到實(shí)踐維度中，實(shí)現(xiàn)從語言到專業(yè)知識(shí)最后到職場(chǎng)環(huán)境的實(shí)踐最大化。

3.2.4 維度的融匯與學(xué)時(shí)分配原則

外語課程的“語言、文化和實(shí)踐”三維梯度模塊之中，語言是基本，因此從模塊數(shù)量或授課課時(shí)量上要保證充分。每個(gè)課程模塊，均以貫徹提升“中國心”“國際觀”和“競(jìng)爭(zhēng)力”為宗旨，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際而設(shè)計(jì)。維度之間模塊之間應(yīng)當(dāng)是有機(jī)結(jié)合，且融匯貫穿。

3.2.5 課程形式、課程教材與授課教師

由于高職高專院校的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較本科院校相對(duì)短少，筆者建議將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與信息化課堂多多結(jié)合。教材的甄選除了傳統(tǒng)的國規(guī)教材，還應(yīng)當(dāng)多多參考國際相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自擬教材、微課以及慕課的開發(fā)，與合作院校一道，搭建國際網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，早日實(shí)現(xiàn)學(xué)分的互相認(rèn)證。授課教師，尤其是語言教師，要積極提升教學(xué)技能，尤其是信息化教學(xué)技能，關(guān)注國際行業(yè)的動(dòng)態(tài)與發(fā)展，提升自己的國際視野與行業(yè)素養(yǎng)。

3.2.6 建立多方合作平臺(tái)

為順利開展國際工程人才的培養(yǎng)，外語課程教學(xué)可采用合作教學(xué)形式——外語教師、專業(yè)教師與行業(yè)專家共同參與搭建“國際工程類人才外語教學(xué)合作平臺(tái)”。外語教師與專業(yè)教師定期商定教學(xué)重點(diǎn)，研討工程文化，并實(shí)時(shí)更新來自于行業(yè)專家提供的真實(shí)案例，工程文化或跨文化交流案例等。

4 結(jié)語

“一帶一路”倡議的展開與全面推進(jìn)必然要求改革創(chuàng)新高校外語課程教學(xué)。本文結(jié)合我國高職高專工程人才外語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及趨勢(shì)，在借鑒了本科院校的國際工程師外語培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，嘗試搭建出高職高專層次的國際工程類人才外語能力的培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出能葆有一顆“中國心”同時(shí)外語應(yīng)用能力較強(qiáng)、具備國際視野，擁有自己的國際觀，具有“競(jìng)爭(zhēng)力”，能敏銳感知文化差異并作出適當(dāng)應(yīng)對(duì)，即，“了解自身、學(xué)習(xí)他人、創(chuàng)造自我價(jià)值” 的國際工程人才。