李國棟
摘 要:隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,國家對教育越來越重視,新課程的改革對教育工作者提出了更高的要求,如何優(yōu)化課堂模式來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,提高課堂效果。筆者通過闡述支架式教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)的重要作用及其發(fā)展策略,旨在發(fā)揮學(xué)生在課堂的關(guān)鍵作用,培養(yǎng)初中生自主解決和分析問題的能力,培養(yǎng)實用型的人才,希望該模式對教育工作者有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞:支架式教學(xué);初中數(shù)學(xué);新課改;借鑒意義
一、 引言
“支架式教學(xué)”是指為學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識的框架,借助框架學(xué)習(xí)者能深入探究知識,牢固地掌握知識。在教學(xué)過程中,我們可以發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對數(shù)學(xué)都提不起興趣,覺得枯燥乏味,除了公式就是計算,而之所以學(xué)數(shù)學(xué)就是為了考試能夠考高分,換言之,為什么學(xué)生會排斥數(shù)學(xué),除了數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)外,還與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系。應(yīng)試教育體制下,教師往往更注重學(xué)習(xí)成績,缺乏對學(xué)生的自主探索能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)意識,如果能在課上采取“支架式”教學(xué)模式幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容,那么課堂效率將會得到大大提高。
二、 支架式教學(xué)模式的概念
支架式教學(xué)模式在國內(nèi)的應(yīng)用較少,相關(guān)的理論研究內(nèi)容也不夠豐富,國外的研究將支架式教學(xué)定義為提高學(xué)生思維模式和框架,這樣的一種框架能夠幫助學(xué)生對問題做進一步的深入分析。因此在對支架式教學(xué)時,要把相對復(fù)雜的問題進行分解,讓學(xué)生更容易理解。
從教學(xué)的角度來說,支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式。學(xué)生使用支架式的思維模式,對問題進行自主深入地探究,從不同的角度出發(fā)去解決問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在支架的幫助下,學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展,思維得到進一步提升,由以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩_到熟練掌握和應(yīng)用知識的良好效果,學(xué)生熟練掌握知識之后,把支架去掉,這就是支架的作用。
筆者認為,這種教學(xué)方式能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,讓學(xué)生和教師的地位更加明確,學(xué)生是課堂的中心,教師是課堂的引導(dǎo)者,支架式教學(xué)中師生之間是相互平等、共同促進的。支架式教學(xué)模式的實施過程中,教師首先提出問題,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),教師為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)情境,學(xué)生在這個過程中進行自我探索,從而對知識的掌握更加牢固。支架式教學(xué)模式的順利實施,教師和學(xué)生都要共同參與,教師通過引導(dǎo),設(shè)置好支架的結(jié)構(gòu),為學(xué)生做好引導(dǎo)和示范,然后把支架交到學(xué)生手中,讓學(xué)生去主導(dǎo)支架,教師再慢慢退出。
三、 當(dāng)前支架式教學(xué)模式在應(yīng)用中存在的不足
(一)教師對支架式教學(xué)模式理解不透徹
教師在采用支架式教學(xué)模式進行教學(xué)活動時,應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí),等到學(xué)生掌握了支架式方法之后,再自主地進行探究學(xué)習(xí)。但是很多教師對于支架式教學(xué)模式理解得不夠清楚,在構(gòu)建支架的過程中,以自己為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)揮,支架式教學(xué)模式的作用就得不到發(fā)揮,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會降低。
(二)教師無法顧及每個學(xué)生的具體情況
中學(xué)生已經(jīng)具備了獨立思考的意識和能力,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者學(xué)習(xí)能力都是不同的,教師在構(gòu)建知識框架的時候很難考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者無法制定出滿足學(xué)生需求的框架,可能會造成框架的設(shè)計不合理,部分問題的設(shè)置超出了學(xué)生的認識范圍,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、 初中數(shù)學(xué)課堂中具體實施支架式教學(xué)模式的辦法
(一)合理的教學(xué)支架要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)進行制定
開展支架式的教學(xué)活動,首先要按照教學(xué)目標(biāo),制定出合理的教學(xué)支架,支架作為一種教學(xué)方式,能把知識更好地傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生在潛移默化的過程中增長知識。支架式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為基礎(chǔ),教師進行編制和策劃的,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行框架設(shè)計的,為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且主動思考習(xí)慣的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的上課形式是以老師講課為主,沒有給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)和探究的空間,而支架式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式,以學(xué)生為出發(fā)點去進行教案設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考,在學(xué)習(xí)的過程中具備自主探究的能力,學(xué)生的自主性也得到加強,以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),課堂的有效性也得到了提升。
(二)構(gòu)建合理的知識框架
按照教學(xué)目標(biāo),設(shè)置教學(xué)的知識框架。一般來說,框架包含問題框架、工具框架、實例框架、圖表框架等。教師在設(shè)置框架時,除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的框架類型,還要結(jié)合學(xué)生的認識能力,保證框架的合理性和科學(xué)性。教師在搭建框架的時候要考慮到哪些因素呢,首先是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容是什么?學(xué)生的基礎(chǔ)和水平怎么樣?學(xué)生已經(jīng)具備的能力和欠缺的能力有哪些?學(xué)生之間的差異性有哪些等,掌握這些內(nèi)容之后,才能構(gòu)建出科學(xué)合理的框架。
例如,教師在講解關(guān)于“相似圖形”的相關(guān)知識時,教師首先要準(zhǔn)備好一個三角形、一個放大鏡、一把尺子,教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生去測量三角形各邊的長度和內(nèi)角的角度,再測量放大鏡下三角形的長度和內(nèi)角的度數(shù),最后把測量的結(jié)果進行比較,找出真實的三角形和放大三角形之間的異同,最后得出三角形相似的結(jié)論和概念。在進行框架搭建的時候,我們可以分成三個環(huán)節(jié)進行,第一個環(huán)節(jié)是學(xué)生動手測量實際三角形和放大鏡下三角形的各邊長度、內(nèi)角的角度,并做好數(shù)據(jù)的記錄;第二是比較兩個三角形的角度、長度之間的異同之處,找出規(guī)律;第三是引入相似圖形的概念,將知識進一步拓展。通過層層遞進,學(xué)生一步一步地明確相似圖形之間的概念,從而牢固地掌握知識。
(三)設(shè)定相關(guān)的教學(xué)情境吸引學(xué)生的興趣
初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科,其目的在于讓學(xué)生能熟練掌握數(shù)學(xué)知識,并且能運用好這些知識,因此在教學(xué)過程中,教育者把課堂內(nèi)容遷移到日常生活中來,不僅只是停留在課堂教學(xué)上,把課堂和生活情境結(jié)合起來,課堂的知識熟練運用到生活中,培養(yǎng)實用型人才。
例如,教師在講解“隨機事件和概率”的知識時,教師可以設(shè)計一個拼圖的游戲,在一個盒子里面放入兩個三角形的七巧板、一個方形的七巧板,利用七巧板來拼成圖形,讓同學(xué)們?nèi)L試一共能拼出多少種圖形。有的同學(xué)可以利用一個三角形和一個方形的七巧板拼出一個房子的形狀,還有的同學(xué)利用兩個三角形拼出一個方形,將學(xué)生的拼圖結(jié)果做好數(shù)據(jù)記錄,最后得出拼出房子的人數(shù)遠遠大于拼出方形的人數(shù),這中間是存在一個概率的問題。通過情境創(chuàng)設(shè)和游戲化的方式,讓學(xué)生在互動的氛圍中學(xué)到知識,能力也得到了增強。