初中化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生探究思維的培養(yǎng)策略分析

頡亞林

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，初中化學(xué)教學(xué)肩負(fù)培育學(xué)生綜合素養(yǎng)重?fù)?dān)。除教授學(xué)生理論知識外，教師還需培育學(xué)生實踐能力、信息處理能力、觀察能力、創(chuàng)造力等素養(yǎng)。如何促進學(xué)生全面發(fā)展，成為初中化學(xué)教師思考的問題。其中，探究思維關(guān)乎學(xué)生深入探究、學(xué)習(xí)實踐、知識應(yīng)用等方面的學(xué)習(xí)成果，為此需在初中化學(xué)教學(xué)中予以培育。文章通過探析初中化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生探究思維培養(yǎng)方略，以期提高初中化學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實驗教學(xué);探究思維;策略

思維是人腦經(jīng)由語言對客觀事物進行概括、反應(yīng)的過程，思維將感知視為基礎(chǔ)且超越感知，與個體認(rèn)知能力、智力活動有關(guān)，是個體探索客觀世界的高級階段。思維種類較多，如發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等，探究思維作為其中一種，亦以感知為前提條件，在此基礎(chǔ)上探索發(fā)現(xiàn)、研究分析，對客觀事物加以歸納總結(jié)?；诖?，為提高初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性，助力學(xué)生利用思維了解、學(xué)習(xí)、掌握更多化學(xué)知識，研究學(xué)生探究思維培育策略顯得尤為重要。

一、 初中化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生探究思維培養(yǎng)必要性

（一）激活化學(xué)思維

在以往實驗課堂上，教師為在限定時間內(nèi)讓學(xué)生記住實驗理論、過程、結(jié)果，要求學(xué)生必須依照教師設(shè)計的實驗方案進行操作，這雖有利于達(dá)成化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生全程機械式操作，無法將化學(xué)知識與實驗活動聯(lián)系起來，影響學(xué)習(xí)成效?；诖耍踔谢瘜W(xué)教師側(cè)重培育學(xué)生探究思維，在實驗課堂上為學(xué)生觀察思考、探索發(fā)現(xiàn)、研究分析、歸納總結(jié)提供必要條件。使學(xué)生化學(xué)思維更加活躍，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到問題能自己解決，最終提高化學(xué)實驗學(xué)習(xí)及實踐效率。

（二）加強知識遷移

基于建構(gòu)主義的知識遷移，將學(xué)習(xí)視為連續(xù)不斷過程。在現(xiàn)有知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲取新知識、新經(jīng)驗，對原有知識結(jié)構(gòu)予以拓充，運用知識遷移規(guī)律，使學(xué)生能深入加工處理所學(xué)內(nèi)容，有效完善知識體系。探究思維培育主體是學(xué)生，學(xué)生現(xiàn)有化學(xué)實驗知識及經(jīng)驗是學(xué)習(xí)新知識、新經(jīng)驗必要條件，在該思維助力下，學(xué)生能從實驗中識別新信息，并運用化學(xué)知識深入加工，繼而加強知識遷移，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）師生高效互動

有些教師在化學(xué)實驗課堂上通過設(shè)計問題展開師生交互活動，這種方式雖能了解學(xué)情，但問題設(shè)計過于主觀，開放性、豐富性不足，過于看重問題知識性，其探討性、趣味性不足，未能點燃學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)熱情?；诖?，初中化學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生探究思維，鼓勵學(xué)生在探討研究中發(fā)現(xiàn)更多問題，將這些問題視為師生互動的紐帶，多角度解析化學(xué)實驗，使學(xué)生對實驗條件、原理、過程、結(jié)果的理解更加透徹，同時學(xué)生在提出問題、回答問題、辯證問題過程中能展現(xiàn)學(xué)生個性，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，感受實驗樂趣，得到教師指導(dǎo)，達(dá)到師生共創(chuàng)高效化學(xué)實驗課堂的目的。

二、 初中化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生探究思維培養(yǎng)關(guān)鍵

（一）教材

為保障學(xué)生探究思維發(fā)展方向與化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)一致，教師需深入分析教材，做好教學(xué)設(shè)計，充實教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，為學(xué)生探究思維發(fā)展提供有力條件。例如，教師在進行“化學(xué)實驗室之旅”教學(xué)時，可先設(shè)立育人目標(biāo)，如“了解實驗室規(guī)則”“掌握藥品取用方法”“樹立安全意識”“學(xué)習(xí)綠色化學(xué)實驗理念”等。圍繞上述目標(biāo)設(shè)計教案，先給學(xué)生觀看一組與化學(xué)實驗室管理有關(guān)的小視頻，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容自創(chuàng)實驗室規(guī)則，其他學(xué)生可予以補充、提出質(zhì)疑、優(yōu)化細(xì)節(jié)，教師則對學(xué)生忽視之處予以補充，使學(xué)生能增強化學(xué)實驗室規(guī)則了解。其中，學(xué)生參與討論、質(zhì)疑反思、總結(jié)歸納的過程，就是探究思維不斷發(fā)展的過程。在設(shè)計與藥品取用相關(guān)教學(xué)活動時，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用生活經(jīng)驗，思考家中的醬油、醋等調(diào)味料用何種容器儲存，追問容器區(qū)別，鼓勵學(xué)生大膽猜測實驗室液體藥品、固體藥品的存放方式。期間學(xué)生可自由討論，教師則用事實驗證學(xué)生猜想，達(dá)到知識遷移目的。其中，學(xué)生思考、猜想、論證的過程，就是教師培養(yǎng)學(xué)生探究思維的過程。

（二）學(xué)情

學(xué)生因生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知基礎(chǔ)各異，探究思維發(fā)展需求存在區(qū)別，教師需運用多元智能理論，尊重、了解、關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)情教書育人，使學(xué)生得以增強探究思維能力。例如，教師在進行“物質(zhì)的變化”實驗教學(xué)時，可依據(jù)學(xué)情分設(shè)若干初中化學(xué)實驗探究小組，各組成員為3-5人，學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力可互為補充，從“狀態(tài)變化”（揮發(fā)、液化、融化等）、“形狀變化”（破碎、彎曲等）、“混合物分離”（榨汁、過濾、蒸餾等）角度出發(fā)，為各組準(zhǔn)備實驗器材及藥品。在各組通過實驗感受“物質(zhì)的變化”前提下，教師鼓勵各組闡述基本實驗操作流程、試管、蒸發(fā)皿、燒杯等儀器使用須知以及聞氣味、取液體試劑等方法，使學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性思考層面，在小組討論、分析、觀察、總結(jié)過程中，增強學(xué)生探究思維能力。與學(xué)生獨立實驗相比，以組為單位的化學(xué)實驗氣氛更加活躍，學(xué)生思考探究壓力更小，在互相幫助下能提高化學(xué)實驗效率，還可節(jié)約實驗成本，便于學(xué)生樹立綠色化學(xué)實驗意識，繼而在培育學(xué)生探究思維基礎(chǔ)上，增強學(xué)生合作能力、語言表達(dá)能力、自學(xué)能力等綜合素養(yǎng)。

三、 初中化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生探究思維培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化教育理念，將學(xué)生探究思維發(fā)展視為教育著力點

教師需重視發(fā)展學(xué)生探究思維，從主觀出發(fā)為學(xué)生自主探究、深入探究、合作探究、創(chuàng)新探究提供條件，解放學(xué)生雙手，拓展學(xué)生眼界，激活學(xué)生思維，在實驗安全前提下支持學(xué)生多元探究，使學(xué)生不斷增強探究思維能力。例如，教師在進行“空氣的成分”教學(xué)時，可給學(xué)生充足時間調(diào)用想象力、創(chuàng)造力，自主設(shè)計化學(xué)實驗，同時驗證空氣成分。學(xué)生所設(shè)計化學(xué)實驗不僅要以理論知識作為支撐，還需畫出實驗圖例，使實驗設(shè)計方案具有可操作性，使學(xué)生得以高效探究，在不斷解決新問題前提下，最終得到科學(xué)可行的實驗方案。其中，學(xué)生設(shè)計、思考、圖例演示的過程，就是教師培養(yǎng)學(xué)生探究思維的過程。教師在肯定學(xué)生“紅磷燃燒”“燃燒木條檢測氮氣”等實驗設(shè)計方案基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，滲透“創(chuàng)客”理論。就算實驗設(shè)計方案最終證實不可取，學(xué)生思考、探討、研究的過程亦意義非凡，因為這是學(xué)生拓展化學(xué)實驗視野、活用化學(xué)知識、挑戰(zhàn)自己的全面發(fā)展過程。