小學(xué)低年級(jí)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法分析

朱淑芳

摘 要：小學(xué)低年段的語文教學(xué)課堂應(yīng)找準(zhǔn)讀、寫結(jié)合點(diǎn)，以寫促讀，最終達(dá)到以讀為本，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。一切積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)均來自興趣。因此，在不同的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)多方激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借此鍛煉其語感，從而培養(yǎng)其朗讀能力。

關(guān)鍵詞：興趣;以寫促讀;善用評(píng)價(jià);誦讀;語感

部編本的低年級(jí)教材，語言童真童趣，體裁豐富多樣，內(nèi)容更具人文內(nèi)涵，關(guān)注兒童的生活和心理成長(zhǎng)，貼近兒童的情感世界和真實(shí)生活情境，教材的編排意圖在于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。低年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園踏入小學(xué)校園，從玩中學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎?guī)的課堂學(xué)習(xí)，在這個(gè)初始階段，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，保持他們對(duì)未知知識(shí)求索的興趣，是教師教學(xué)的最大動(dòng)力。

古人云：“書讀百遍，其義自見”。在教學(xué)課堂中應(yīng)該如何明確讀寫目標(biāo)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，以寫促讀，以期達(dá)到以讀為本呢？

一、 激發(fā)興趣，讓學(xué)生有寫的欲望

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“興趣”是低年級(jí)語文教學(xué)中一個(gè)重要的概念。它是一種內(nèi)驅(qū)力，能讓學(xué)生對(duì)識(shí)字有興趣，對(duì)閱讀有興趣，對(duì)說話寫話有興趣，能引領(lǐng)他們步入精彩的語文世界。

低年級(jí)的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，而書面表達(dá)能力延后，因此在以寫促讀的設(shè)計(jì)上，要把“激趣”放在第一位。

并非所有的課文都適合以寫促讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此教師在備課時(shí)應(yīng)該對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真的解讀，尋找適合的題材，設(shè)計(jì)一條前行之路，讓學(xué)生沿著這條路主動(dòng)前行。

激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣，關(guān)鍵在于形式上的設(shè)計(jì)是否貼近兒童的生活情境，以及能否提升學(xué)生的積極性。選擇適合低年級(jí)學(xué)生的寫話方式，可以適度的超前，但不能操之過急，要面向全體，尊重個(gè)體差異，細(xì)心呵護(hù)這份興趣。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，從“易”入門，以“趣”為帆，融合各方面的資源，讓學(xué)生樂意說、樂意寫，邁好寫話第一步，再以之促進(jìn)學(xué)生樂讀。

二、 契合運(yùn)用，讓學(xué)生有寫的快樂

部編本低年級(jí)教材中，不但有兒童詩、童話故事、革命傳統(tǒng)故事，還有古詩、蒙文、敘事閱讀文章等。不同體裁的課文，應(yīng)設(shè)計(jì)不同的讀寫訓(xùn)練方式，使學(xué)生將這種寫話視為一種快樂和一種需要，從而點(diǎn)燃學(xué)生的寫話熱情。

（一）兒童詩歌的教學(xué)課堂

兒童詩歌詩句優(yōu)美，朗讀時(shí)瑯瑯上口，很多的學(xué)生對(duì)于詩歌表達(dá)意境的領(lǐng)悟有著一份天生的敏銳。因此，在教學(xué)兒童詩時(shí)，可以適當(dāng)安排一些讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，一年級(jí)上冊(cè)的《四季》，就可以在課中安排以寫促讀的環(huán)節(jié)?！端募尽愤@首兒歌簡(jiǎn)短而富含童趣，通過感受四季的美麗，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)四季變換的探索興趣。在這節(jié)課中，可以整合《語文園地四》“字詞句運(yùn)用”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：模仿課文，寫寫你看到的四季。因?yàn)槊鎸?duì)的是剛剛學(xué)完拼音的一年級(jí)學(xué)生，所以一定要降低難度，可以讓學(xué)生先在小組里說一說，再推選代表來競(jìng)選“優(yōu)秀小詩人”。之后，學(xué)生說，老師寫，最后評(píng)選優(yōu)秀小詩人。當(dāng)然，可以讓所有的學(xué)生都入選，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑。增加了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，再讓學(xué)生來讀課文，讀書熱情就持續(xù)高漲了。

在部編本低年級(jí)的教材中，編排了不少兒童詩，都是練習(xí)寫話的好素材。例如，《比尾巴》《動(dòng)物兒歌》《植物媽媽有辦法》《拍手歌》《彩色的夢(mèng)》等，都可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)不同程度的寫的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫的興趣，之后趁熱打鐵，以之“促讀”。

（二）童話故事的教學(xué)課堂

童話故事在低年級(jí)的課本中占有相當(dāng)大的比例，在這類教材中找準(zhǔn)了讀寫結(jié)合點(diǎn)，以寫促讀，可以幫助學(xué)生更快地了解課文內(nèi)容，更好地理解文本，更樂于以講述故事的方式去讀課文。筆者在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《青蛙賣泥塘》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆的環(huán)節(jié)：

青蛙想把泥塘賣掉，小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍都有意向來買泥塘，它們會(huì)怎么向青蛙提自己的建議呢？青蛙又會(huì)怎么做？請(qǐng)你化身為其中的一只小動(dòng)物，來寫寫這個(gè)場(chǎng)面吧。

為了降低難度，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的句段式：“ ? ?來了，看了看泥塘，說：‘ ? ? ? ? ?。青蛙想，要是 ? ? ? ? ?，于是，他 ? ? ? ? ??！?/p>

筆者讓幾個(gè)學(xué)生先進(jìn)行了口頭示范說，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)之后再讓學(xué)生寫，這樣，有了句式的“扶”，有了說的“示范”，學(xué)生的寫就容易多了，再充分發(fā)揮自由想象，學(xué)生寫得相當(dāng)不錯(cuò)。接下來，有了興趣，讓學(xué)生來讀書，較長(zhǎng)篇幅的課文也能讀得流利了。

（三）其他題材的教學(xué)課堂

在部編本其他題材的課文教學(xué)中，同樣可以尋找到很多課堂小練筆的好素材。在《黃山奇石》一課中，可以課外拓展，讓學(xué)生模仿文中句段來寫一寫“天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”的樣子，也可以看圖寫寫課后三幅圖中黃山奇石的模樣;讓學(xué)生給《我要的是葫蘆》續(xù)編故事“第二年春天，這個(gè)人又種了一棵葫蘆……”;對(duì)于《荷葉圓圓》一課，可以寫寫還有哪些小動(dòng)物也來到了荷葉上，它們會(huì)有怎樣的活動(dòng);《找春天》一課，可以讓學(xué)生模仿文中的句式，寫寫自己眼中的明媚春光;還有《樹和喜鵲》一課，讓學(xué)生想象喜鵲們天一亮怎么打著招呼一起飛出去，天黑后又是怎樣嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，再寫一寫它們之間的對(duì)話。

總之，明確了讀寫訓(xùn)練目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一些小練筆，力求簡(jiǎn)潔扼要，使之能更好地為讀書助力。

三、 以寫促讀，讓學(xué)生體會(huì)讀的快樂

朗讀是促進(jìn)學(xué)生積累規(guī)范語言的重要途徑，是培養(yǎng)良好語感的必要條件。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。作為學(xué)生對(duì)語言文字的一種直接感知、領(lǐng)悟和把握能力，語感的培養(yǎng)對(duì)于聽說讀寫能力的形成也能起到一定的促進(jìn)作用。朗讀，從來都應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的一種主旋律，只是現(xiàn)在的語文課堂中，學(xué)生的朗讀總是顯得勉強(qiáng)，排除一些老師講授內(nèi)容偏多的因素，主要原因在于學(xué)生不樂意讀，沒有讀的主動(dòng)性。回到家中的讀書狀況更是不容樂觀，部分家長(zhǎng)反映學(xué)生回家后光寫書面作業(yè)了，朗讀課文，對(duì)于學(xué)生來說，可有可無。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀能力缺失，語感不好，語言感悟能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)自然也就無從提起了。因此，在低年級(jí)這個(gè)打基礎(chǔ)的階段，要想辦法讓學(xué)生體會(huì)讀的樂趣，使之產(chǎn)生一種積極性，變“要我讀”為“我要讀”，而以寫促讀，是一個(gè)不錯(cuò)的方式。