高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策思考

張麗霞

摘 要：高中語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)是閱讀教學(xué)，有效的閱讀教學(xué)不僅要讓高中生學(xué)習(xí)和把握閱讀技巧、認(rèn)知進(jìn)一步拓展，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生的情操進(jìn)一步陶冶的目的。隨著我國高考制度不斷的、深入的變革，高考語文試卷中出現(xiàn)的閱讀題型越來越多樣化，為了取得更好的成績，高中生不僅要具備良好的閱讀基礎(chǔ)，還要具備靈活的思維。因此，高中語文教師要在日程教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主閱讀、創(chuàng)造性閱讀，要注重培養(yǎng)高中生的閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

隨著我國新課改的持續(xù)推進(jìn)，高中語文教學(xué)越來越重視培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀過程是學(xué)生、教師、文本聯(lián)合互動(dòng)的過程，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)性展示的過程。高中生已經(jīng)具備了閱讀能力，但是需要通過教師的有效引導(dǎo)，才能對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，才能體會(huì)到文章的內(nèi)涵，但是教師不能把自己對(duì)文章的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而要重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解，這樣才是真正的有效閱讀教學(xué)?，F(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)存在教師引導(dǎo)不當(dāng)、教學(xué)模式落后等問題，不利于高中生閱讀效率和效果的提升，甚至?xí)斐筛咧猩钟|閱讀學(xué)習(xí)心理，不利于高中語文閱讀教學(xué)。

一、 我國高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重視閱讀積累語文知識(shí)，忽視培養(yǎng)高中生語文能力

現(xiàn)階段我國高中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，還是把重點(diǎn)放在對(duì)語文知識(shí)的傳授上，要求高中生掌握閱讀材料中所涉及的語文知識(shí)，不重視高中生的語文綜合能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。例如，高中語文教師在引導(dǎo)高中生閱讀《我與地壇》

這篇文章時(shí)，大多都是讓高中生閱讀這篇文章，然后要求高中生做課后習(xí)題，然后教師圍繞這些習(xí)題對(duì)文章進(jìn)行講解。當(dāng)把這篇文章講解完以后，高中生只是機(jī)械的對(duì)文章中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了把握，學(xué)生也能了解文章中作者和母親之間的深厚情感，但是卻不能掌握文章的寫作手法和閱讀技巧，也就不能在閱讀相似文章的時(shí)候得心應(yīng)手，也就不能提高高中生的閱讀能力。

（二）閱讀教學(xué)模式落后，枯燥的教學(xué)不能激發(fā)高中生的閱讀興趣

現(xiàn)階段我國高中語文教學(xué)模式依然比較單一、枯燥，大多數(shù)教學(xué)模式都是高中生先自主閱讀，然后語文教師講解。這種單一的教學(xué)方式不能激起高中生閱讀的興趣，課堂氛圍不活躍，高中語文教師的壓力也非常大。高中語文教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，主導(dǎo)著高中語文課堂教學(xué)過程，高中生只是完成教師布置的閱讀任務(wù)，這樣造成高中語文閱讀教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）高中語文閱讀教學(xué)中，教師沒有深入研究教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段我國高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，大部分高中語文教師的教學(xué)內(nèi)容大多都停留在文章的表面。這樣可以在一定程度上促使高中生對(duì)文章進(jìn)行理解和把握，但是由于高中語文教師沒有對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，也就不能引導(dǎo)高中生學(xué)到更多的語文知識(shí)。這樣對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和語文素養(yǎng)高的高中生來說，課堂教學(xué)枯燥乏味，嚴(yán)重的打擊了這部分高中生閱讀的積極性和主動(dòng)性。

二、 改善高中語文閱讀教學(xué)效果的有效策略

（一）突出高中生閱讀學(xué)習(xí)的主體地位

高中語文閱讀教學(xué)長久以來受應(yīng)試教育思想的影響，更多的高中語文教師在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)對(duì)高中生的答題思路進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)目的是高中生在考試中取得更好的成績。這就導(dǎo)致高中閱讀教學(xué)課堂沒有活力，高中生不能領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，逐漸的打消了高中生學(xué)習(xí)閱讀的興趣和積極主動(dòng)性，也就不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中語文閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重高中生學(xué)習(xí)主體的地位，要從高中生角度出發(fā)，要對(duì)高中生對(duì)具體的文章、具體的文字的獨(dú)特見解和感悟給予充分的重視，引導(dǎo)高中生把自己的見解和作者的文字表達(dá)結(jié)合起來，分析和作者存在的相同見解，然后在分析出與作者存在的不同見解，這樣才能促使高中生對(duì)文章進(jìn)行更深的理解和感悟。

例如，高中語文教師在引導(dǎo)高中生閱讀《胡同文化》這篇文章的時(shí)候，首先為高中生布置自主閱讀這篇文章的任務(wù)，然后組織高中生將自身的見解和感悟進(jìn)行分享和交流。這時(shí)候，有的高中生會(huì)對(duì)小時(shí)候的經(jīng)歷有深入的見解和感悟，有的高中生會(huì)重點(diǎn)體會(huì)作者擔(dān)憂中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的留存情感，有的高中生會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)的發(fā)展有著更深的體會(huì)等等。高中語文教師要對(duì)高中生這些獨(dú)特的見解和感悟給予充分的肯定和贊揚(yáng)，然后要求高中生在文章中尋找作者表達(dá)自身情感的詞語和句子，如“無可奈何”“毫無生氣”等，把這些情感準(zhǔn)確表達(dá)的詞語和高中生對(duì)文章的獨(dú)特見解結(jié)合起來，這樣高中生能更好地理解文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而加深對(duì)文章的理解。

（二）有效利用多媒體對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新

高中生是高中語文閱讀教學(xué)的主體，高中語文教師要根據(jù)高中生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)情況，制定相適應(yīng)的閱讀教學(xué)模式，把現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。這樣從高中生的角度來說，能激發(fā)起學(xué)習(xí)閱讀的積極性和主動(dòng)性，能把高中生的注意力吸引到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。從高中語文教師的角度來說，能讓教學(xué)活動(dòng)更好、更順利地進(jìn)行，能有效地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如，高中語文教師在引導(dǎo)高中生閱讀《祝?！愤@篇文章的時(shí)候，高中生可能既沒有作者的心境，也沒有體驗(yàn)文章中描述的生活環(huán)境，他們不能自主地對(duì)這篇文章進(jìn)行真正的、深入的理解和把握，而語文教師單調(diào)的知識(shí)講解也是做到這一點(diǎn)。為了解決這一問題，高中語文教師可以把多媒體引入這篇課文的教學(xué)講解中。利用多媒體課件對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，把文章中所描繪的畫面，利用多媒體制作成圖像課件;選取相適應(yīng)的背景音樂并和課文朗讀結(jié)合起來，制成聲音課件;之后，利用幻燈片把圖像課件、聲音課件、文本課件合起來制作成多媒體幻燈片課件，并把能讓文字和聲音同時(shí)出現(xiàn)的動(dòng)畫效果加入其中。這樣的多媒體課件應(yīng)用到高中語文閱讀教學(xué)課堂中，能同時(shí)把高中生的視覺和聽覺調(diào)動(dòng)起來。具有強(qiáng)烈的感情色彩的朗讀，加上直觀的圖片，能為高中生創(chuàng)設(shè)與文章相適應(yīng)的情境，讓高中生感同身受。高中語文教師還可以利用多媒體把設(shè)計(jì)好的問題制作成幻燈片課件，讓高中生在情境中去思考、去找答案，高中生通過對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行探究，能逐漸地理解文章中作者所要表達(dá)的思想和情感。當(dāng)然，高中教師也要對(duì)高中生出現(xiàn)的疑問進(jìn)行引導(dǎo)，幫助高中生找到答案，從而更好地培養(yǎng)高中生的思維能力。