小學(xué)語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略研究

吳炯芳

摘 要：微寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為重要的教學(xué)模塊之一。提高學(xué)生的寫作水平，一方面能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是如今的小學(xué)語(yǔ)文微寫作教學(xué)中，各方面問(wèn)題仍比較突出。生活化的教學(xué)課堂，能夠有效拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)的距離，能幫助學(xué)生更好地拓展寫作思維，是提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效途徑。文章圍繞教學(xué)情境，融入生活化教學(xué)理念此展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微作文;教學(xué)策略;生活教育理念

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，寫作教學(xué)一直是教師和學(xué)生的難點(diǎn)，因?yàn)閷懽骶褪且粋€(gè)文學(xué)創(chuàng)作的過(guò)程，需要學(xué)生不斷發(fā)散思維，積累素材，但脫離實(shí)際生活的寫作，會(huì)失去最本質(zhì)的根基。而微寫作教學(xué)核心突出“微”，即習(xí)作時(shí)間短、習(xí)作內(nèi)容少、練習(xí)頻次高、教學(xué)運(yùn)用靈活。由于微寫作具有眾多特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，可在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中合理應(yīng)用，有效提高小學(xué)生習(xí)作水平。隨著21世紀(jì)新課改的逐步推行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也開始逐步生本化、生活化，教師要通過(guò)各種教學(xué)形式，激發(fā)小學(xué)生寫作的熱情。

一、 小學(xué)生語(yǔ)文微寫作的現(xiàn)狀

小學(xué)生對(duì)于寫作的框架，基本上已經(jīng)有了初步的了解，并且具備了一定的寫作能力，但是從整個(gè)微寫作的成果來(lái)看，學(xué)生的作品大多存在內(nèi)容空洞、語(yǔ)言句式簡(jiǎn)單、難以通過(guò)文字傳遞內(nèi)心的真實(shí)情感等眾多問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的原因，是學(xué)生腦海中缺乏微寫作素材。俗話說(shuō)“讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路”，學(xué)生由于年齡的問(wèn)題，缺乏生活經(jīng)歷，在微寫作的過(guò)程中，難以升華自己的情感，導(dǎo)致表達(dá)效果降低。現(xiàn)如今的微寫作教學(xué)，大多還是以教師的技巧傳授為主，以長(zhǎng)期的課堂積累為主。教師忽略微寫作與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，學(xué)生寫作缺乏生活化的教學(xué)素材，教師只是一味地教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何堆砌辭藻，從而使學(xué)生微寫作思維受到禁錮。針對(duì)上述教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的微寫作教學(xué)引入生活化的素材，讓學(xué)生有更多的感受生活、親近生活的平臺(tái)，循循善誘不斷提升小學(xué)生的微寫作能力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文微寫作的類型和優(yōu)勢(shì)

日記、片段、留言條、詩(shī)歌等都可以稱之為微寫作，微寫作教學(xué)與日常的寫作相比而言，操作更加方便，隨時(shí)隨地都可以開展，當(dāng)教到一篇文章中的某一個(gè)精彩的段落，就可以學(xué)以致用，開展微寫作教學(xué)。這樣可以用最短的時(shí)間、最快的速度提升學(xué)生的習(xí)作能力，而且教師批改的時(shí)間短，寫作效率可以提高。

在以往小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師教學(xué)方式單一缺乏變通，如只有讀后感類型習(xí)作練習(xí)，教師每完成一篇文章或某章節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，則布置相應(yīng)習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生完成一篇讀后感。起初小學(xué)生對(duì)讀后感寫作具有很大熱情與積極性，但長(zhǎng)期單一不變的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感習(xí)作，小學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)興趣下降的現(xiàn)象，進(jìn)而間接影響到學(xué)生寫作能力的提升。寫作是小學(xué)生思維發(fā)散、語(yǔ)言組織、邏輯構(gòu)建的重要方式，教師為充分發(fā)揮出寫作教育引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)有效對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。圍繞“微寫作”進(jìn)行改革，并設(shè)計(jì)具體寫作教學(xué)方案，突出小學(xué)生寫作主體性，給予學(xué)生寫作自主發(fā)揮空間，挖掘?qū)W生寫作潛能，提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作綜合學(xué)習(xí)能力。

三、 生活教育理念下小學(xué)語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略

（一）走進(jìn)生活，收集寫作資源

古代的文人墨客往往以自然風(fēng)光、人文風(fēng)情、社會(huì)交往、名勝古跡等作為創(chuàng)作的源泉，比如，小學(xué)語(yǔ)文課本中《大自然的啟示》《登鸛雀樓》《桂林山水》等作品，往往能體現(xiàn)出文章作者對(duì)于生活的細(xì)致觀察與切身的體驗(yàn)?；诖?，教師想要有效地將生活化理念引入小學(xué)語(yǔ)文微寫作課堂，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，親近生活。筆者相信花朵的香味，教師的形容如何華美，也抵不過(guò)學(xué)生親自體驗(yàn)。

在小學(xué)生生活微寫作引導(dǎo)時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事情進(jìn)行留心觀察，通過(guò)對(duì)生活事物的變化進(jìn)行觀察，則可以發(fā)現(xiàn)不同的世界，豐富小學(xué)生的思維想象力。如，對(duì)陽(yáng)臺(tái)植物的觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)植物的葉片、花朵，隨著陽(yáng)關(guān)的變化而變化;在一場(chǎng)友誼足球比賽后，學(xué)生可收獲運(yùn)動(dòng)的幸福與真摯的友誼;通過(guò)與父母外出春游，可發(fā)現(xiàn)美麗的大自然等。小學(xué)生長(zhǎng)期的生活微寫作，為學(xué)生積累了很多生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要記錄，而且學(xué)生通過(guò)微寫作可以使寫作思路更加明了，可快速依據(jù)寫作靈感進(jìn)行寫作思路的構(gòu)建，并從生活微寫作素材中進(jìn)行提取，完成一篇優(yōu)秀的文章。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材

細(xì)致入微的觀察是微寫作中必須具備的能力之一，無(wú)論是寫人還是敘事，都需要學(xué)生注重微妙的細(xì)節(jié)變化，因?yàn)榧?xì)節(jié)往往蘊(yùn)藏著人們的情緒轉(zhuǎn)變，而生活便是由細(xì)節(jié)所組成的。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于外界事物的了解正處于初步認(rèn)知階段，他們對(duì)于事物的觀察，往往是淺顯的，在參與生活的過(guò)程中，他們不會(huì)進(jìn)一步深入思考，因此，生活對(duì)于學(xué)生而言是簡(jiǎn)單的。在小學(xué)語(yǔ)文微寫作教學(xué)訓(xùn)練之中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，通過(guò)觀察環(huán)節(jié)磨煉學(xué)生的性情、心智，幫助學(xué)生搭建情感升華的平臺(tái)。比如，教師可以在講解實(shí)物時(shí)，搬一盆植物到課桌講臺(tái)上，并且為學(xué)生布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生詳細(xì)地觀察植物的特點(diǎn)，將任務(wù)作為原始驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。

在觀察環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)倦怠的現(xiàn)象，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維：“同學(xué)們，大家想一想，如果植物能夠說(shuō)話，那么它會(huì)怎么向大家介紹自己呢？有沒(méi)有同學(xué)愿意幫它做自我介紹呢？”通過(guò)提問(wèn)的形式，集中學(xué)生課堂注意力，并且為學(xué)生指引思考的方向。在學(xué)生完成觀察之后，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，向大家展示植物的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生在觀察中的疑問(wèn)得到及時(shí)的解決。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生將自己觀察過(guò)程的想法，通過(guò)日記的形式表達(dá)出來(lái)，上交給老師查看，這樣教師既能了解學(xué)生的疑問(wèn)，也能為以后的活動(dòng)提供借鑒。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性

實(shí)踐是人類社會(huì)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑之一，在小學(xué)的微寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐生活的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中感受情感的微妙變化。例如，教師可以組織“跳蚤甩賣市場(chǎng)”活動(dòng)，讓學(xué)生帶上自己閑置的書籍，與班級(jí)的同學(xué)交換。每位同學(xué)需要為自己的書籍撰寫“推薦語(yǔ)”，在活動(dòng)“交易”完成之后，教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生之間的溝通互動(dòng)產(chǎn)生積極的效果。在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以預(yù)留時(shí)間來(lái)講解學(xué)生的讀后感，并且詳細(xì)記錄學(xué)生的用語(yǔ)、結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生寫作出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行講解。