在傳承中發(fā)展

陳琳琳

摘 要：在新高考背景下如何做好初中化學(xué)和高中化學(xué)的銜接，關(guān)系到高一學(xué)生是否能適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，從而熱愛(ài)并選擇化學(xué)學(xué)科。筆者認(rèn)為，高中化學(xué)老師可以從教學(xué)內(nèi)容的處理、教法的改變和學(xué)法的指導(dǎo)等方面做好初高中化學(xué)銜接，提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新高考;初高中化學(xué);銜接

一、 新高考化學(xué)選科現(xiàn)狀

我國(guó)中科院士、有機(jī)化學(xué)家戴立信教授曾指出：“化學(xué)是一門(mén)中心科學(xué)，化學(xué)是一門(mén)有用的科學(xué)，化學(xué)是一門(mén)創(chuàng)造性的科學(xué)?！贝_實(shí)，我們生活中的衣食住行處處都有化學(xué)的足跡，化學(xué)在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步中做出了巨大的貢獻(xiàn)，其重要性毋庸置疑。但是，這門(mén)十分重要的學(xué)科在新高考選科背景下卻面臨著逐漸被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)。

與過(guò)去的文理分科相比，新高考改革之后的選科模式更趨多樣化。福建省高考“3+1+2”的選科至少具有12種的模式。學(xué)生有了更多的選擇權(quán)，但是選化學(xué)的同學(xué)越來(lái)越少。究其原因，無(wú)非覺(jué)得化學(xué)難學(xué)，即使上課聽(tīng)懂了，課后也不會(huì)做題。習(xí)得性無(wú)助使得自我效能感低，即使對(duì)化學(xué)學(xué)科有興趣，學(xué)生也往往不敢輕易選擇，或是已經(jīng)選擇了但常常因?yàn)榻箲]沮喪而又放棄化學(xué)學(xué)科。

選化學(xué)的學(xué)生越來(lái)越少，一方面導(dǎo)致化學(xué)老師的剩余，另一方面從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，將很大程度上影響科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展。因此，做好初高中化學(xué)銜接的教學(xué)工作十分必要。

二、 初高中化學(xué)的差異

初高中化學(xué)課程都圍繞著化學(xué)核心素養(yǎng)而展開(kāi)，但是初高中化學(xué)知識(shí)在數(shù)量和難度上都有了很大的提升，對(duì)學(xué)生的能力有了更高的要求。

首先，從學(xué)習(xí)的要求來(lái)看，高中學(xué)生更注重深度學(xué)習(xí)。初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起始階段，化學(xué)課程更注重基礎(chǔ)性?；瘜W(xué)知識(shí)以生產(chǎn)、生活實(shí)際為基礎(chǔ)展開(kāi)學(xué)習(xí)，化學(xué)知識(shí)廣而不深，因此教師在教學(xué)時(shí)對(duì)概念、原理的內(nèi)涵，外延的拓展不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)層次粗淺，學(xué)生未能從本質(zhì)上理解化學(xué)概念、原理，只能死記硬背，簡(jiǎn)單模仿。然而，高中化學(xué)知識(shí)重在本質(zhì)學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，發(fā)展認(rèn)知，構(gòu)建知識(shí)體系。這不僅要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，而且要學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、模型圖表的觀察，獲取相關(guān)的化學(xué)信息，并初步加工、吸收和整合已有知識(shí)，重組為新知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要將掌握的知識(shí)和技能最終轉(zhuǎn)化為化學(xué)核心素養(yǎng)。

其次，從知識(shí)體系上來(lái)看，高中化學(xué)知識(shí)注重知識(shí)體系的建構(gòu)。例如，初中化學(xué)在學(xué)習(xí)金屬性質(zhì)時(shí)，往往讓學(xué)生通過(guò)記憶金屬活動(dòng)順序表“K、Ca、Na、Mg、Al……”，得知排在前面的金屬比排在后面的金屬活潑。而高一在學(xué)習(xí)金屬性質(zhì)時(shí)，是通過(guò)鈉、鎂、鋁與水反應(yīng)的劇烈程度，分析其本質(zhì)原因，即三種金屬中Na原子半徑大，易失去最外層一個(gè)電子，表現(xiàn)出強(qiáng)金屬性。這也為后續(xù)元素周期律的學(xué)習(xí)做鋪墊，幫助學(xué)生建構(gòu)“位—構(gòu)—性”的化學(xué)知識(shí)體系。

最后，從思維發(fā)展水平來(lái)看，高中化學(xué)知識(shí)是從宏觀現(xiàn)象到微觀本質(zhì)。例如，初中化學(xué)在學(xué)習(xí)氧化銅與氫氣反應(yīng)時(shí)，教師課堂演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生形象感知氧化銅失去氧原子變?yōu)殂~，氫氣得到氧原子變?yōu)樗?，通過(guò)得氧失氧，進(jìn)而得出氧化還原反應(yīng)的概念。但是高中化學(xué)對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，卻是從電子轉(zhuǎn)移的角度進(jìn)行本質(zhì)上的分析，對(duì)氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生無(wú)法從宏觀現(xiàn)象直接感知的。

由此看來(lái)，初高中化學(xué)的教學(xué)最終目標(biāo)雖然一致，但是由于初高中化學(xué)知識(shí)的差異，以及對(duì)學(xué)習(xí)者能力要求的差異，導(dǎo)致學(xué)生在高一的化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)困難重重，所以初高中化學(xué)的銜接是非常重要的。

三、 初高中化學(xué)銜接的幾種方法

（一）利用認(rèn)知沖突溫故知新

認(rèn)知沖突最早出現(xiàn)于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中的“認(rèn)知不平衡”觀點(diǎn)，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格對(duì)此有所補(bǔ)充。他們認(rèn)為，人類(lèi)需要內(nèi)在的一致性，在出現(xiàn)認(rèn)知不協(xié)調(diào)時(shí)，個(gè)體會(huì)通過(guò)同化或順應(yīng)兩種方式來(lái)達(dá)到認(rèn)知平衡，這有助于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系以求得心理上的和諧?！墩撜Z(yǔ)》里“不憤不啟，不悱不發(fā)”中的“憤”和“悱”精準(zhǔn)地刻畫(huà)了認(rèn)知沖突產(chǎn)生時(shí)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)——“心求通而未能，口言語(yǔ)而不得?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，都會(huì)用已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)法解決時(shí)，或者新知識(shí)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí)，就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和建構(gòu)，促進(jìn)思維的發(fā)展。如九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)（科粵版）學(xué)到了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。他們?cè)诮滩牡牟煌胤椒謩e呈現(xiàn)，學(xué)生只要會(huì)從得氧和失氧角度來(lái)判斷兩個(gè)反應(yīng)以及能說(shuō)出常見(jiàn)的氧化劑和還原劑即可，在高中階段氧化還原反應(yīng)將進(jìn)一步學(xué)習(xí)，但兩個(gè)反應(yīng)是不可分割的，教師在課堂講解時(shí)提出問(wèn)題：

CuO+Η2ΔCu+Η2O這屬于哪種基本反應(yīng)類(lèi)型？學(xué)生會(huì)異口同聲地回答：置換反應(yīng)。接著教師進(jìn)一步提問(wèn)：這個(gè)反應(yīng)是氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)呢？這時(shí)候同學(xué)們就有了片刻的遲疑，他們?cè)谒季S過(guò)程中發(fā)現(xiàn)氧化銅得氧，氫氣失氧，既有氧化反應(yīng)，又有還原反應(yīng)。然后教師繼續(xù)設(shè)疑：鈉和氯氣的反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有的知識(shí)做出判斷是不對(duì)的，這個(gè)問(wèn)題的結(jié)論，沖擊的學(xué)生已有的認(rèn)知，產(chǎn)生了新的質(zhì)疑，學(xué)生悟出從得氧和失氧角度分析并不是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征，這樣課堂上就產(chǎn)生了濃厚的探討氛圍，也有利于教師對(duì)氧化還原反應(yīng)做出更深層次的剖析。這種利用初高中知識(shí)的差異制造認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，有利于化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（二）利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

王祖浩對(duì)“情境”的定義是：“情境通常是指教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種手段和方式創(chuàng)設(shè)的一種適教和適學(xué)的情感氛圍，從而為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)奠定基礎(chǔ)。”情境教學(xué)可以幫助學(xué)生重溫舊知識(shí)舊經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，獲得新知識(shí)，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。高一學(xué)生雖然在九年級(jí)《化學(xué)（科粵版）下冊(cè)》學(xué)過(guò)了有機(jī)化學(xué)知識(shí)，但是在高一下學(xué)期進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)，又學(xué)得云里霧里的。鑒于此時(shí)學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有機(jī)物也有了常識(shí)性的了解等特點(diǎn)，高一教授有機(jī)化學(xué)知識(shí)時(shí)可以利用創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來(lái)銜接。如在介紹“糖”類(lèi)時(shí)，可以從實(shí)際生活中的問(wèn)題入手，設(shè)置“糖尿病的形成”“糖尿病如何檢測(cè)”“糖尿病怎樣控制”等真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生形成分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)有機(jī)物知識(shí)模型，促使學(xué)生的知識(shí)實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的遷移，也為學(xué)生日后健康的生活理念和生活模式奠定基礎(chǔ)。具體教學(xué)活動(dòng)如下：