讓核心素養(yǎng)落地生根

陳炳森

摘 要：文章立足于初中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，首先對(duì)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了界定，接著又對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可行性、有效策略一一進(jìn)行了詳細(xì)闡述與探討，旨在提升初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效益，為學(xué)生帶來(lái)嶄新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地生根貢獻(xiàn)應(yīng)有的一份力量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);概念;可行性;策略;注意事項(xiàng)

當(dāng)前，核心素養(yǎng)掀起了教育界廣泛研究與探討的一個(gè)熱潮，各學(xué)段、各學(xué)科教師紛紛對(duì)核心素養(yǎng)這一名詞進(jìn)行了深入的分析與探討。身為一名初中數(shù)學(xué)教師，我在自身的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中不僅注重知識(shí)的傳遞與講解，以幫助學(xué)生獲得理想的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，而且我也致力于在數(shù)學(xué)教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。以下，我僅結(jié)合自身的初中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)更好地落地生根這一主題，發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

一、 概念界定

首先我將對(duì)文章中所出現(xiàn)的相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單界定，這是文章開(kāi)展探討的重要理論根基。

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與鍛煉所形成的，能幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活所必備的基本素養(yǎng)與能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架清晰，其圍繞培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一目標(biāo)，初步劃分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)層次，又由此依次延伸與拓展，形成了具體18個(gè)要素的宏大體系。

（二）初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

由核心素養(yǎng)的概念引申來(lái)講，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)所具備的，能推動(dòng)他們?nèi)蘸蟾脤W(xué)習(xí)、更好生活的重要素養(yǎng)與關(guān)鍵性能力。初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系來(lái)源于核心素養(yǎng)大的框架，同時(shí)立足于所教學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)具體的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)服務(wù)于核心素養(yǎng)總目標(biāo)，是細(xì)化了的、具有明顯學(xué)科特征的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可行性

接下來(lái)，我將對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的可行性進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，這表明了文章研究的重要緣由及其背景。

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)容決定了應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生進(jìn)行培養(yǎng)

由核心素養(yǎng)及初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念來(lái)看，都強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生所應(yīng)當(dāng)形成的、所應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)與能力。這些基本的素養(yǎng)與能力是學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)、更好地生活、更好地工作的重要基礎(chǔ)，是每一個(gè)人要想獲得更好發(fā)展所必不可少的內(nèi)容。因此，我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地面向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是我們初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中針對(duì)學(xué)生滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的重要原因。

（二）大的教育趨勢(shì)決定了應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生進(jìn)行培養(yǎng)

自核心素養(yǎng)的概念提出以來(lái)，便在我們教育領(lǐng)域快速掀起了一股浪潮，同時(shí)，也引發(fā)了諸多教育工作者們的高度關(guān)注。也正是在這一大的教育背景下，各學(xué)科、各學(xué)科教師紛紛圍繞核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)制定了能明顯彰顯本學(xué)科特征的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，并致力在自身的教育實(shí)踐中將其貫徹、落到實(shí)處。身處這一大的教育環(huán)境，我們初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)義不容辭地承擔(dān)起以優(yōu)質(zhì)的、科學(xué)的方式面向?qū)W生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)與滲透的責(zé)任，讓核心素養(yǎng)切實(shí)成為推動(dòng)學(xué)生更好進(jìn)步與發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

接下來(lái)，我將結(jié)合具體實(shí)例闡述與探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略，概括來(lái)講，大致可以體現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在不少學(xué)生的認(rèn)知里，數(shù)學(xué)是一門(mén)非常抽象，復(fù)雜且難以理解的學(xué)科。當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了這一錯(cuò)誤認(rèn)知之后，試想，我們的學(xué)生又何談積極融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并認(rèn)真做到思考、發(fā)現(xiàn)與探索呢？又何談獲得知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)呢？由此出發(fā)，我認(rèn)為我們初中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生們感興趣、愿意學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的探索熱情，這對(duì)于學(xué)生更好地吸收與理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的更好發(fā)展，將起到積極的影響與推動(dòng)作用。

對(duì)此，我自身的初中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐便可以做出充分的詮釋。例如，在教學(xué)“展開(kāi)與折疊”這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，我便有意識(shí)地為學(xué)生提供了若干個(gè)紙盒，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真靜下心來(lái)進(jìn)行展開(kāi)與折疊的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)。在這一實(shí)際情境中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)課堂并不是像之前想象的那般枯燥、乏味，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能變得有趣且豐富多彩。此時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情無(wú)疑是高漲的，數(shù)學(xué)探索的主動(dòng)性是明顯的，更為重要的是，學(xué)生還在動(dòng)手操作的實(shí)際情境中更好地對(duì)“展開(kāi)與折疊”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更為直觀的認(rèn)知與理解。這便是在情境中，培養(yǎng)初中學(xué)生直觀想象這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的有力體現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)探究，培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，為此，我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在自身的教育實(shí)踐中，有意識(shí)地尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生擁有更充足的數(shù)學(xué)鍛煉與探索空間，這樣學(xué)生收獲的不僅僅是教材上的理論知識(shí)，更是自身包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等在內(nèi)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等相關(guān)知識(shí)。從這一層意義上展開(kāi)來(lái)講，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效突破方向。

例如，在學(xué)習(xí)中心對(duì)稱圖形這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不少學(xué)生很容易混淆這一數(shù)學(xué)概念與軸對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)概念。針對(duì)這一情況，我便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及其基礎(chǔ)，嘗試著對(duì)軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱圖形的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)行細(xì)致的探索與歸納。這一探究的過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)探索過(guò)程，也正是基于此，學(xué)生對(duì)于中心對(duì)稱圖形、軸對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)知識(shí)有了更為深刻且全面的認(rèn)知，另外其數(shù)學(xué)邏輯推理能力及其思考探究能力等都得到了很好的鍛煉與發(fā)展。這便是我們初中數(shù)學(xué)教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，朝著核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)更好攀登的重要切入點(diǎn)。