為什么說聊讀是兒童散文教學(xué)的上乘方式

朱明海

摘 要：聊讀是一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式，它脫胎于小學(xué)語文模塊教學(xué)實(shí)踐研究，指向于學(xué)生閱讀力的提升。它尤其適用兒童散文的閱讀教學(xué)。一般操作過程為：聊中建模，建構(gòu)場(chǎng)域;精準(zhǔn)解讀，產(chǎn)生聊點(diǎn);多維互動(dòng)，聊讀對(duì)話;發(fā)展能力，還原情感。

關(guān)鍵詞：聊讀;閱讀力;兒童散文;閱讀教學(xué)方式

聊讀是一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式，即教師以伙伴的姿態(tài)，循著兒童的理解路徑，以閱讀力培植為指向組建模塊，生成聊點(diǎn)、展開對(duì)話，邊聊邊讀、以聊促讀;經(jīng)歷豐富言語要素、激活言語思維、豐滿言語形式、提升言語表達(dá)、形成言語組塊的閱讀過程，培植提取信息、整體理解、發(fā)展解釋、反思評(píng)價(jià)等閱讀力。

這種閱讀教學(xué)方式脫胎于小學(xué)語文模塊教學(xué)實(shí)踐研究。模塊教學(xué)，即以改革閱讀教學(xué)方式、某一閱讀力的形成指向組建模塊，以“整體感知、組合研讀、立體拓展、特色分享”等教學(xué)模塊推進(jìn)教學(xué)，達(dá)到組成閱讀力模塊的教學(xué)目的。聊讀就是在這個(gè)研究過程中產(chǎn)生并且發(fā)展的。它改革了傳統(tǒng)的線性的、串講的閱讀教學(xué)方式，使得教學(xué)模塊化、開放化，教得集中、學(xué)得透徹。

兒童散文是指以兒童生活為題材或以適應(yīng)兒童閱讀的材料為內(nèi)容的散文。這種散文在取材、構(gòu)思、語言等方面都適合兒童的身心特點(diǎn)，兼具故事性、趣味性和知識(shí)性等特點(diǎn)，典型的文章有《慈母情深》《父愛之舟》《走月亮》等。

運(yùn)用聊讀的策略教授兒童散文，能夠使課堂“形神兼?zhèn)洹?，即兼顧人文主題與語文要素。它不僅能使學(xué)生收獲語文知識(shí)、閱讀技能，還能使學(xué)生在師生的聊與讀的過程中得到情感的滋潤、精神的涵養(yǎng)，從而經(jīng)歷酣暢的閱讀理解過程。其一般操作過程為：一是聊中建模，以閱讀力的培植為出發(fā)點(diǎn)，選取教學(xué)內(nèi)容組成模塊，并且在此過程中形成理想的教學(xué)場(chǎng)域;二是產(chǎn)生聊點(diǎn)，即基于模塊特有的價(jià)值產(chǎn)生教學(xué)的話題，并能夠憑借此話題展開深入研讀;三是聊讀對(duì)話，即師生憑借聊點(diǎn)與契約的機(jī)制展開課堂對(duì)話，在融洽的氛圍中展開理想的言語實(shí)踐與情感熏陶。在此過程中發(fā)展語言、提升思維、共鳴情感。四是形成組塊，發(fā)展閱讀力。這也是聊讀教學(xué)的最終旨?xì)w。其中，不同聊點(diǎn)產(chǎn)生的不同聊讀對(duì)話，能夠產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的閱讀力，這種對(duì)應(yīng)值得深入研究。

一、 聊中建模，建構(gòu)場(chǎng)域

在兒童散文的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)：課文往往形散神聚，人文主題明顯，語文要素突出。教師卻往往缺失閱讀教學(xué)的抓手，使得教學(xué)“零碎”，不夠系統(tǒng)，更缺乏完整的情感體驗(yàn)過程。那么，教師的教學(xué)就要重在圍繞明確的課程意識(shí)來展開。即以培植某一個(gè)閱讀力為出發(fā)點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容形成模塊，進(jìn)而開展師、生、文本之間的深度聊讀對(duì)話。這樣的教學(xué)是通過營造一個(gè)理想的閱讀教學(xué)場(chǎng)域來實(shí)現(xiàn)的，重在打開學(xué)生語言的空間、思維的空間、審美的空間、文化的空間。

例如，統(tǒng)編版教材中五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》一文講述了“我”第一次到母親工作的地方去要錢買書，看到母親辛苦工作的場(chǎng)景，拿到了錢為母親買了水果罐頭。母親重又給“我”錢，“我”買了書。文中的細(xì)節(jié)閃爍著的是濃濃慈母情。文也好，課也好，它的妙處就在它的“韻”上。而“韻”就來自場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)。“抓住細(xì)節(jié)，品悟母愛”就是這堂課要培植的閱讀力。這樣的教學(xué)，就避免了跌入分析內(nèi)容、教育思想的窠臼，從而變得明凈、聚焦，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀過程中明確方向、明晰路徑，并且充盈著“慈母”般的溫暖和韻味。

又如，統(tǒng)編版教材中的《走月亮》一文刻畫了“我”和阿媽走月亮的數(shù)個(gè)場(chǎng)景。課后習(xí)題明確提示文章的主要教學(xué)目標(biāo)是“讀句子，想畫面”。圍繞這個(gè)閱讀力，教學(xué)就宜選取重點(diǎn)句段，以聊讀的方式品析關(guān)鍵詞句，帶著想象與文本表達(dá)相貼切的語氣朗讀，

使還原文本的畫面與建構(gòu)兒童腦海中的畫面之間趨于統(tǒng)一。

上述的閱讀學(xué)習(xí)過程，既尊重了學(xué)生的原有認(rèn)知，又深入到了文本，學(xué)習(xí)主體在教師的引領(lǐng)下完成了閱讀建構(gòu)，產(chǎn)生了新的閱讀認(rèn)知，完成了學(xué)習(xí)的“變構(gòu)”過程，達(dá)到了理想的閱讀境界。

二、 精準(zhǔn)解讀，產(chǎn)生聊點(diǎn)

建構(gòu)教學(xué)模塊，明確閱讀力培植目標(biāo)之后，聊讀教學(xué)要基于對(duì)文本的精確解讀，來設(shè)計(jì)典型而適合師生對(duì)話推進(jìn)的聊點(diǎn)：或環(huán)狀體驗(yàn)，或發(fā)散對(duì)話，或啟發(fā)思維，或質(zhì)疑討論……以此來深入展開聊讀教學(xué)。

如《慈母情深》一文的教學(xué)中，把握“品悟場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)”這個(gè)“教學(xué)原點(diǎn)”，可以抓住“母親工作地方頹敗場(chǎng)景”中的典型細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，針對(duì)環(huán)境描寫中“反復(fù)”這一寫作手法的揣摩，形成“教學(xué)節(jié)點(diǎn)”。最后回歸到細(xì)節(jié)刻畫的意圖和作用上，由扶到放，讓學(xué)生自主品悟其余場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)“反復(fù)”的手法進(jìn)行閱讀鞏固，抵達(dá)“教學(xué)遠(yuǎn)點(diǎn)”，即在揣摩若干個(gè)細(xì)節(jié)后而悟得深層次的慈母情。帶著孩子們從語言形式出發(fā)，經(jīng)歷情感揣摩，又回到語言形式的鞏固上來，完成一次有韻味和有實(shí)質(zhì)收獲的“品愛之旅”“語文之旅”。

又如，統(tǒng)編版教材中的《父愛之舟》一文的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)聊點(diǎn)“你從哪些場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)感受到了這濃濃的父愛？”“‘我人生道路中品嘗到的‘新滋味究竟是怎樣的滋味？”來促使學(xué)生精讀全文，通過對(duì)文章中精妙表達(dá)的品悟來感受父親對(duì)“我”的愛，“我”對(duì)父親的愛，對(duì)生活的愛。尤其是在體會(huì)“新滋味”的時(shí)候，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生貫通全文，關(guān)注文脈，體會(huì)這種滋味的復(fù)雜，以及“我”在經(jīng)歷一次次的“父愛之旅”后的精神成長。

理想的聊點(diǎn)設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生提供精讀全文的突破口，能夠在散文形散的表達(dá)中找準(zhǔn)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的閱讀印記，為培植閱讀力指明方向、設(shè)計(jì)臺(tái)階，獲得路徑，提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

三、 多維互動(dòng)，聊讀對(duì)話

聊讀教學(xué)的旨?xì)w是培植閱讀力，要使學(xué)生語言文字運(yùn)用能力得到發(fā)展。因此，教學(xué)要營造“積極的語用場(chǎng)”，其有力的抓手是批注。以“批注”的閱讀方法為支撐，和文本對(duì)話，提升學(xué)生的表達(dá)能力。在教寫批注、交流批注、評(píng)改批注的過程中，完成從課文到生活的延伸。課堂也會(huì)因此而充滿開放的、動(dòng)態(tài)的、生長的氣息。