探析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作課堂中的運(yùn)用方略

談宏濤

摘 要：寫(xiě)作能力是小學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文素養(yǎng)之一。如何保持作文教學(xué)思路活躍度，賦予寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)更多表現(xiàn)形式，讓學(xué)生提高寫(xiě)作能力，成為高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要探討與解決的教學(xué)問(wèn)題之一。其中，情境教學(xué)法作為立足寫(xiě)作課堂引入多元場(chǎng)景的教育方法，利于教學(xué)資源統(tǒng)籌調(diào)配，改變學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課堂的固有印象，為學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能在積極主動(dòng)的狀態(tài)下完成寫(xiě)作任務(wù)。文章通過(guò)探析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作課堂上運(yùn)用的方略，以期在高年級(jí)作文教學(xué)新思路指引下增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);寫(xiě)作課堂

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)、實(shí)踐參與、場(chǎng)景變換、知識(shí)滲透、和諧統(tǒng)一，是綜合性、趣味性、生本性較強(qiáng)的育人手段，與小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)實(shí)踐需求吻合，為此可以應(yīng)用在作文教學(xué)中。情境教學(xué)法在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上的運(yùn)用具有如下優(yōu)勢(shì)：其一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是寫(xiě)作課堂的主體，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生寫(xiě)作能力的個(gè)性化發(fā)展服務(wù);其二，經(jīng)由情境設(shè)計(jì)、變化、融入使學(xué)生能對(duì)寫(xiě)作感興趣，轉(zhuǎn)變對(duì)寫(xiě)作課堂的看法，寫(xiě)作更加積極主動(dòng);其三，通過(guò)情境教學(xué)可提升教師高年級(jí)作文教學(xué)水平，使之育人思路更加活躍，提高作文教學(xué)質(zhì)量。基于此，為推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)活動(dòng)不斷發(fā)展，探析情境教學(xué)法在寫(xiě)作課堂上的應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、 情境教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中運(yùn)用的關(guān)鍵

（一）課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)是情境教學(xué)法合理應(yīng)用的“指南針”，一方面，教師需運(yùn)用情境教學(xué)法賦予寫(xiě)作課堂人文性，同時(shí)指引學(xué)生將語(yǔ)文視為工具，另一方面，教師需根據(jù)課標(biāo)要求明確高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)實(shí)踐方向，使情境教學(xué)法發(fā)揮作用。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，5～6年級(jí)學(xué)生需能根據(jù)要求表達(dá)，正確使用常用標(biāo)點(diǎn)，將寫(xiě)作視為與人交流、表達(dá)自我途徑，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積極豐富見(jiàn)聞，珍視獨(dú)特個(gè)人感受，累積作文素材，能寫(xiě)想象作文、記事作文，感情真摯，內(nèi)容具體，分段表達(dá)。每學(xué)年課內(nèi)寫(xiě)作16次左右，400字作文能在40分鐘內(nèi)完成。教師在明晰課標(biāo)要求后，有效運(yùn)用情境教學(xué)法，使情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展要求一致。

（二）教材

為增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力，高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)置“習(xí)作”模塊，有些“口語(yǔ)交際”“綜合學(xué)習(xí)”模塊亦可成為情境教學(xué)法運(yùn)用對(duì)象，使學(xué)生能提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行“習(xí)作：記一次游戲”教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶印象深刻的一次游戲，而后從中選出1～3種組織學(xué)生玩游戲，創(chuàng)設(shè)游戲化寫(xiě)作課堂教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)游戲的體悟更加深刻，梳理記錄游戲思路，感受游戲樂(lè)趣，找準(zhǔn)寫(xiě)作關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上投入情感寫(xiě)作文，使學(xué)生的作文能流露真情、生動(dòng)真實(shí)，通過(guò)游戲化情境的創(chuàng)設(shè)降低寫(xiě)作文的難度，助力學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

二、 情境教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中運(yùn)用的思路

（一）帶入情境

“情境”較為抽象，教師可借助外在條件將學(xué)生帶入情境，保障師生在同一情境中。例如，教師在進(jìn)行《狼牙山五壯士》教學(xué)時(shí)，可播放悲壯的革命音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，在黑板上掛上紅色主題中國(guó)油畫(huà)《狼牙山五壯士》，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)著手渲染氣氛并創(chuàng)設(shè)情境，而后組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，如縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等，以學(xué)生感興趣的章節(jié)為內(nèi)容展開(kāi)練習(xí)活動(dòng)，避免學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容大同小異，保障學(xué)生在革命情境中能有感而發(fā)，提高寫(xiě)作練習(xí)有效性，實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化情境

小學(xué)生思維活躍，在課堂上的表現(xiàn)經(jīng)常不可控，甚至?xí)撾x預(yù)先設(shè)定的教學(xué)方案，這就需要教師能結(jié)合實(shí)際優(yōu)化情境，根據(jù)學(xué)情做出調(diào)整，保障情境教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生能力發(fā)展服務(wù)。例如，教師在進(jìn)行“口語(yǔ)交際：演講”教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生演講主旨模糊，語(yǔ)言較為混亂，為此教師及時(shí)改變育人情境，以“愛(ài)護(hù)環(huán)境，就是愛(ài)護(hù)我們?nèi)祟愖约骸睘橹黝}，鼓勵(lì)學(xué)生先打草稿再上臺(tái)演講，創(chuàng)設(shè)環(huán)保主題寫(xiě)作情境，確保寫(xiě)作思路更加清晰，演講稿質(zhì)量隨之提高，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力目的。

（三）憑借情境

情境教學(xué)法具有課前導(dǎo)入作用，將有關(guān)情境作為跳板，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫(xiě)作課堂，良好的情境能凸顯事半功倍的寫(xiě)作教學(xué)課前導(dǎo)入

成效。例如，教師在進(jìn)行“習(xí)作：筆尖流出的故事”教學(xué)時(shí)，可先給學(xué)生講述2～3個(gè)寓言故事，如《驢子與騾子》《公雞、驢子與老虎》等，創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生探討寓言真諦，在此前提下導(dǎo)入習(xí)作主題，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)故事，在寓言故事啟發(fā)下充分發(fā)揮想象力，繼而憑借情境提高寫(xiě)作能力。

（四）拓寬情境

情境跟隨學(xué)情的變化產(chǎn)生“流動(dòng)性”，將高年級(jí)情境教學(xué)活動(dòng)與低年級(jí)情境教學(xué)活動(dòng)區(qū)分開(kāi)來(lái)，同時(shí)立足實(shí)際持續(xù)拓展情境，為寫(xiě)作課堂上新素材的引入給予支持。以“讀寫(xiě)結(jié)合”情境拓展為例，教師在進(jìn)行《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)時(shí)，可打破詩(shī)文與音樂(lè)的邊界，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)“古詩(shī)新唱”活動(dòng)，用音樂(lè)拓展情境，感受詩(shī)文內(nèi)涵，在此前提下寫(xiě)短文展現(xiàn)詩(shī)文意境，將自己的感受傾注到短文中，繼而完成“讀寫(xiě)結(jié)合”寫(xiě)作課堂練習(xí)任務(wù)。

三、 情境教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中運(yùn)用的路徑

（一）明確情境教學(xué)目標(biāo)

情境教學(xué)法可用資源較多，如音樂(lè)、圖畫(huà)、視頻、文本等，為保障教學(xué)資源得以有效應(yīng)用，教師需率先明確寫(xiě)作課堂上的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮情境教學(xué)法育人作用。例如，教師在進(jìn)行“習(xí)作：圍繞中心意思寫(xiě)”教學(xué)時(shí)，需將“理解中心意思的內(nèi)涵”“掌握圍繞中心意思寫(xiě)作方法”視為情境教學(xué)目標(biāo)，而后根據(jù)學(xué)情準(zhǔn)備2～3篇范文，創(chuàng)設(shè)范文分析情境，使學(xué)生能通過(guò)分析探討碰撞思維火花，明晰“中心意思”內(nèi)涵，在范文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，使學(xué)生在情境教學(xué)中掌握寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新情境教學(xué)模式

情境教學(xué)法的運(yùn)用方式較多，教師可在寫(xiě)作課堂中加強(qiáng)創(chuàng)新，拓寬作文教學(xué)思路，在新模式中挖掘情境教學(xué)法育人方法。例如，教師在進(jìn)行《少年閏土》教學(xué)時(shí)，可基于閱讀指引學(xué)生編寫(xiě)“課本劇”，并在課堂上進(jìn)行表演，創(chuàng)設(shè)情境表演教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)劇本與合作表演的過(guò)程，就是教師豐富情境教學(xué)法寫(xiě)作課堂中育人模式的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)表演不僅可明晰自身“課本劇”編寫(xiě)優(yōu)劣，還能感受到寫(xiě)作課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，積極主動(dòng)完成“課本劇”編寫(xiě)任務(wù)，掌握人物外貌及動(dòng)作描寫(xiě)方法，落實(shí)高年級(jí)寫(xiě)作課堂教學(xué)目標(biāo)。再如，教師在進(jìn)行“習(xí)作：讓生活更美好”教學(xué)時(shí)，可采用實(shí)踐性情境教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，開(kāi)展調(diào)查分析實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)一些對(duì)生活品質(zhì)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象，如環(huán)保袋普及率較低、廚余垃圾未能很好分類、家庭生活廢棄物品未能得到再利用等。在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生按照要求寫(xiě)作文，探討讓生活更加美好的方法，將實(shí)踐活動(dòng)中獲取的素材用到作文中，提高學(xué)生信息處理能力、邏輯思維能力、寫(xiě)作能力，使小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上的情境教學(xué)法得以發(fā)揮育人作用。