小學(xué)一年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)策略

【摘要】本文闡明兒童詩(shī)的產(chǎn)生背景與特質(zhì)，分析兒童詩(shī)與兒歌的區(qū)別，厘清統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)教材中的兒童詩(shī)的編排，提出小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)策略：讀悟、品悟、寫悟，目的是讓學(xué)生從小培育文學(xué)素養(yǎng)、積淀文化底蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí) 語(yǔ)文課堂 兒童詩(shī) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）21-0093-03

一年級(jí)的孩子剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，其性格與語(yǔ)言、行為都還帶著幼兒的純真與童趣，因此富有兒童化語(yǔ)言特點(diǎn)的詩(shī)歌更容易激發(fā)一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童詩(shī)是一年級(jí)語(yǔ)文教材常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容，其韻律歡快、節(jié)奏活潑，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)起來(lái)津津有味。如果教師以兒童詩(shī)為切入點(diǎn)，更容易牽引學(xué)生進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，使他們逐漸適應(yīng)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)。本文中，筆者根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)方式講授統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)中的兒童詩(shī)，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

一、兒童詩(shī)產(chǎn)生背景與特質(zhì)

說(shuō)起唐詩(shī)宋詞，我們會(huì)不由自主產(chǎn)生一種敬仰之情。古人有云，“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”，可見(jiàn)寫詩(shī)是古時(shí)候人們表達(dá)心靈所感的常用方式?？v觀中華民族數(shù)千年浩瀚的文化歷程，翻閱古代流傳下來(lái)的優(yōu)秀詩(shī)歌，不論是更為古老的《詩(shī)經(jīng)》，還是后來(lái)發(fā)展的唐詩(shī)宋詞元曲，它們被創(chuàng)作出來(lái)的一大功能價(jià)值，就是為了表達(dá)情感。以下筆者整理了部分統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上下冊(cè)入編的古詩(shī)詞（見(jiàn)表1）。

1919年五四運(yùn)動(dòng)之后，白話詩(shī)應(yīng)運(yùn)而生。與古詩(shī)比較，白話詩(shī)的格式有變，不再是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫胶晚嵚?，但?shī)最基本的特質(zhì)——“表達(dá)思想情感”，始終保持不變。在白話詩(shī)出現(xiàn)并且逐漸蓬勃的背景下，兒童詩(shī)也進(jìn)入了大眾的視野。兒童詩(shī)到底是什么樣的一種文體呢？顧名思義，兒童詩(shī)一定是合適兒童閱讀的詩(shī)歌。首先，兒童詩(shī)要具有詩(shī)的特質(zhì)，即和我國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)歌一樣，能夠表情達(dá)意、抒發(fā)情感;其次，兒童詩(shī)要具備合適兒童閱讀的特質(zhì)。從兒童文學(xué)的角度來(lái)看，它的出發(fā)點(diǎn)是讓兒童讀，并從中獲得啟發(fā)。所以，不論是成人創(chuàng)作還是兒童自己寫作而成的詩(shī)，都應(yīng)該是有兒童特質(zhì)的詩(shī)歌：在形式上是兒童樂(lè)于接受和喜歡的短行短句，有韻律感的口語(yǔ)化創(chuàng)作;在內(nèi)容上是兒童的所見(jiàn)所聞所感，是兒童的生活也是兒童的見(jiàn)解。正如研究?jī)和膶W(xué)的旭東博士所說(shuō)：“兒童詩(shī)是以兒童的視角去審視生活，關(guān)注兒童的內(nèi)心世界，使用適合兒童接受的語(yǔ)言表達(dá)兒童的精神世界，使兒童內(nèi)心引起情感共鳴的兒童文學(xué)?！?/p>

二、兒童詩(shī)和兒歌的區(qū)別

我們談及廣義的兒童詩(shī)，一般會(huì)將兒童詩(shī)和兒歌并為一談。但如果從狹義上理解兒童詩(shī)，兒童詩(shī)僅僅指自由體的兒童詩(shī)，其和兒歌分屬兩種文體，既有聯(lián)系又有不同。

從表達(dá)形式來(lái)看，兒童詩(shī)是自由體詩(shī)歌，可以說(shuō)“詩(shī)無(wú)定句”，一般不受句式、長(zhǎng)短甚至押韻的限制，有時(shí)兩三行也可以成為一首兒童詩(shī);兒歌有基本格式，一般要求句式工整、音韻和諧，所以兒歌也有“半格律詩(shī)”之稱。從讀者角度來(lái)說(shuō)，兒童詩(shī)適用于欣賞感悟、陶冶情操，使兒童在情感、精神上得到釋放和提升;而兒歌更適合兒童嬉戲歌唱，可以增添兒童玩樂(lè)的趣味，體現(xiàn)娛樂(lè)性和游戲性。

三、統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)教材中兒童詩(shī)篇目的編排

從2019年9月新學(xué)年開(kāi)學(xué)起，全國(guó)中小學(xué)生統(tǒng)一使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材。作為教育改革的標(biāo)志性學(xué)科，中小學(xué)語(yǔ)文教材“一綱多本”時(shí)代正式結(jié)束。以下，筆者對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上下冊(cè)的部分兒童詩(shī)篇目進(jìn)行了整理（如表2，見(jiàn)下頁(yè)）。

從表2中可知，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上下冊(cè)中，兒童詩(shī)的篇目數(shù)量比較均勻，在3～4篇的范圍。選編的兒童詩(shī)的作者中外兼有，基本都是兒童詩(shī)領(lǐng)域的名家，這在較大程度上保證了兒童詩(shī)入編的質(zhì)量。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第一學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)中提到，學(xué)生要“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。在表2中，我們能清晰地看到這一目標(biāo)在每篇兒童詩(shī)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。從一年級(jí)上冊(cè)第一首兒童詩(shī)《小小的船》開(kāi)始，教學(xué)便緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)中“想象”和“感受”的要求。該詩(shī)多次出現(xiàn)“快樂(lè)”“期盼”“美好”等詞語(yǔ)，正是在一步步滲透課程標(biāo)準(zhǔn)中“獲得初步的情感體驗(yàn)”這一目標(biāo)。在表達(dá)形式方面，從“標(biāo)點(diǎn)”開(kāi)始到“節(jié)奏”，再到“句式”，可以看出教材編者在有目的、系統(tǒng)化地提升學(xué)生“感受語(yǔ)言優(yōu)美”的能力。

四、兒童詩(shī)的教學(xué)策略

（一）讀悟。統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)教材里的兒童詩(shī)，短則三五句話，最長(zhǎng)也就十幾行。不可否認(rèn)，這樣的兒童詩(shī)讀起來(lái)輕松有趣，是最適合一年級(jí)學(xué)生朗讀的，所以朗讀是兒童詩(shī)教學(xué)的第一策略。

中國(guó)古代私塾的教書先生教兒童初學(xué)《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等啟蒙性書籍，最常用的方法就是反復(fù)誦讀。一年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)也可以大膽嘗試此法，不管學(xué)生是否能理解詩(shī)中的內(nèi)容，先讓其張口大聲讀出來(lái)，讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味。語(yǔ)文教學(xué)名師王崧舟、竇桂梅多次在文章中提到過(guò)低年級(jí)學(xué)生誦讀的重要性;齋藤孝在《閱讀的力量》一書中也提到，“從語(yǔ)言的記憶步驟上講，發(fā)聲朗讀效果非常顯著。語(yǔ)言從自己的嘴里說(shuō)出來(lái)，再通過(guò)耳朵進(jìn)入審題，就很容易記住……相比之下，人在發(fā)聲朗讀的時(shí)候大腦的活動(dòng)區(qū)域最廣”。當(dāng)學(xué)生的眼睛看著書本、嘴巴念出詩(shī)的文字、耳朵聽(tīng)聞自己的聲音，時(shí)間久了自然就能意會(huì)其中的內(nèi)涵，獲得初步的情感體驗(yàn)。

雖說(shuō)朗讀是一種直白的方法，只要照著讀就可以了，但在學(xué)生朗讀兒童詩(shī)的過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生一定的讀法指導(dǎo)。兒童詩(shī)具有詩(shī)的特質(zhì)，讓學(xué)生朗讀時(shí)一定要讀出詩(shī)歌的節(jié)奏韻律，表現(xiàn)出詩(shī)歌的音樂(lè)美。例如，《小小的船》里有帶“的”字短語(yǔ)“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”、《荷葉圓圓》里有疊音詞“圓圓”“尖尖”“彎彎”，《一個(gè)接一個(gè)》里多次重復(fù)“不過(guò)”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，《夜色》里的“小”“瞧”“跳”“笑”“覺(jué)”等字押韻明顯，這些體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特殊性的地方，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)不需要特別強(qiáng)調(diào)，而是在示范讀的時(shí)候通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的聲音處理，讀出明顯的節(jié)奏、快慢、輕音或重音，由此展現(xiàn)整首兒童詩(shī)的韻律，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中自行領(lǐng)會(huì)。

詩(shī)歌的特質(zhì)是表達(dá)情感，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)兒童詩(shī)完成課程標(biāo)準(zhǔn)中“獲得初步的情感體驗(yàn)”目標(biāo)，是有一定難度的，需要教師在教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)想象、結(jié)合生活解析詩(shī)意，采取從“移情”到“共情”的策略，讓學(xué)生的既往體驗(yàn)和作者的情感交織在一起，當(dāng)學(xué)生有了初步的情感體驗(yàn)，再去讀詩(shī)歌就會(huì)有不一樣的感受。例如，在教授《小小的船》時(shí)，為了讓學(xué)生感受夜空的美麗，教師可以問(wèn)：“你看到深邃的夜空里掛著一輪彎月，你會(huì)想到什么？”“想一下，如果你坐在月亮船上，會(huì)看到什么?！碑?dāng)學(xué)生說(shuō)出自己獨(dú)特的感受后再去讀詩(shī)，實(shí)際上就是在讀自己，在表達(dá)自己的情感。

（二）品悟。一年級(jí)學(xué)生更偏向于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，因此在賞析品味兒童詩(shī)這個(gè)層面，教師不需要對(duì)他們有太高的要求。曾有心理學(xué)家表示：孩子的年齡越小，他與這個(gè)世界溝通的方式越多。低年級(jí)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知是感性的、隨性的，正是因?yàn)槿绱?，他們才具備?dú)特的童真與童趣。

那么，該如何教這些心智尚不成熟的孩子去賞析兒童詩(shī)呢？通過(guò)表2可知，教材中涉及的兒童詩(shī)作者，都是極具代表性的兒童詩(shī)人，他們的作品選材豐富、內(nèi)容多樣，給了兒童詩(shī)教學(xué)很大的拓展空間。一年級(jí)語(yǔ)文教師可以借鑒方蓉飛老師的教學(xué)主張，按照“從單一到整合”的思路，在每一篇兒童詩(shī)的課堂教學(xué)中擴(kuò)充詩(shī)歌容量，以同一作者、同一題材、同一方法、同一主題等聯(lián)動(dòng)點(diǎn)為切入口，讓學(xué)生讀到更多同一類型的兒童詩(shī)。學(xué)生在大量的閱讀中激發(fā)想象力，進(jìn)而能逐漸自主感悟兒童詩(shī)的特有魅力。例如，在教學(xué)《怎么都快樂(lè)》這首兒童詩(shī)時(shí)，教師拓展以“快樂(lè)”為主題的3～5首兒童詩(shī)，如《春鳥》《筍》《草帽》等，通過(guò)以一首帶多首的方法，讓學(xué)生在課堂接觸到更多同類型的詩(shī)歌，進(jìn)而更深地體會(huì)“生活中處處有快樂(lè)”的觀點(diǎn)，為情感的內(nèi)化提供基礎(chǔ);又如進(jìn)行《一個(gè)接一個(gè)》兒童詩(shī)教學(xué)時(shí)，可以鏈接金子美鈴的《玻璃》《露珠》《奇怪的事》等幾首童詩(shī)，讓學(xué)生充分去誦讀，體會(huì)到同一詩(shī)人的風(fēng)格特點(diǎn)。

（三）寫悟。兒童具有豐富的想象力，卻缺乏成人的理性思維，沒(méi)有辦法如成人一般將事物形象地描述出來(lái)。基于這樣的思維特點(diǎn)，兒童在語(yǔ)言上的表達(dá)也和成人不同，具有一定的跳躍性，甚至與常規(guī)語(yǔ)言用法相異，這些特點(diǎn)正好能讓他們寫出富有靈性的兒童詩(shī)。但一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平有限，在兒童詩(shī)的寫作上，教師不能在詩(shī)歌的語(yǔ)意、修辭方面提太多要求，而是更多地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段的“寫話”要求中提到，讓學(xué)生“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物”，因此教師應(yīng)以“激趣”為一年級(jí)的主要目標(biāo)，只有激發(fā)了學(xué)生寫幾句話的興趣，才能繼續(xù)實(shí)現(xiàn)在二年級(jí)“在寫話中運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，這里包括在兒童詩(shī)中學(xué)到的富有趣味的童言童語(yǔ)。

仿寫是所有創(chuàng)作的開(kāi)始，兒童詩(shī)也不例外。一年級(jí)學(xué)生受識(shí)字量、詞匯量的限制，初期很難用文字表達(dá)自己的全部想法。教師可以先從讓學(xué)生“仿說(shuō)兒童詩(shī)”開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到“仿寫兒童詩(shī)”。例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《四季》這首小詩(shī)時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，出示不同季節(jié)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)：

桃花紅紅，

他對(duì)燕子說(shuō)：

“我是春天?！?/p>

大雨嘩嘩，

他對(duì)小河說(shuō)：

“我是夏天。”

……

利用現(xiàn)今發(fā)達(dá)的語(yǔ)音或錄像技術(shù)，留下學(xué)生的語(yǔ)音創(chuàng)作，教師再將不同學(xué)生所寫的、內(nèi)容相近的句子編排組合成一首兒童詩(shī)，成功的創(chuàng)作會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的寫詩(shī)興趣，為此后的寫話教學(xué)開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。另外，教師還可以給“仿說(shuō)、仿寫兒童詩(shī)”活動(dòng)中表現(xiàn)好的學(xué)生一些小獎(jiǎng)勵(lì)，并在評(píng)價(jià)中示范引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)、寫”得更有詩(shī)味。

腹有詩(shī)書氣自華，為了讓學(xué)生從小積淀文化底蘊(yùn)，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，教師就要注重兒童詩(shī)的教學(xué)，讓詩(shī)情詩(shī)意充滿語(yǔ)文的課堂、融入學(xué)生的生活。

【作者簡(jiǎn)介】王敏?。?974— ），女，廣西玉林人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)良表小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）