立足實(shí)際，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

呂桂紅

學(xué)校針對(duì)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大、專業(yè)發(fā)展不均衡、創(chuàng)新意識(shí)較薄弱等問(wèn)題，采取多種措施加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新開(kāi)展校本教研，提升教師的教育教學(xué)能力。

1.構(gòu)建機(jī)制，全員提升

為提高各層次教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們制定并不斷完善教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建“五化一評(píng)”機(jī)制?！拔寤睘閷I(yè)學(xué)習(xí)常態(tài)化、校本教研多元化、研修方式多樣化、業(yè)務(wù)培訓(xùn)經(jīng)?；?、教師培養(yǎng)普適化;“一評(píng)”為評(píng)選年度“五星教師”的活動(dòng)，即博愛(ài)之星、平實(shí)之星、慧教之星、合作之星、創(chuàng)新之星。干部教師共同商討并制定了《后南倉(cāng)小學(xué)“五星教師”評(píng)選條件與辦法》，教師自主申報(bào)，評(píng)審小組依據(jù)評(píng)選條件及教師平時(shí)工作的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，每學(xué)年評(píng)選一次。這樣的機(jī)制讓教師接受并樂(lè)于參加學(xué)校開(kāi)展的各類培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的自主性逐漸提高。目前，學(xué)校已呈現(xiàn)出工作即培訓(xùn)、培訓(xùn)即工作的自然融合的局面。

2.骨干輻射，互動(dòng)提升

學(xué)校啟動(dòng)骨干及名師工作坊，以“踐行‘三我理念，構(gòu)建智慧課堂”課題為依托，共研課堂教學(xué)新模式。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“科教論壇”欄目，市、區(qū)、校三級(jí)骨干教師輪流匯報(bào)研究成果，交流、探討、落實(shí)“三我”智慧課堂的有效策略。同時(shí)，通過(guò)共研形成具有學(xué)校特色的“我發(fā)現(xiàn)、我實(shí)驗(yàn)、我創(chuàng)造”智慧課堂教學(xué)模式，即“課前自主發(fā)現(xiàn)—課中合作探究—交流內(nèi)化共享—多元互動(dòng)實(shí)踐—運(yùn)用拓展創(chuàng)新”，制定出智慧課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)研究，工作室引領(lǐng)教師總結(jié)出實(shí)施“三我”模式的教學(xué)策略，即發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略、探究式教學(xué)策略、情景教學(xué)策略、小組合作策略、多元評(píng)價(jià)策略、整體提升策略。這樣，教師教學(xué)有了抓手，研究興趣逐漸增強(qiáng)，自然而然地促進(jìn)了課堂教學(xué)水平的提升。

3.牽手教研，協(xié)同創(chuàng)新

學(xué)校聚焦實(shí)際情況，從提升教師的專業(yè)水平和促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展出發(fā)，認(rèn)真分析、精準(zhǔn)定位，以扎實(shí)的校本教研推進(jìn)課堂教學(xué)改革。校內(nèi)教研，以落實(shí)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為依托，打通年段、學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合與創(chuàng)新。牽手教研，學(xué)校與手拉手學(xué)校、合作共同體牽手教研，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的資源優(yōu)化與共享。每學(xué)期，學(xué)校以“學(xué)生為本，聚焦實(shí)際獲得”為主題，開(kāi)展課堂教學(xué)展示、校本教研的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng);以學(xué)科教研組為單位，走進(jìn)農(nóng)科院附小的課堂進(jìn)行觀摩研討;京蒙對(duì)口支援校、京津冀三地學(xué)校協(xié)同發(fā)展共同體不同形式、不同主題的牽手教研，讓教師拓寬了課堂教學(xué)、課題研究、課程實(shí)施方法等方面的視野。這樣，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新、合作共贏的教研中，教師的專業(yè)思考力被激發(fā)、專業(yè)行動(dòng)力在改進(jìn)、專業(yè)研究力不斷提升。

學(xué)校通過(guò)構(gòu)建機(jī)制、骨干輻射、牽手教研進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)，大大提升了教師的專業(yè)水平，激發(fā)了教師的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了教師的教研能力，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

編輯 _ 汪倩