引入社會督導 構建教育共同體

李洪晶 沈嫣然

學校落實立德樹人根本任務，全面扎實落實教育改革任務，將社會督導引入學校工作機制，將家長代表、資源單位、社區(qū)居民、媒體代表納入到學校督導隊伍中。社會督導走進校園，資源單位伸出援手，社區(qū)聯(lián)動提供服務，家、校、社攜手，助力學生成長。

學校轉變教育管理職能，改進教育管理方式，健全管理制度，強化教育督導，成立社會督導工作小組，以學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本宗旨，堅持多方共育的理念，構建家庭、學校、社會教育共同體——社會督導團隊。社會督導團隊參與學校督導、評價工作，體現(xiàn)了督導成員對于學校辦學的知情權、評議權和監(jiān)督權，是社會各方參與學校管理的有效途徑之一。

學校社會督導成員在了解學校教育教學工作的基礎上，針對管理和教育教學中的新情況和新問題，共同討論制定督導研究方向和課題，共同設計課題實施方案，明確職責分工，制訂工作計劃，研討交流，確保方案有序推進。成員通過走進課堂、參與活動、旁聽會議等多種形式參與項目研究。家長、資源單位、社區(qū)、媒體均可為學校學生提供各種學習、活動的平臺，形成有利于學生健康成長的長效機制。通過活動展示、問卷調查等形式，進行社會督導效果的評價與反饋。

例如，創(chuàng)造性地將家長代表納入“且行且思”綜合實踐活動課題組，讓家長深度參與學生江南研學實踐活動。家長從學生獨立生活本領的培養(yǎng)上對課題目標進行補充完善，在課程實施過程中，家長代表和師生們共同奔赴江南，感受學生成長過程，協(xié)助班級管理。研學歸來后，家長參與研學活動評價，評價的內容涉及課程內容、實施過程、教師管理、教育實效等諸多方面。家長們從不同視角提出寶貴意見，共同推進學校課程走向成熟，為學生全面健康成長出謀劃策。

學校將繼續(xù)走在社會督導的探索之路上，著眼于學區(qū)分中心家庭教育指導服務組織框架及溝通機制建設，持續(xù)加強家庭教育指導服務隊伍建設，豐富優(yōu)化面向家長的家庭教育指導服務供給，構建家庭教育指導服務學區(qū)資源系統(tǒng)，助力學生全面健康成長。