“德才兼?zhèn)?，是我們的共同追求?/h1>
2021-08-23 03:02:09于萍
北京教育·普教版 2021年6期
于萍
什么是歷史？歷史是刻在時間記憶上的一首回旋詩，字里行間散發(fā)著迷人的氣息。在身邊人眼中，躬耕于歷史教育幾十年的段明艷老師也是一首美麗的詩，優(yōu)雅，低調(diào)，有內(nèi)涵。
在北京市匯文中學的學生眼中，段老師是把歷史帶到身邊的人。她幾十年如一日，躬身于歷史長河中，為學生們拾取智慧的珍珠。
在段明艷特級教師工作室成員的眼中，段老師是“學為人師，行為世范”的最好詮釋者。為師，她永遠把別人放在前面，甘做“托舉人”;為學，她始終堅持史學研究和教育探索，勇做“引路人”。
永遠把別人放在前面
每當被問到從段老師身上學到了什么，劉玉群老師都毫不猶豫地回答：“首先是做人的改變，段老師教會了我低調(diào)、謙遜，與人為善。”這是劉老師的回答，也是段明艷特級教師工作室每一位成員的回答。
為師者，首先為人。作為特級教師，段明艷老師是很多老師欽佩和仰慕的偶像，但段老師卻認為身邊人都是她學習的榜樣。她說，每個人身上都有優(yōu)點，要善于發(fā)現(xiàn)和學習別人的優(yōu)點，這樣才能不斷完善自己。談及自身成長，段老師提到最多的詞是“感恩”，感恩優(yōu)秀的平臺，感恩幫助她的人?！跋热撕蠹骸?，是段老師為人處世的理念。
段老師也把這種理念帶到了特級教師工作室中。在她看來，工作室是一個學習和研究的共同體，她并不是“領(lǐng)軍人”，而是老師們的學伴和服務(wù)者。在工作室中，她邀請北師大、首師大等高等院校和教育科研部門的歷史教育專家作講座，搭建學習的平臺;組織集體聽評課、備課、磨課、閱讀、分享，搭建交流的平臺;幫助老師們開展課題研究，搭建研究的平臺。段老師說，工作室本身就是一個發(fā)光發(fā)熱的團體，她只是盡自己的一份力量，讓每一個人更“閃亮”。
工作室成員既有教研員也有一線老師，既有高中老師也有初中老師，學段不同、工作內(nèi)容不同，段老師就為每位成員量身定制培養(yǎng)計劃，發(fā)揮他們各自的特長，或開展課題研究，或做市、區(qū)級公開課，或撰寫讀書筆記，或開展試題命制、微課錄制等，豐富的研究內(nèi)容和有針對性的項目設(shè)置讓工作室的每一位成員都獲得了成長。
教有學術(shù)味兒的歷史
“教學不是一項重復(fù)性的勞動，應(yīng)該帶有研究的味道?！边@是段老師對歷史教學的理解。
在段老師看來，歷史教學不只是向?qū)W生傳授歷史知識，更重要的是讓學生熱愛歷史進而研究歷史，理解人類社會的發(fā)展史。讓學生研究歷史，老師首先要研究歷史和教學，這樣，才能教出有學術(shù)味兒的歷史。
因此，段老師帶領(lǐng)工作室成員開展微研究，讓老師們親自經(jīng)歷課題的研究過程，培養(yǎng)研究的意識和能力。段老師率先示范，開展科研課題研究，如主持“E時代基于課程標準提升學生歷史閱讀數(shù)字化閱讀素養(yǎng)研究”課題，引領(lǐng)老師們樹立研究意識，發(fā)現(xiàn)新課程推進中的重點問題和難點問題，并提供解決路徑。
段老師會根據(jù)每個老師不同的情況確定不同的研究目標和研究計劃，如在歷史研究上，有的老師探究宋朝的儒家思想與宗教的奔流，有的老師研究三權(quán)分立思想;在教學上，有的老師研究翻轉(zhuǎn)課堂和探索史料閱讀與史料教學結(jié)合的教學方式，嘗試從大概念、大單元的角度去備課和上課，有的老師圍繞新教材內(nèi)容進行試題命制研究等。每一項微小的研究都是對歷史的尊重和對歷史教學的推動，成就了一堂堂有學術(shù)味兒的歷史課，和一顆顆熱愛歷史的心。
種下終身學習的種子
歷史是一本翻不完的書，教育是一項沒有止境的事業(yè)。成長沒有捷徑，唯有學習，這是段老師的“成長秘訣”，也是段老師帶給老師們最重要的觀念。
王海容老師說，初入工作室時，面對段老師，她內(nèi)心倍感慚愧。當時，她正處于職業(yè)倦怠期，工作幾十年，在教學上有了一定的經(jīng)驗，也取得了一些成績，滿足于工作現(xiàn)狀。但是，看到段老師身為特級教師卻仍然堅持學習新理念、新知識，堅持閱讀，在歷史和教育研究的路上從不懈怠，她備受激勵。這種終身學習的精神，是她從段老師身上學到的最重要的精神財富。
段老師認為，作為一名教師，會不斷面對不同的學生、家長，面對社會的新需求和時代的新要求，要始終堅持學習，更好地理解社會和教育，學習新的教育理念和教育方法，不斷探索更適合的教育;作為一名歷史教師，要關(guān)注歷史學科的新動態(tài)、新發(fā)展，關(guān)注學術(shù)的進步，將歷史教學內(nèi)容的前沿動態(tài)融入教學，要持續(xù)研究新教材和新課標，把握歷史教學的精髓，讓歷史教學始終有新意、有吸引力。
在工作室，段老師將自己對教學的熱愛和對學識的追求傳遞給老師們。她為大家購買學術(shù)著作，規(guī)劃閱讀計劃，組織交流讀后感，指導(dǎo)教師寫作，組織新教材、新課標的集體學習和研討，提供學界前沿信息等。在段老師的影響和“敦促”下，學習漸漸成為老師們的自覺行為。
一問一答
Q：當老師們離開工作室時，您最希望他們能帶走的是什么？
A：當他們離開工作室，我最希望他們帶走的是終身學習的理念和習慣，這才是工作室最大的價值。老師只有先成為“學者”，才能成為“師者”。歷史老師只有始終保持對知識的熱情、對學習的熱愛，才能回答歷史留給我們的問題，回答學生提出的問題。
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在北京市匯文中學的學生眼中，段老師是把歷史帶到身邊的人。她幾十年如一日，躬身于歷史長河中，為學生們拾取智慧的珍珠。
在段明艷特級教師工作室成員的眼中，段老師是“學為人師，行為世范”的最好詮釋者。為師，她永遠把別人放在前面，甘做“托舉人”;為學，她始終堅持史學研究和教育探索，勇做“引路人”。
永遠把別人放在前面
每當被問到從段老師身上學到了什么，劉玉群老師都毫不猶豫地回答：“首先是做人的改變，段老師教會了我低調(diào)、謙遜，與人為善。”這是劉老師的回答，也是段明艷特級教師工作室每一位成員的回答。
為師者，首先為人。作為特級教師，段明艷老師是很多老師欽佩和仰慕的偶像，但段老師卻認為身邊人都是她學習的榜樣。她說，每個人身上都有優(yōu)點，要善于發(fā)現(xiàn)和學習別人的優(yōu)點，這樣才能不斷完善自己。談及自身成長，段老師提到最多的詞是“感恩”，感恩優(yōu)秀的平臺，感恩幫助她的人?！跋热撕蠹骸?，是段老師為人處世的理念。
段老師也把這種理念帶到了特級教師工作室中。在她看來，工作室是一個學習和研究的共同體，她并不是“領(lǐng)軍人”，而是老師們的學伴和服務(wù)者。在工作室中，她邀請北師大、首師大等高等院校和教育科研部門的歷史教育專家作講座，搭建學習的平臺;組織集體聽評課、備課、磨課、閱讀、分享，搭建交流的平臺;幫助老師們開展課題研究，搭建研究的平臺。段老師說，工作室本身就是一個發(fā)光發(fā)熱的團體，她只是盡自己的一份力量，讓每一個人更“閃亮”。
工作室成員既有教研員也有一線老師，既有高中老師也有初中老師，學段不同、工作內(nèi)容不同，段老師就為每位成員量身定制培養(yǎng)計劃，發(fā)揮他們各自的特長，或開展課題研究，或做市、區(qū)級公開課，或撰寫讀書筆記，或開展試題命制、微課錄制等，豐富的研究內(nèi)容和有針對性的項目設(shè)置讓工作室的每一位成員都獲得了成長。
教有學術(shù)味兒的歷史
“教學不是一項重復(fù)性的勞動，應(yīng)該帶有研究的味道?！边@是段老師對歷史教學的理解。
在段老師看來，歷史教學不只是向?qū)W生傳授歷史知識，更重要的是讓學生熱愛歷史進而研究歷史，理解人類社會的發(fā)展史。讓學生研究歷史，老師首先要研究歷史和教學，這樣，才能教出有學術(shù)味兒的歷史。
因此，段老師帶領(lǐng)工作室成員開展微研究，讓老師們親自經(jīng)歷課題的研究過程，培養(yǎng)研究的意識和能力。段老師率先示范，開展科研課題研究，如主持“E時代基于課程標準提升學生歷史閱讀數(shù)字化閱讀素養(yǎng)研究”課題，引領(lǐng)老師們樹立研究意識，發(fā)現(xiàn)新課程推進中的重點問題和難點問題，并提供解決路徑。
段老師會根據(jù)每個老師不同的情況確定不同的研究目標和研究計劃，如在歷史研究上，有的老師探究宋朝的儒家思想與宗教的奔流，有的老師研究三權(quán)分立思想;在教學上，有的老師研究翻轉(zhuǎn)課堂和探索史料閱讀與史料教學結(jié)合的教學方式，嘗試從大概念、大單元的角度去備課和上課，有的老師圍繞新教材內(nèi)容進行試題命制研究等。每一項微小的研究都是對歷史的尊重和對歷史教學的推動，成就了一堂堂有學術(shù)味兒的歷史課，和一顆顆熱愛歷史的心。
種下終身學習的種子
歷史是一本翻不完的書，教育是一項沒有止境的事業(yè)。成長沒有捷徑，唯有學習，這是段老師的“成長秘訣”，也是段老師帶給老師們最重要的觀念。
王海容老師說，初入工作室時，面對段老師，她內(nèi)心倍感慚愧。當時，她正處于職業(yè)倦怠期，工作幾十年，在教學上有了一定的經(jīng)驗，也取得了一些成績，滿足于工作現(xiàn)狀。但是，看到段老師身為特級教師卻仍然堅持學習新理念、新知識，堅持閱讀，在歷史和教育研究的路上從不懈怠，她備受激勵。這種終身學習的精神，是她從段老師身上學到的最重要的精神財富。
段老師認為，作為一名教師，會不斷面對不同的學生、家長，面對社會的新需求和時代的新要求，要始終堅持學習，更好地理解社會和教育，學習新的教育理念和教育方法，不斷探索更適合的教育;作為一名歷史教師，要關(guān)注歷史學科的新動態(tài)、新發(fā)展，關(guān)注學術(shù)的進步，將歷史教學內(nèi)容的前沿動態(tài)融入教學，要持續(xù)研究新教材和新課標，把握歷史教學的精髓，讓歷史教學始終有新意、有吸引力。
在工作室，段老師將自己對教學的熱愛和對學識的追求傳遞給老師們。她為大家購買學術(shù)著作，規(guī)劃閱讀計劃，組織交流讀后感，指導(dǎo)教師寫作，組織新教材、新課標的集體學習和研討，提供學界前沿信息等。在段老師的影響和“敦促”下，學習漸漸成為老師們的自覺行為。
一問一答
Q：當老師們離開工作室時，您最希望他們能帶走的是什么？
A：當他們離開工作室，我最希望他們帶走的是終身學習的理念和習慣，這才是工作室最大的價值。老師只有先成為“學者”，才能成為“師者”。歷史老師只有始終保持對知識的熱情、對學習的熱愛，才能回答歷史留給我們的問題，回答學生提出的問題。
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