課程育人的機制

習近平總書記多次強調，“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。課程是育人的載體，課程存在的意義在于育人。課程育人就是解決怎樣通過課程實現(xiàn)育人目的的問題。只有弄清課程育人的機制，才能有條不紊地做好每一步轉化工作，最終實現(xiàn)育人的目的。

對于課程育人的內涵，有兩種理解。一種是狹義的理解，突出課程的思政育人功能，把課程育人視為德育的途徑或手段。另一種是廣義的理解，把課程作為育人載體，課程育人就是通過課程實現(xiàn)育人目標。本文在后一種意義上理解課程育人。參照泰勒課程開發(fā)的目標模式，課程育人主要通過以下環(huán)節(jié)完成。

第一，明確培養(yǎng)目標。教育是圍繞目的而展開的活動。教育目的是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿。教育目的有不同的層次，首先是面向各級各類教育的總目的。習近平總書記在全國教育大會上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，并提出要在“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質”六個方面下功夫，全面闡釋教育目的的具體要求。德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是各級各類教育共同具有的目的，但每個階段、每種類型的教育還有不同。體現(xiàn)教育目的的共同要求和各級各類教育特殊性的目標，即是培養(yǎng)目標。新時代義務教育培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，這一時代新人應該有理想、有本領、有擔當。我們需要結合義務教育階段學生的特點，明確新時代“三有”時代新人的具體表現(xiàn)，為制定課程核心素養(yǎng)作準備。

第二，制定課程核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)目標的具體化。它可以是學生發(fā)展的核心素養(yǎng)和課程的核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生必須具有的適應終身發(fā)展需求和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，它需要通過課程來實現(xiàn)。學生發(fā)展的核心素養(yǎng)是綜合的，每門課程在實現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)上都具有獨特的貢獻，不同課程的組合共同完成學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，學生發(fā)展核心素養(yǎng)必須落實為每門課程的核心素養(yǎng)。課程核心素養(yǎng)是學生通過課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。各門課程都圍繞培養(yǎng)目標，思考在培養(yǎng)“三有”時代新人上能夠貢獻什么，凝練不同課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程的獨特育人價值和共通性育人要求。

第三，編制課程內容。課程核心素養(yǎng)確定后，就要圍繞課程核心素養(yǎng)，構建德智體美勞全面培養(yǎng)的課程內容體系。課程核心素養(yǎng)是學生在一門課程中所要實現(xiàn)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，具有基礎性和綜合性。因此，課程的選擇和組織必須在這兩個方面下功夫。就基礎性而言，不是簡單地給學生基礎知識，而是思考什么樣的內容是最基礎的，能夠為學生的終身發(fā)展奠定基礎。因此，強化內容的基礎性，要教給學生正確的價值觀、必備品格和創(chuàng)新精神、實踐能力，突出思維方法和探究式學習，為學生適應未來社會的學習與發(fā)展奠定基礎。就綜合性而言，要突破學科的壁壘，根據(jù)學科核心素養(yǎng)，運用大概念、大主題和任務群，整合學科內部知識系統(tǒng)，設計跨學科的主題活動。強化課程內外的聯(lián)系，加強課程內容、社會生活與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力，提高學生的社會實踐和創(chuàng)新能力。

第四，開展課程實施。內容是藍圖，實施是關鍵。要堅持素養(yǎng)導向，從知識本位轉向素養(yǎng)本位，從知識教學轉向課程育人。教學不是圍繞知識的教學，而是圍繞課程核心素養(yǎng)，用課程促進核心素養(yǎng)的形成。要基于課程育人的理念，轉變課程實施的方式。要體現(xiàn)綜合性，推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式、議題式學習。要體現(xiàn)探究性和實踐性，引導學生參與學科探究活動，“像學科專家一樣思考與行動”，使學生經(jīng)歷建構知識、運用知識、解決問題、創(chuàng)造價值的過程。要結合學生的生活經(jīng)驗，在真實情境中，用中學、做中學、實踐中學，充分發(fā)揮實踐育人的功能，提高學生認識真實世界、解決真實問題的能力。強化自主學習、差異性學習和個別化指導，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，促進線下學習與在線教學深度融合，服務于個體化學習。

第五，進行學業(yè)質量評價。教育目標是入口，教育評價是出口。課程實施結束后，要對學生課程學習結果進行評價，看看是否達到了預期的目標。這就要根據(jù)課程的核心素養(yǎng)和課程內容確立學業(yè)質量標準。學業(yè)質量標準是學生在完成課程學習后應該達到的基本要求。義務教育還需要根據(jù)學段特征，形成不同學段的學業(yè)質量標準，以體現(xiàn)核心素養(yǎng)的連續(xù)性和階段性。要全面推進基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質量評價，淡化結果性評價和評價的甄別、篩選功能，注重過程性評價，強化評價的指導和改進功能，促進“教—學—評”的有機銜接，以評促教，以評促學。關注學生真實發(fā)生的進步，積極探索增值性評價，注重提高學生自我評價、自我反思的能力，促進學生在評價中反思、總結，在總結中改進和發(fā)展。

總之，課程是育人的重要抓手。課程育人由培養(yǎng)目標開始，細化為課程素養(yǎng)，落實為課程內容，通過課程實施和學業(yè)質量評價，一步步將培養(yǎng)目標在課程中落實，達到育人的目的。

編輯 _ 李剛剛

馮建軍，教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德教育研究所所長、南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師，兼任國家教材委“大中小學德育一體化”專家委員會委員、中國教育學會中青年教育理論工作者分會理事長、全國教育基本理論學術委員會副主任，長江學者特聘教授。

主要從事教育基本理論、教育哲學、公民與道德教育研究。出版《當代主體教育論》《生命與教育》《教育的人學視野》《公民身份認同與學校公民教育》《當代道德教育的人學論域》《回歸本真：“教育與人”的哲學探索》等。成果獲教育部人文社會科學優(yōu)秀成果二等獎（2項）、全國教育科學優(yōu)秀成果二等獎、吳玉章人文社會科學優(yōu)秀成果青年獎、明遠教育獎、江蘇省哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎（3項）。