時(shí)政專題復(fù)習(xí)：以“活動(dòng)”的方式

王峰

摘要：高中思想政治教學(xué)要尊重和體現(xiàn)學(xué)生的“活動(dòng)”。《“戰(zhàn)疫”下的中國(guó)精神與中國(guó)智慧》一課教學(xué)，圍繞“體悟民族精神，明確試題的基本要素;把握整體思維，了解命題的一般步驟;深化危機(jī)意識(shí)，嘗試合作命題”三個(gè)環(huán)節(jié)，層層展開、步步推進(jìn)，促使學(xué)生在合作命題活動(dòng)中完成時(shí)政專題的復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作命題;專題復(fù)習(xí);《“戰(zhàn)疫”下的中國(guó)精神與中國(guó)智慧》

高中思想政治教學(xué)要尊重和體現(xiàn)學(xué)生的“活動(dòng)”。筆者以為，課堂教學(xué)中的“活動(dòng)”，主要應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、思維活動(dòng)和交往活動(dòng)。高三階段的復(fù)習(xí)課是否也可以體現(xiàn)“活動(dòng)”？如何讓學(xué)生“活動(dòng)”起來？筆者開設(shè)過一節(jié)高三時(shí)政專題復(fù)習(xí)課《“戰(zhàn)疫”下的中國(guó)精神與中國(guó)智慧》，以“戰(zhàn)疫”為背景，結(jié)合多個(gè)模塊的核心概念和知識(shí)運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)和遷移問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角，運(yùn)用適切的學(xué)習(xí)方式開展時(shí)政專題復(fù)習(xí)。課中，筆者為高三學(xué)生復(fù)習(xí)專門量身定做了一個(gè)“活動(dòng)”——分小組合作命題。現(xiàn)將該課的教學(xué)與思考整理出來，以供研究或借鑒。

一、教學(xué)過程

《“戰(zhàn)疫”下的中國(guó)精神與中國(guó)智慧》圍繞“戰(zhàn)疫”這一話題背景，以“民族精神—整體思維—危機(jī)意識(shí)”知識(shí)為主線，以合作命題為活動(dòng)要求，一方面，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步審視和重構(gòu)必修模塊相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面，希冀以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化智慧啟迪學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

（一）體悟民族精神，明確試題的基本要素

師2020年對(duì)于中華民族來說，是極不平凡的一年，新冠肺炎疫情傳播速度之快、影響范圍之廣和危害程度之大，是中華人民共和國(guó)成立以來所罕見的。我們先來看一部短片，它發(fā)布于疫情暴發(fā)后的第33天。

（播放“戰(zhàn)疫”短片《三十三》。）

師我們?cè)谝曨l中看到了哪些人？

生醫(yī)生，還有一些馳援武漢的人。

生農(nóng)民，還有一些社會(huì)志愿者。

生鐘南山院士，還有那些沖在抗“疫”最前線的人。

師如果為這場(chǎng)“戰(zhàn)疫”中的“他們”冠以一個(gè)共同的名字，可以是什么？

生英雄。

生中國(guó)人。

生逆行者。

師這些英雄的中國(guó)人在武漢逆流而上、逆風(fēng)而行，他們是最可愛的人，是最美逆行者。

（展示圖片《最美逆行者》。）

師這些人身上體現(xiàn)了中華民族的什么精神？

生團(tuán)結(jié)精神，奮斗精神。

生夢(mèng)想精神，愛國(guó)精神。

師疫情無(wú)情人有情。這些人身上體現(xiàn)了“國(guó)而忘家、公而忘私”的愛國(guó)主義精神，“大愛無(wú)疆、救死扶傷”的奉獻(xiàn)精神，“團(tuán)結(jié)一心、同舟共濟(jì)、眾志成城、守望相助”的集體主義精神，“義無(wú)反顧、不怕犧牲”的革命英雄主義精神，以及“不畏艱難、堅(jiān)定信心”的革命樂觀主義精神，等等。這些精神是以愛國(guó)主義為核心的，誠(chéng)如魯迅先生所講，“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國(guó)的脊梁”。

（學(xué)生齊聲朗讀魯迅名言。）

師如果是你，你想不想去武漢？能不能去？該不該去？

生我想去，但不能去，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在還是學(xué)生，沒有一技之長(zhǎng)。作為一個(gè)中國(guó)人應(yīng)該去，但作為尚未成年的學(xué)生則不應(yīng)該去。

生我想去，但不知道能不能去，我覺得應(yīng)該去。

師為什么你覺得應(yīng)該去？

生因?yàn)檫@是一件很光榮的事情。

生我想去，該去，但是不能去。

師為什么不能去？

生因?yàn)橐咔閯偙┌l(fā)時(shí)，我們貿(mào)然前去可能被感染，這樣會(huì)增加醫(yī)護(hù)人員的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在我們還是學(xué)生，還不具備相應(yīng)的救助技能。

師想去的精神可嘉，但不能去，因?yàn)槲覀冞€是學(xué)生。以后，我們有可能成為專業(yè)的救援人員，有可能成為志愿者，有可能成為“逆行者”……但現(xiàn)在，我們的首要任務(wù)是居家安心學(xué)習(xí)，這也是為國(guó)家做貢獻(xiàn)。但不管怎樣，國(guó)家需要“逆行者”，他們是中國(guó)的脊梁！正是因?yàn)橛辛怂麄儯袊?guó)才有希望。

師疫情，是最鮮活的教材;防疫，是最生動(dòng)的課堂。這為政治試題命制提供了豐富的資源。下面，老師提供一道選擇題，（出示圖1）我們一起來分析其基本要素，即題目的立意、情境、設(shè)問和題肢。

在抗擊新冠疫情過程中，各條戰(zhàn)線上都涌現(xiàn)出一大批可歌可泣的英雄事跡，從白衣天使到抗疫志愿者、出租車司機(jī)、外賣小哥，舉不勝舉。他們?cè)诟髯缘膷徫簧掀D苦拼搏，竭力奉獻(xiàn)，報(bào)效祖國(guó)，贏得國(guó)人的高度贊譽(yù)。這說明（）

①愛國(guó)主義不是抽象的，而是具體的、實(shí)踐的

②以愛國(guó)主義為核心的時(shí)代精神具有無(wú)窮的魅力

③愛國(guó)主義為中華民族的繁榮富強(qiáng)提供智力支持

④自強(qiáng)不息精神是鞭策中華兒女拼搏的精神力量

A. ①③ B. ②③ C. ①④ D. ②④

師立意是靈魂，體現(xiàn)考查的目標(biāo);情境是載體，彰顯試題的主旨;設(shè)問是紐帶，聯(lián)結(jié)立意與情境;題肢是落點(diǎn)，呼應(yīng)考查的要求。該題由老師從短片《三十三》中提煉出材料，創(chuàng)設(shè)具體微觀的情境。題目考查民族精神的相關(guān)知識(shí)和學(xué)生獲取、解讀信息的能力。圍繞考點(diǎn)設(shè)計(jì)題肢，并注意邏輯一致。

該環(huán)節(jié)以“戰(zhàn)疫”短視頻導(dǎo)入新課，引發(fā)了師生的情感共鳴，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在觀看視頻和照片的過程中，深切感受到偉大的民族精神，激勵(lì)著我們團(tuán)結(jié)一心，奮勇前行。初步呈現(xiàn)選擇題的基本要素，為合作命題的順利展開奠定良好基礎(chǔ)。

（二）把握整體思維，了解命題的一般步驟

（教師出示表1。）

師什么是協(xié)調(diào)？協(xié)調(diào)就是正確處理組織內(nèi)外的各種關(guān)系，為組織的正常運(yùn)轉(zhuǎn)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，促進(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中華人民共和國(guó)成立以來，重大疫情的出現(xiàn)并非一次兩次。從1949年抗擊鼠疫時(shí)的應(yīng)急式協(xié)調(diào)，到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的行政協(xié)調(diào)應(yīng)對(duì)，再到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的復(fù)合型應(yīng)急模式，我們可以看到，協(xié)調(diào)模式由被動(dòng)應(yīng)急到主動(dòng)應(yīng)對(duì)、由應(yīng)急主體單一到應(yīng)對(duì)主體多樣的轉(zhuǎn)變，體會(huì)到我國(guó)有能力、有方法“戰(zhàn)疫”。沒有萬(wàn)年太平，只有舉一反三。歷次抗擊重大疫情，既離不開偉大的民族精神，也體現(xiàn)了中國(guó)式智慧。這種智慧在哲學(xué)上應(yīng)該怎么理解？我們以今年“戰(zhàn)疫”為例，一起來思考：在整個(gè)“戰(zhàn)疫”過程中，我們每個(gè)人、每個(gè)地區(qū)和部門處于什么位置？

生處于部分位置，是事物的局部，是事物發(fā)展的各個(gè)階段。

師為什么各地區(qū)、各部門要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，馳援武漢？

生部分是整體中的部分，離開了整體，部分就不能成其為部分。整體居于主導(dǎo)地位，統(tǒng)率著部分，具有部分所不具備的功能。所以，各地區(qū)和各部門要響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召。

生部分的功能及其變化會(huì)影響整體的功能。各地區(qū)和各部門馳援武漢，有利于全國(guó)疫情的防控。

師在整個(gè)“戰(zhàn)疫”過程中，誰(shuí)是關(guān)鍵部分？起到什么作用？

生武漢是關(guān)鍵部分，武漢勝則湖北勝，湖北勝則全國(guó)勝，關(guān)鍵部分的功能及其變化對(duì)整體的功能起決定作用。

師我們通過第二個(gè)問題，梳理了整體與部分的關(guān)系，其中整體是居于主導(dǎo)地位的?！皯?zhàn)疫”過程中，有哪些成功的哲學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)？

生我們堅(jiān)持“全國(guó)一盤棋”思維，注重系統(tǒng)性、有序性，各司其職支援武漢。

生我們用綜合的思維方式來認(rèn)識(shí)事物。

師具體來說，是怎樣運(yùn)用這種思維方式的？

生著眼于事物的整體，從整體出發(fā)，把各地區(qū)和各部門聯(lián)系起來考察。

師怎樣聯(lián)系起來考察？怎樣體現(xiàn)出有序性和優(yōu)化趨向的？

生比如，先復(fù)工再?gòu)?fù)學(xué);先安排中學(xué)復(fù)學(xué)再安排小學(xué)復(fù)學(xué)，最后安排幼兒園復(fù)學(xué)，這里就體現(xiàn)出優(yōu)化組合。

師我們總結(jié)出整體思維和系統(tǒng)優(yōu)化方法，最重要的是著眼于大局，立足于全國(guó)“戰(zhàn)疫”。這體現(xiàn)了中國(guó)式智慧，即“全國(guó)一盤棋”思想。

師老師這兒有一道未命制完的選擇題，（出示圖2）請(qǐng)同學(xué)們分小組共同命出后兩個(gè)題肢，形式采用四選二組合類型，考查的知識(shí)范圍為“聯(lián)系觀”。

師各小組命制前，我先講解一下命題的一般步驟。首先，組織素材創(chuàng)設(shè)情境。素材組織時(shí)，一要判斷價(jià)值，話題應(yīng)具有價(jià)值旨趣和學(xué)科意義;二要精選素材，應(yīng)審讀給定材料，截取關(guān)鍵信息;三要優(yōu)化表述，應(yīng)理順邏輯，提煉文字。其次，確定設(shè)問。一是明確設(shè)問方向，本題為判斷事實(shí)類選擇題，這類設(shè)問延續(xù)材料思路，指向存在現(xiàn)實(shí);二是科學(xué)設(shè)置引導(dǎo)語(yǔ)（限制語(yǔ)），本題即以“這”作為限制語(yǔ)。最后，設(shè)計(jì)題肢。要圍繞考點(diǎn)，承接話題，緊扣設(shè)問。

（學(xué)生小組合作命制。3分鐘后，小組呈現(xiàn)活動(dòng)成果。）

生（出示圖3）這是我們第一小組命制的試題。

生我們命制試題時(shí)，圍繞“整體和部分的辯證關(guān)系”這一考點(diǎn)，根據(jù)情境中的“重中之重”“決勝之地”“團(tuán)結(jié)一致”“遏制勢(shì)頭”等詞語(yǔ)設(shè)置題肢，設(shè)計(jì)了干擾選項(xiàng)③（邏輯錯(cuò)誤型選項(xiàng)），推敲了題肢的組合結(jié)構(gòu)。

師第一小組表現(xiàn)不錯(cuò)，但是也存在一些問題，如題肢句子長(zhǎng)短不一、句式結(jié)構(gòu)不夠美觀、選項(xiàng)所涉及的知識(shí)點(diǎn)分布比較集中等，其他小組可參照這一標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)完善命題。

通過回顧大事記，學(xué)生了解了中國(guó)應(yīng)對(duì)重大疫情模式的進(jìn)步，思考我國(guó)有能力、有方法、有力量應(yīng)對(duì)危機(jī)的原因，即得益于掌握科學(xué)的思維方法和日益完善的治理體系等，學(xué)生深刻感悟到了中國(guó)式智慧，增強(qiáng)了民族自信心和國(guó)家自豪感。再列舉一道未命制完的選擇題，引導(dǎo)學(xué)生合作命出兩個(gè)題肢，使學(xué)生了解命題的一般步驟，逐步由參與部分命題到獨(dú)自命題。

（三）深化危機(jī)意識(shí)，嘗試合作命題

師在“戰(zhàn)疫”過程中，我們居家學(xué)習(xí)，沒有去一線支援，其實(shí)也在做貢獻(xiàn)，看似是無(wú)為，實(shí)則是有為。這體現(xiàn)了矛盾雙方相互貫通，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的道理。在疫情防控常態(tài)化的今天，我們已開始反思人與自然之間的關(guān)系。恩格斯說過：“沒有哪一次巨大的歷史災(zāi)難不是以歷史的進(jìn)步為補(bǔ)償?shù)??！毕旅?，?qǐng)同學(xué)們換位思考，由答題人轉(zhuǎn)換為命題人，分小組命制選擇題，形式采用單選和四選二組合類型，考查的知識(shí)范圍為“矛盾觀”。要求每個(gè)小組分工合作，由專人記錄并推薦代表解釋命題意圖。小組完成試題后，可通過微信在投屏上即時(shí)展示。一個(gè)小組的試題展示后，由其他小組做題，如有疑問，請(qǐng)命題小組解說。

（教師呈現(xiàn)命題材料：“恩格斯說過：‘沒有哪一次巨大的歷史災(zāi)難不是以歷史的進(jìn)步為補(bǔ)償?shù)摹Ｎ覀冊(cè)诳吹叫鹿诜窝滓咔榻o人民群眾生命安全和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來巨大影響的同時(shí)，也要正確辨析疫情防控工作帶來的一些新機(jī)遇，強(qiáng)優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)弱項(xiàng)，推動(dòng)黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)更高質(zhì)量發(fā)展。今年以來的嚴(yán)峻形勢(shì)和應(yīng)對(duì)實(shí)踐深刻表明：‘危和機(jī)總是同生并存的，克服了危即是機(jī)。面對(duì)疫情給我國(guó)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要深入分析，全面權(quán)衡，善于從眼前的危機(jī)、眼前的困難中捕捉和創(chuàng)造機(jī)遇。在看望參加全國(guó)政協(xié)十三屆三次會(huì)議的經(jīng)濟(jì)界委員時(shí)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持用全面、辯證、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，努力在危機(jī)中育新機(jī)，于變局中開新局?！睂W(xué)生小組合作命題。8分鐘后，小組呈現(xiàn)命題成果。）

生（出示圖4）這是我們第二小組命制的題目。

生（做題后）選不出正確答案。

生（命題者）選項(xiàng)②表述有誤，矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性不能相互轉(zhuǎn)化，排除A和C;題干中危和機(jī)作為矛盾的兩個(gè)方面相互依存，“危即是機(jī)”表明矛盾雙方相互貫通，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，選項(xiàng)①不合題意。故正確答案為D。

師本題要素完備，結(jié)構(gòu)較合理，考查了矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性以及矛盾的普遍性的知識(shí)，其中選項(xiàng)①為干擾選項(xiàng)，選項(xiàng)②為?？家族e(cuò)選項(xiàng)，體現(xiàn)了命題小組具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還暴露出部分答題人基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的問題。

生（出示圖5）這是我們第三小組命制的題目。

生正確答案選A。

生回答正確，請(qǐng)說明解題思路。

生首先用排誤法，排除選項(xiàng)③，正確表述應(yīng)該是“矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來”，排除B和C;選項(xiàng)②表述正確，且符合題意;選項(xiàng)④表述正確，但不符合題意。故正確答案為A。

師本題質(zhì)量較高，考查矛盾的普遍性和特殊性的知識(shí)，以及學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力和提取有效信息的能力。命題小組對(duì)給定材料做了一定的修改，創(chuàng)設(shè)題干情境，證明團(tuán)隊(duì)具備一定的語(yǔ)言文字功底。選項(xiàng)組合設(shè)置除了需要一定的技巧，還可以進(jìn)一步優(yōu)化表述，理順邏輯，以達(dá)到美觀之效。

（教師出示圖片《中國(guó)必勝》。）

師在這樣的大災(zāi)大難面前，中國(guó)沒有慌，也不會(huì)慌，是因?yàn)槲覀冇凶孕?，有底氣，有民族精?中國(guó)沒有亂，也不會(huì)亂，是因?yàn)槲覀冇悬h中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有中國(guó)智慧，有全國(guó)一盤棋！我們相信，風(fēng)雨過后，必將晴空萬(wàn)里，中國(guó)必勝，人民必勝！

這個(gè)環(huán)節(jié)嘗試踐行教學(xué)評(píng)一致的理念，學(xué)生的任務(wù)由做題轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c命題活動(dòng)，學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主體。在評(píng)議的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思維，樹立居安思危的意識(shí)，進(jìn)而提升閱讀、思維和表達(dá)的關(guān)鍵能力。

二、教學(xué)思考

學(xué)生通過“合作命題”這一活動(dòng)，嘗試在“做中學(xué)”“做中思”“做中悟”，培養(yǎng)自主創(chuàng)造能力，以破解學(xué)習(xí)淺層化的困境，很好地體現(xiàn)了“活動(dòng)”特質(zhì)。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)，就是要換一種角度思考復(fù)習(xí)課教學(xué)，不是單純地追求講解和訓(xùn)練，而是為學(xué)生提供一種嘗試的機(jī)會(huì)和可能。從環(huán)節(jié)一“明確試題的基本要素”，到環(huán)節(jié)二“嘗試參與部分命題”，再到環(huán)節(jié)三“嘗試合作命題的學(xué)習(xí)任務(wù)”，一方面，通過轉(zhuǎn)換視角，學(xué)生從命題人角度思考問題。他們發(fā)現(xiàn)命題并非易事，要做到清晰明確地傳遞意圖，需要逐字逐句地斟酌推敲，還需要借助關(guān)鍵詞匯傳遞關(guān)鍵信息。經(jīng)歷這樣的活動(dòng)，學(xué)生在以后審題時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地注意推敲關(guān)鍵詞，提取關(guān)鍵信息，判斷命題人的考查意圖，避免答題跑偏。另一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和合作意識(shí)。命題要經(jīng)過集體討論、群策群力，搜集資料，多角度思考問題，以防遺漏。

本節(jié)課中，教師的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是活動(dòng)的策劃與推進(jìn)，即為學(xué)生命題提供材料、方向，并提供規(guī)范性的操作要求，比如命制一道選擇題應(yīng)注意四個(gè)要素（立意、情境、設(shè)問和題肢）;二是評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，即命題成果展示過程中的交流、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，比如命題活動(dòng)中的情境篩選、問題設(shè)計(jì)、答案編寫（組內(nèi)互評(píng)），最后形成的成果就是評(píng)價(jià)、質(zhì)疑過程中的相互學(xué)習(xí)的結(jié)果，還有成果呈現(xiàn)后最佳小組的評(píng)選（組間互評(píng)）。

相信這樣的“活動(dòng)”，可以給我們的復(fù)習(xí)課增添一些別樣的色彩。