基于助學(xué)案的文言文教學(xué)

屠曉宇

摘要：文言文教學(xué)開(kāi)展基于助學(xué)案的同伴學(xué)習(xí)，既能減輕教師的教學(xué)壓力，又能提高課堂效率?！度龒{》一課教學(xué)，學(xué)生以助學(xué)案的“學(xué)習(xí)過(guò)程”板塊為主要依據(jù)。討論環(huán)節(jié)，每位學(xué)生參與其中;展評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生充分展示自我，提高表達(dá)能力。教學(xué)中，教師需要精選內(nèi)容，把控時(shí)間，關(guān)注差異。

關(guān)鍵詞：助學(xué)案;同伴學(xué)習(xí);《三峽》

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，語(yǔ)文課堂要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我校嘗試基于助學(xué)案開(kāi)展同伴學(xué)習(xí)，順應(yīng)這一要求，把課堂還給學(xué)生，提高教學(xué)效率。我校研制的助學(xué)案，是引導(dǎo)學(xué)生同伴互助學(xué)習(xí)的媒介，主要分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“課堂前測(cè)”“學(xué)習(xí)過(guò)程”“隨堂反饋”“學(xué)習(xí)反思”等板塊?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”是本堂課中學(xué)生同伴學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，為學(xué)生的同伴學(xué)習(xí)指明方向;“課堂前測(cè)”通過(guò)設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;“學(xué)習(xí)過(guò)程”是助學(xué)案的主體部分，一般由教師根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)同伴學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，該板塊也是課堂教學(xué)的主要部分;“隨堂反饋”通過(guò)3—5個(gè)習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生同伴學(xué)習(xí)的成效;“學(xué)習(xí)反思”則是學(xué)生對(duì)自己課堂學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，由高到低，分為A、B、C、D四個(gè)自評(píng)等級(jí)。助學(xué)案在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用反饋良好，在文言文教學(xué)中效果如何？筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《三峽》一課開(kāi)展了基于助學(xué)案的同伴學(xué)習(xí)。

一、課堂回放

在學(xué)生了解“學(xué)習(xí)目標(biāo)”并完成“課堂前測(cè)”后，師生以“學(xué)習(xí)過(guò)程”中的任務(wù)為主要依據(jù)來(lái)學(xué)習(xí)文本。助學(xué)案“學(xué)習(xí)過(guò)程”的設(shè)置如下頁(yè)圖1所示。

在討論任務(wù)一和任務(wù)二的過(guò)程中，筆者向?qū)W生強(qiáng)調(diào)每一位組員的重要性，要求每位學(xué)生都要參與其中。解釋和翻譯時(shí)，每個(gè)成員認(rèn)領(lǐng)幾個(gè)詞、幾句話。如1號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)解釋“至于”和“襄”，2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)解釋“沿溯”“或”……有翻譯不到位的地方，組內(nèi)其他成員可以提出異議，成員間討論，最終得出一致結(jié)論，并書(shū)寫(xiě)在空行處。歸納總結(jié)文學(xué)現(xiàn)象時(shí)，要互幫互助，共同探討。這樣即把傳統(tǒng)的“教師講—學(xué)生聽(tīng)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M員講—組內(nèi)聽(tīng)”。經(jīng)過(guò)討論后，各組基本能夠形成各具特色的結(jié)論。完成任務(wù)三時(shí)，筆者先把具體的問(wèn)題思路按步驟列出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)，獨(dú)立思考后再交流討論。

展評(píng)環(huán)節(jié)采取隨機(jī)抽取小組的形式，這讓每組學(xué)生都有緊張感和參與感。展示的小組要在“說(shuō)”中提高思辨能力，評(píng)價(jià)的小組則要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”。如“襄”“或”等詞語(yǔ)，學(xué)生基本對(duì)展示小組的解釋無(wú)異議，絕大部分詞語(yǔ)能夠順利解釋。但對(duì)“素湍綠潭，回清倒影”這類(lèi)句子的翻譯，則有了不同的理解。此時(shí)，筆者請(qǐng)有疑問(wèn)的小組派代表交流、討論，最終全班達(dá)成一致，把翻譯出的句子書(shū)寫(xiě)在助學(xué)案的對(duì)應(yīng)位置。如此，學(xué)生對(duì)《三峽》的文意有了初步了解。筆者還適時(shí)提示學(xué)生，提出見(jiàn)解時(shí)，不應(yīng)該說(shuō)“我覺(jué)得/我認(rèn)為應(yīng)該是……”，而是“我們小組討論后，認(rèn)為……這樣來(lái)解釋更合理”?？傊?，學(xué)生在激烈的討論中充分展示自我，提高表達(dá)能力。

二、教學(xué)思考

傳統(tǒng)文言文教學(xué)以教師教為主，整個(gè)課堂教學(xué)中，為求細(xì)致、全面，教師需講解較多文言字詞、句子翻譯，用時(shí)多，效率低，且學(xué)生易疲倦，專(zhuān)注度低?；谥鷮W(xué)案的文言文教學(xué)，教師僅需引導(dǎo)學(xué)生熟悉討論流程、主持展評(píng)環(huán)節(jié)，總體把控討論方向即可，既減輕了教師的教學(xué)壓力，又提高了課堂效率。但在實(shí)踐過(guò)程中，以下要點(diǎn)需注意：

（一）精選內(nèi)容，重點(diǎn)突出

教學(xué)前教師要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)，做到“舉網(wǎng)以綱，千目皆張”。這就要求教師具備獨(dú)到的眼光，能夠準(zhǔn)確找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地選取內(nèi)容，展開(kāi)討論。在分析句子時(shí)，教師也可以圈出句子里的重要字詞，引導(dǎo)學(xué)生集中對(duì)這些字詞進(jìn)行討論。例如，對(duì)于“夏水”“朝”等易懂詞，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠理解，沒(méi)必要逐個(gè)分析，可以將討論重點(diǎn)放到學(xué)生難理解的詞上。這樣既可以提高課堂效率，節(jié)約時(shí)間，又能做到詳略得當(dāng)，有側(cè)重點(diǎn)。

（二）把控時(shí)間，環(huán)節(jié)順暢

教師需要預(yù)估各環(huán)節(jié)的時(shí)間，避免拖沓。在課堂上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整。如小組討論、翻譯環(huán)節(jié)占用時(shí)間較長(zhǎng)的話，可以適當(dāng)縮減展評(píng)環(huán)節(jié)的時(shí)間，保持課堂的完整性。同時(shí)，切忌因?yàn)樯俨糠謱W(xué)生某個(gè)環(huán)節(jié)不熟練或沒(méi)有完成就一味延長(zhǎng)時(shí)間，影響整個(gè)課堂的流暢性。

（三）關(guān)注差異，避免“學(xué)霸”

在傳統(tǒng)課堂中，愛(ài)思考、思維活躍的學(xué)生往往“獨(dú)占鰲頭”，他們思考得多，說(shuō)得多，得到的鼓勵(lì)也多?；谥鷮W(xué)案的同伴學(xué)習(xí)則要避免這種現(xiàn)象，小組成員的分配不必“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，展評(píng)也不一定讓做得最漂亮的一組來(lái)展示，課堂應(yīng)該屬于每一個(gè)學(xué)生，盡量避免“學(xué)霸”的出現(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，也要引導(dǎo)他們開(kāi)口說(shuō)話，讓學(xué)生在組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)做到“誰(shuí)人不識(shí)君”。

本文系江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于助學(xué)案教學(xué)的初中生同伴學(xué)習(xí)研究”（編號(hào)：G/D/2018/001）的階段性研究成果。