繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

胡梅英

摘 要：本文以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）內(nèi)對習(xí)作教學(xué)階段劃分、基本要求為指導(dǎo)，首先簡要分析基于繪本的習(xí)作教學(xué)概念與內(nèi)涵，闡釋繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用價值。重點以統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文教材內(nèi)習(xí)作訓(xùn)練為例，從繪本選擇、說為前提、讀寫結(jié)合、繪本創(chuàng)編四個方面探究繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);應(yīng)用

一、 引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中將小學(xué)生劃分為三大階段，針對不同階段的學(xué)生設(shè)置了差異化寫作教學(xué)內(nèi)容。其中，針對一、二年級低學(xué)段學(xué)生為“寫話”教學(xué)，針對二、三年級中學(xué)段學(xué)生為“習(xí)作”教學(xué)。由此可見，習(xí)作教學(xué)是寫話教學(xué)的延伸與提升，要求教師在寫話教學(xué)基礎(chǔ)上對學(xué)生習(xí)作能力、策略、技巧等進行綜合性訓(xùn)練。小學(xué)三年級是習(xí)作教學(xué)的初始階段，三年級學(xué)生尚沒有接受過系統(tǒng)的習(xí)作學(xué)習(xí)，因此其語言表達、語言組織、語言邏輯思維能力等較為薄弱，加之小學(xué)生思維以具象、形象思維為主，無法深入領(lǐng)會習(xí)作主題的內(nèi)涵，因此在習(xí)作過程中會出現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容空洞、情感匱乏的問題。而繪本被譽為“最適合兒童閱讀的讀物”，其大篇幅的圖片、精簡的文字符合三年級學(xué)生認知特征;充滿童真童趣的故事能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;精彩、富含想象力的語言文字可以激活學(xué)生習(xí)作熱情。如果將繪本引入到小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，既可以創(chuàng)設(shè)豐富的習(xí)作情境、調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容飽滿充實，又可以引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在習(xí)作中主動融入自己的真情實感，對于提高學(xué)生習(xí)作能力具有重要意義。基于此，下文將基于繪本的習(xí)作教學(xué)概念與內(nèi)涵、繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用價值出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗闡釋繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

二、 基于繪本的習(xí)作教學(xué)概述

從概念上來看，基于繪本的習(xí)作教學(xué)是指根據(jù)不同學(xué)段所對應(yīng)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)及要求，深入挖掘繪本內(nèi)圖畫、文字、敘事方法、情境創(chuàng)設(shè)等方面的價值，圍繞繪本特點進行習(xí)作教學(xué)的一種新型教學(xué)方法。

從小學(xué)三年級學(xué)生既有語文學(xué)習(xí)水平、語言知識儲備情況、認知及心理特征、身心發(fā)展特點、階段性與個體性差異來看，雖然他們心理及思維能力正處于飛速發(fā)展階段，不再滿足一味地接受現(xiàn)有知識或參與枯燥僵化的習(xí)作教學(xué)活動，而是希望從閱讀、探究、思考等一系列活動中構(gòu)建屬于自己的習(xí)作知識與技能體系，并在生活中用文字表達自己的情感與觀點。

綜合來看，基于繪本的習(xí)作教學(xué)需要教師圍繞習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合第二學(xué)段小學(xué)生特點及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，精心選擇適合學(xué)生的繪本，使學(xué)生根據(jù)所看到的繪本內(nèi)豐富的圖畫、所讀到的精煉文字、所創(chuàng)設(shè)的情境、所選取的敘事角度表達自身個性化思想語言，在由“我口說我心”到“我手寫我口”的習(xí)作過程中積累習(xí)作素材、習(xí)得習(xí)作技巧。

三、 繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用價值

觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)。繪本需要學(xué)生具備較強的觀察能力。當(dāng)學(xué)生初讀繪本時，會對繪本內(nèi)容形成“印記”，再讀繪本時學(xué)生會主動尋找其所忽視的細節(jié)來擴大這一“印記”，三讀繪本時學(xué)生便會與繪本內(nèi)的人物進行“對話”，從中找尋與自身生活閱歷、價值觀念相契合的內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生觀察、捕捉細節(jié)、分析故事發(fā)展歷程的能力得到顯著提升，可為學(xué)生習(xí)作奠定良好基礎(chǔ)。

“說話”是習(xí)作的前端環(huán)節(jié)。中國著名教育家葉圣陶先生強調(diào)“口頭語言是第一性的，書面語言是第二性的”。在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)掌握了“寫話”技巧，而三年級作為承上啟下的時期，在習(xí)作教學(xué)中也需要由“說”逐步過渡到“寫”，以此將語言知識銜接為有機整體，帶給學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體驗。繪本內(nèi)圖畫精美、蘊含著童真童趣，學(xué)生可以對繪本內(nèi)容進行想象、延伸，加之教學(xué)的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生勇敢、個性化地說出感悟、心得。

小學(xué)三年級學(xué)生具有較強的模仿能力，仿寫訓(xùn)練也是提升學(xué)生習(xí)作水平的重要手段。繪本內(nèi)語言精練、表達清晰，并且富含想象力，將繪本語言作為學(xué)生仿寫的對象，則可以促成讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

綜合來看，將繪本應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，為學(xué)生習(xí)作奠定基礎(chǔ)。同時，相對于傳統(tǒng)的習(xí)作素材來說，繪本具有敘事、情境等方面的優(yōu)勢，可以培養(yǎng)學(xué)生個性化表達能力。此外，以繪本為載體開展仿寫訓(xùn)練、讀寫訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，繼而循序漸進地提高學(xué)生習(xí)作水平。

四、 繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于繪本習(xí)作教學(xué)概念、繪本習(xí)作教學(xué)的價值，下文將以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級教材內(nèi)習(xí)作訓(xùn)練為例闡釋繪本的應(yīng)用策略。

（一）恰當(dāng)選擇繪本，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材

1. 理論依據(jù)

接受美學(xué)理論認為，個體在閱讀文學(xué)作品之前會根據(jù)自身生活經(jīng)驗、審美觀點、已獲得的語言知識及技巧等對文學(xué)作品內(nèi)容、語言表達方式等形成“審美期待”。如果文學(xué)作品內(nèi)容超出這種期待，將會使個體產(chǎn)生畏難心理，認為自己現(xiàn)有水平無法理解文學(xué)作品內(nèi)容;如果文學(xué)作品內(nèi)容明顯低于這種期待，則會導(dǎo)致個體閱讀過程索然無味。

將該理論映射至習(xí)作教學(xué)內(nèi)，如果教師所選擇的繪本不符合學(xué)生認知、審美觀念，不適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有語文學(xué)習(xí)水平，則會削弱學(xué)生閱讀繪本的興趣，繼而影響到習(xí)作教學(xué)活動的開展。為此，教師需要在充分掌握本班學(xué)生特點、興趣取向、習(xí)作學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上恰當(dāng)選擇繪本，使學(xué)生積極投入到繪本閱讀中，以此幫助學(xué)生積累習(xí)作素材。

2. 實踐策略

以統(tǒng)編版小學(xué)三年級（下）語文教材內(nèi)《我的植物朋友》習(xí)作教學(xué)為例，請學(xué)生選擇一種植物觀察，將所觀察到的內(nèi)容記錄在“觀察記錄卡”內(nèi)，再借助記錄卡寫一寫學(xué)生的“植物朋友”，讓更多人了解這種植物。

在以往的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會從宏觀上描寫植物，例如寫大片竹林的景象等。這種宏觀寫作難以使學(xué)生發(fā)揮前期觀察的作用，繼而導(dǎo)致學(xué)生所寫的內(nèi)容雷同、空洞、缺乏真情實感。為此，在教學(xué)中選擇了《植物的葉子》這部繪本，該繪本利用逼真的圖片、簡潔準(zhǔn)確的語言介紹了植物葉子的形狀、功能、顏色等，從植物葉子中體現(xiàn)大自然的神奇、奧妙與魅力。不僅如此，繪本運用了“有的……，有的……”句式、比喻修辭手法，配合栩栩如生的圖畫，學(xué)生可以感受到大自然的鬼斧神工。這種從細節(jié)入手抓住植物特點的習(xí)作內(nèi)容正是學(xué)生所缺失的，為此在教學(xué)中筆者請學(xué)生一邊觀察繪本，一邊想想生活中哪些植物像繪本中一樣，再結(jié)合自己的興趣確定想要寫的植物、選定觀察的角度等。