多中心治理理念下構(gòu)建高校閱讀推廣人培育機(jī)制研究

李明 胡仲夏 童寧

摘 要 論文基于銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館、銅陵市圖書(shū)館與銅陵市新華書(shū)店三者共處一地，存在資源共享有平臺(tái)、合作開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)有經(jīng)驗(yàn)和閱讀推廣人培育工作有基礎(chǔ)等前提條件，以多中心治理理念為指導(dǎo)，通過(guò)合理設(shè)立培育項(xiàng)目、科學(xué)制定培育方案和充分考慮培育工作的困難與對(duì)策等手段，探討前三者與文獻(xiàn)資源供應(yīng)商協(xié)同構(gòu)建高校閱讀推廣人培育工作機(jī)制。

關(guān)鍵詞 多中心治理理論 閱讀推廣人 閱讀推廣

分類號(hào) G251.6

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2021.07.004

Based on Multi-center Governance Idea， Researching the Training Method of Reading Promoters in University： Taking Tongling Polytechnic as Example

Li Ming， Hu Zhongxia， Tong Ning

Abstract Tongling Polytechnic Library， Tonling City Library and Xinhua Bookstore of Tongling， are in the same place and have following advantages： sharing the resources， cooperate with each other to promote reading activities and have the foundation to train reading promoters independently. Based on multi-center governance idea， by setting up training item reasonably， making training programme scientifically and considering the difficult and strategy in training process， this essay discusses that the above three should cooperate with document supplier to set up training working system of university reading promoter.

Keywords Multi-center governance idea. Reading promoters. Reading promotion.

閱讀推廣人李靜博士說(shuō)：“閱讀的推廣本質(zhì)上就是人的推廣，只有人被接納了，閱讀推廣才會(huì)被人接受”[1]?，F(xiàn)如今，閱讀推廣蔚然成風(fēng)，然而閱讀推廣人供需矛盾日益突顯。相較于公共圖書(shū)館，高校及圖書(shū)館閱讀推廣人培育工作現(xiàn)狀更是不容樂(lè)觀，其中閱讀推廣人數(shù)量規(guī)模、專業(yè)水平和工作意識(shí)理念等方面問(wèn)題日漸突顯。所以，培養(yǎng)閱讀推廣人和建立健全閱讀推廣人培育機(jī)制，將是高校閱讀推廣工作重要工作之一，也將是閱讀推廣工作轉(zhuǎn)型升級(jí)的突破口和發(fā)力點(diǎn)。

1 閱讀推廣人涵義

多年來(lái)，通過(guò)閱讀推廣工作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)主體往往是決定活動(dòng)成效的關(guān)鍵因素。因此，有關(guān)閱讀推廣人的探討正在成為業(yè)界研究的熱點(diǎn)和新方向。閱讀推廣人專業(yè)名詞概念的提出和研究是閱讀推廣活動(dòng)逐步走向成熟的標(biāo)志之一[2] ?！渡钲谑虚喿x推廣人管理辦法》 《張家港市閱讀推廣人管理暫行辦法》《全民閱讀促進(jìn)條例》 ?《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》和《煙臺(tái)市全民閱讀促進(jìn)條例》等文件，都對(duì)閱讀推廣人作出了明確定義。中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)作為全國(guó)官方閱讀推廣人培育工作牽頭主辦單位，于2014年12月在江蘇常熟正式啟動(dòng)了“閱讀推廣人”培育行動(dòng)，同時(shí)也明確提出了較為代表性和權(quán)威的閱讀推廣人概念和內(nèi)涵，即閱讀推廣人是具備一定資質(zhì)，能夠開(kāi)展一定閱讀指導(dǎo)、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專職或業(yè)余人員，其培育對(duì)象包括各級(jí)各類圖書(shū)館和科研、教學(xué)、生產(chǎn)等相關(guān)企事業(yè)單位人員及有志參與閱讀推廣事業(yè)的其他社會(huì)人員[3]。隨著閱讀推廣人培育工作研究和實(shí)踐不斷深入，高校閱讀推廣人的定義也被開(kāi)始被專門(mén)提及和研究，代表性的研究學(xué)者有于麗麗（2017）[4]、張敏與鄭勇（2017）[5]、魏可（2018）[6]、李景成（2019）[7]、李俊嶺（2019）[8]和徐清華（2019）[9]等等，其中筆者比較贊同李俊嶺2019年提出的觀點(diǎn)，即高校圖書(shū)館閱讀推廣人是具備一定閱讀推廣知識(shí)及技能，能夠開(kāi)展專業(yè)閱讀指導(dǎo)、促進(jìn)讀者閱讀興趣和閱讀能力提升的人員，包括高校圖書(shū)館內(nèi)部的專業(yè)閱讀推廣人，以及其他熱心閱讀推廣工作、與高校圖書(shū)館合作引導(dǎo)讀者參與閱讀或協(xié)助高校圖書(shū)館組織策劃閱讀推廣活動(dòng)的人。所以，高校閱讀推廣人的構(gòu)成主要包括館員、大學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員和社會(huì)名人等。高校閱讀推廣人構(gòu)成的多元化和高校圖書(shū)館的現(xiàn)有培育工作基礎(chǔ)，要求閱讀推廣人培育工作主體構(gòu)成多元化。

2 四方協(xié)同構(gòu)建高校閱讀推廣人培育機(jī)制基礎(chǔ)

本文所指的“四方”包括銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院圖書(shū)館”）、銅陵市圖書(shū)館（以下簡(jiǎn)稱“市圖書(shū)館”）、銅陵市新華書(shū)店（以下簡(jiǎn)稱“市新華書(shū)店”）及文獻(xiàn)資源供應(yīng)商。這四方在既往的閱讀推廣人培育工作方面有很多共通之處、合作實(shí)踐和基礎(chǔ)保障，因此，協(xié)同構(gòu)建高校閱讀推廣人培育工作機(jī)制具有極強(qiáng)的可行性和可操作性。

2.1 共處一地，實(shí)現(xiàn)資源共享

2015年12月25日，為提升城市文化品質(zhì)，推進(jìn)全民閱讀工作，由銅陵市政府和安徽新華傳媒股份有限公司合作建設(shè)的銅陵市新華書(shū)店圖書(shū)館店正式啟用，至此銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館、銅陵市圖書(shū)館和銅陵市新華書(shū)店共同構(gòu)成的“三位一體”的城市文化引擎正式啟動(dòng)[10]。地方政府極力促成三家共處一地，主要目的是實(shí)現(xiàn)資源共享，集中力量打造城市文化大觀園和閱讀聚集地。多年來(lái)，兩館一店，不僅在場(chǎng)地設(shè)備上互通有無(wú)實(shí)現(xiàn)共享，而且在資源共享方面也做出了積極的努力和嘗試。現(xiàn)如今，學(xué)院師生讀者基本可以無(wú)障礙使用市圖書(shū)館資源，但是社會(huì)大眾讀者暫時(shí)還不能有效利用學(xué)院圖書(shū)館資源。所以，為改變這一現(xiàn)狀，學(xué)院圖書(shū)館正在調(diào)整服務(wù)內(nèi)容、時(shí)間和手段，不斷創(chuàng)新工作模式和改進(jìn)工作機(jī)制，同時(shí)采購(gòu)新的圖書(shū)資源管理系統(tǒng)和升級(jí)圖書(shū)館設(shè)施和技術(shù)，雙向發(fā)力，為資源共享夯實(shí)軟件和硬件基礎(chǔ)。

2.2 目標(biāo)一致，方便合作開(kāi)展活動(dòng)

總體上，四方都是全民閱讀推廣事業(yè)的重要主體，為了促進(jìn)全民閱讀，據(jù)調(diào)查都設(shè)有專門(mén)的閱讀推廣組織機(jī)構(gòu)。雖然目前四方同時(shí)聯(lián)合舉辦活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還稍顯不足，但是為了擴(kuò)大閱讀推廣活動(dòng)影響力、提升活動(dòng)效益和質(zhì)量，兩方或三方之間合作開(kāi)展的典型活動(dòng)還是較為頻繁、較為成功的。具體情況如表1所示。

2.3 基礎(chǔ)良好，培育工作有保障

截至目前，四方的閱讀推廣工作機(jī)構(gòu)和人員都較為齊全，是協(xié)同培育高校閱讀推廣人的組織、人事基礎(chǔ)。此外，雖然四方閱讀推廣人培育工作雖然還處于起步階段，但培育工作思想意識(shí)進(jìn)步較快、發(fā)展形勢(shì)較好。另外，學(xué)院圖書(shū)館和市圖書(shū)館都隸屬當(dāng)?shù)厝嗣裾粌H有充足的師資、文獻(xiàn)和場(chǎng)地等資源，還有著豐富的交流與合作經(jīng)驗(yàn)，便于建立培育工作機(jī)制和組織實(shí)施開(kāi)展工作。四方協(xié)同培育工作基礎(chǔ)情況，詳情如表2所示。

總體上，四方在閱讀推廣工作過(guò)程中的交流與合作機(jī)制尚未正式建立，聯(lián)合開(kāi)展閱讀推廣人培育活動(dòng)的隨意性、偶然性特征顯著，培育工作的規(guī)劃、協(xié)調(diào)和管理有所欠缺。本文期望通過(guò)探討四方協(xié)同構(gòu)建高校閱讀推廣人培育工作機(jī)制為契機(jī)，促進(jìn)四方建立健全培育工作機(jī)制，提升培育工作水平，推進(jìn)四方聯(lián)合組織開(kāi)展規(guī)模更大、效益更好、社會(huì)美譽(yù)度更高的閱讀推廣活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮城市文化引擎作用。

3 構(gòu)建多中心高校閱讀推廣人培育項(xiàng)目方案與管理

文森特等[13]認(rèn)為多中心治理體系中每個(gè)決策中心都是相互獨(dú)立的，存在競(jìng)爭(zhēng)性的關(guān)系，并通過(guò)相互監(jiān)督和制約形成一種共生狀態(tài)。多中心治理理論強(qiáng)調(diào)治理主體的多元化，實(shí)質(zhì)上是構(gòu)建多主體共同參與的“多元共治”模式。中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)“閱讀推廣人”培育行動(dòng)工作，工作主體多元化特征顯著，其主體主要包括中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)及其閱讀推廣委員會(huì)、圖書(shū)館界、教育界、新聞出版界等。培育行動(dòng)工作成績(jī)顯著，經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

3.1 設(shè)立培育項(xiàng)目

培育對(duì)象的確定，決定了培育項(xiàng)目的設(shè)置。高校閱讀推廣人構(gòu)成多元化，需要閱讀推廣人培育主體的多元化和多中心治理。同時(shí)，由于學(xué)院及圖書(shū)館與其他三方之間的關(guān)系，也便于招納多元化的閱讀推廣人培育對(duì)象。所以，培育項(xiàng)目不僅包括館員閱讀推廣人培育項(xiàng)目、大學(xué)生閱讀推廣人培育項(xiàng)目、教師閱讀推廣人培育項(xiàng)目、輔導(dǎo)員閱讀推廣培育項(xiàng)目，還應(yīng)包括少兒閱讀推廣人培育項(xiàng)目和社會(huì)名家/作者閱讀推廣人培育項(xiàng)目。待工作不斷深入和成熟后，還可以進(jìn)一步擴(kuò)大培育對(duì)象，增設(shè)培育項(xiàng)目，打造地方閱讀推廣人培育基地?，F(xiàn)階段，各培育項(xiàng)目的主體、對(duì)象和目標(biāo)，詳情如表3所示。

3.2 成立培育組織機(jī)構(gòu)

多中心治理主體和多元化閱讀推廣人，需要高校成立專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)——校閱讀推廣人培育工作聯(lián)合委員會(huì)，統(tǒng)一指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理培育工作。聯(lián)合委員會(huì)由學(xué)院院長(zhǎng)任主任，學(xué)院圖書(shū)館館長(zhǎng)、學(xué)院系部、市圖書(shū)館館長(zhǎng)、市新華書(shū)店店長(zhǎng)、文獻(xiàn)資源供應(yīng)商區(qū)域負(fù)責(zé)人等任委員。聯(lián)合委員會(huì)負(fù)責(zé)制定全校閱讀推廣人培育工作中長(zhǎng)期規(guī)劃，決定、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)重大工作事項(xiàng)。聯(lián)合委員會(huì)下設(shè)辦公室，掛靠學(xué)院圖書(shū)館，學(xué)院圖書(shū)館館長(zhǎng)兼任辦公室主任，學(xué)院教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處、宣傳部和教學(xué)系部等校內(nèi)相關(guān)部門(mén)分管負(fù)責(zé)人和市圖書(shū)館社會(huì)活動(dòng)中心（策劃活動(dòng)部）主任、市新華書(shū)店?duì)I銷(xiāo)經(jīng)理、文獻(xiàn)資源供應(yīng)商區(qū)域經(jīng)理等為副主任，學(xué)院圖書(shū)館資源建設(shè)部主任和相關(guān)部門(mén)單位具體業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人為工作人員。辦公室負(fù)責(zé)制定培育工作實(shí)施方案，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的組織實(shí)施和培訓(xùn)結(jié)果考評(píng)等業(yè)務(wù)工作。根據(jù)閱讀推廣人培育項(xiàng)目，辦公室下設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目組，分別由相關(guān)培育主體單位和部門(mén)具體負(fù)責(zé)開(kāi)展培訓(xùn)工作。

3.3 確定培訓(xùn)內(nèi)容與形式

培訓(xùn)內(nèi)容和形式是培育工作方案的核心組成部分。培訓(xùn)內(nèi)容是否科學(xué)合理，培訓(xùn)形式是否方便易操作，直接決定了培育方案的質(zhì)量和培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。按照不同培育項(xiàng)目目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際制定不同項(xiàng)目的培訓(xùn)內(nèi)容及課程方案，同時(shí)培訓(xùn)形式需要多樣化以提高培訓(xùn)工作的參與度、支持度和認(rèn)可度。培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置可以借鑒有代表性的、運(yùn)行模式成熟的、工作成效顯著的國(guó)內(nèi)其他地方政府、各級(jí)圖書(shū)館學(xué)會(huì)和各類圖書(shū)館的工作經(jīng)驗(yàn)，如中國(guó)圖書(shū)館學(xué)“閱讀推廣人”培育行動(dòng)各期培訓(xùn)課程，培訓(xùn)主要形式不僅要包括課程系統(tǒng)與教材學(xué)習(xí)法、自我學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法、專家講座與研討教學(xué)法和外派培訓(xùn)考核法 [5]114-115，還應(yīng)該加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合，采取實(shí)際案例操作法，即指導(dǎo)學(xué)員設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，實(shí)際開(kāi)展推廣活動(dòng)，最后總結(jié)活動(dòng)效果、反思活動(dòng)不足和改進(jìn)活動(dòng)方案。各項(xiàng)目培訓(xùn)課程設(shè)置詳情見(jiàn)表4，其中公共課程和專業(yè)課程為必修課。課程使用教材和資源主要采用中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)“閱讀推廣人”培育行動(dòng)指定系列教材及培育行動(dòng)專家授課報(bào)告和海洋出版社出版的《高校圖書(shū)館閱讀推廣案例精編》。

3.4 加強(qiáng)培育考評(píng)管理

（1）豐富考評(píng)方式和內(nèi)容。受制于時(shí)間、空間和資源等因素影響，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)“培育行動(dòng)”的考核方式主要是要求參訓(xùn)學(xué)員在特定的時(shí)間內(nèi)要完成課程、上機(jī)評(píng)測(cè)等環(huán)節(jié)。高校閱讀推廣人培育考評(píng)工作，可以在參照中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)做法的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)校資源充足和培訓(xùn)對(duì)象便于集中管理等優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)延長(zhǎng)考評(píng)周期。考評(píng)內(nèi)容不僅包括現(xiàn)場(chǎng)能力測(cè)試，更要體現(xiàn)實(shí)際工作能力，通過(guò)實(shí)際的推廣活動(dòng)效果考評(píng)學(xué)員接受培訓(xùn)的真實(shí)效果。同時(shí)，還應(yīng)該通過(guò)各主體承接的培訓(xùn)任務(wù)完成度及其培訓(xùn)學(xué)員能力提升度等指標(biāo)，對(duì)各培育主體進(jìn)行考評(píng)，確保培育主體的工作主動(dòng)性和積極性。

（2）分級(jí)分類考評(píng)結(jié)果。按考評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)級(jí)和分類，考核成績(jī)合格的學(xué)員評(píng)為項(xiàng)目“初級(jí)閱讀推廣人”，考核成績(jī)良好的學(xué)員評(píng)為項(xiàng)目“中級(jí)明星閱讀推廣人”，考核成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)員評(píng)為項(xiàng)目“高級(jí)閱讀推廣人”。正所謂術(shù)業(yè)有專攻，所以還應(yīng)該依據(jù)學(xué)員的閱讀能力、策劃能力和營(yíng)銷(xiāo)能力等素質(zhì)的強(qiáng)弱側(cè)重再進(jìn)行分類，最終分別授予學(xué)員各級(jí)別的“閱讀推廣引領(lǐng)人”“閱讀推廣策劃人”和“閱讀推廣營(yíng)銷(xiāo)人”。閱讀推廣人的分類表彰和管理，有利于他們的閱讀推廣事業(yè)規(guī)劃，也有利于人盡其才發(fā)揮各自特長(zhǎng)。所有考核合格的學(xué)員，都頒發(fā)相應(yīng)的證書(shū)，并與其簽訂聘任協(xié)議頒發(fā)聘書(shū)，聘期為兩年。

（3）重視考評(píng)結(jié)果的運(yùn)用。要給予取得證書(shū)的學(xué)員圖書(shū)資源使用優(yōu)惠政策，如擴(kuò)大圖書(shū)館圖書(shū)、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等資源的使用權(quán)限，加大書(shū)店購(gòu)書(shū)折扣力度，優(yōu)先享有參加更高級(jí)別閱讀推廣人培訓(xùn)活動(dòng)或相關(guān)會(huì)議的待遇等。給予取得中、高級(jí)各類閱讀推廣人一定的專項(xiàng)活動(dòng)資金，在確保推廣活動(dòng)健康、科學(xué)、合理的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們開(kāi)展自己感興趣的活動(dòng)。要將閱讀推廣人考核結(jié)果按程序報(bào)送給學(xué)校人事、教務(wù)、團(tuán)學(xué)、宣傳、教學(xué)院系等部門(mén)，并推動(dòng)其運(yùn)用到教職工的績(jī)效考核、職稱評(píng)聘晉級(jí)、職務(wù)調(diào)整晉升，大學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和社會(huì)名人續(xù)聘之中 [7]105。要建立動(dòng)態(tài)的評(píng)聘機(jī)制，各培育主體聯(lián)合成立專門(mén)小組，對(duì)所有考評(píng)合格者并受聘的閱讀推廣人的后期閱讀推廣活動(dòng)參加意愿、次數(shù)等指標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與分析，結(jié)果作為是否繼聘的主要依據(jù)。

4 培育工作的困難與思考

4.1 防止“無(wú)中心”的傾向

現(xiàn)實(shí)中，在多中心治理理論指導(dǎo)下的實(shí)踐工作，可能會(huì)出現(xiàn)“無(wú)中心”的弊端。高校閱讀推廣人協(xié)同培育的四個(gè)中心基本處于同一級(jí)別層面，互相之間的溝通和協(xié)調(diào)存在難度，容易造成“無(wú)中心”的局面。所以，隨著培育工作的不斷推進(jìn)和成熟，工作需要不斷升級(jí)和拓展，需要一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。為確保多中心思想統(tǒng)一、凝心聚力，應(yīng)當(dāng)適時(shí)升級(jí)聯(lián)合委員會(huì)級(jí)別和調(diào)整委員會(huì)成員。建議借鑒全國(guó)第一個(gè)由政府牽頭、專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)施的深圳市“閱讀推廣人”培訓(xùn)班模式，由地方政府分管文化教育的市領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)工作，增添市文旅委、宣傳部和發(fā)改委等部門(mén)及人員作為組織成員，以便加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)同工作，進(jìn)一步促進(jìn)四方閱讀推廣人培育工作和閱讀推廣工作。

4.2 全面培養(yǎng)和招募培訓(xùn)教師

現(xiàn)階段，培訓(xùn)教師緊缺是地方高校及相關(guān)單位閱讀推廣人培育工作的突出難題。各培育主體應(yīng)該立即著手培養(yǎng)和招募培訓(xùn)教師。首先，各培育主體要積極組織有意愿、有能力、有潛力的員工參加如中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)“閱讀推廣人”培育行動(dòng)，使其成為資深閱讀推廣人，成為高校閱讀推廣人培育工作組織實(shí)施者。其次，學(xué)院及其圖書(shū)館要全面招募具備策劃組織、編寫(xiě)推薦書(shū)目、公關(guān)、書(shū)評(píng)等能力的師生讀者參與各項(xiàng)閱讀推廣工作和活動(dòng)，培養(yǎng)其閱讀推廣綜合素養(yǎng)，使其能勝任培訓(xùn)教學(xué)工作。第三，市圖書(shū)館和市新華書(shū)店要充分發(fā)揮廣泛的人脈資源優(yōu)勢(shì)，加大培訓(xùn)教師招募和宣傳工作力度，在社會(huì)中招募一批具有推廣閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力的專家學(xué)者，使其成為閱讀推廣人培訓(xùn)專家。

4.3 多渠道籌措專項(xiàng)工作資金

多年來(lái)，閱讀推廣人培訓(xùn)資金籌集多以國(guó)家和地方財(cái)政支出、學(xué)員所在單位出資等方式為主，以志愿者支持等方式為輔，其中學(xué)員所在單位的出資也是國(guó)家和地方財(cái)政資金[14]。隨著閱讀推廣人培育工作日漸受到重視，培育規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，培育工作資金來(lái)源的過(guò)于單一，已然成為工作不穩(wěn)定的因素之一。一旦工作資金縮減和不足，必將嚴(yán)重影響培育工作規(guī)模和效果。地方高校開(kāi)展培育工作，要設(shè)立專項(xiàng)資金，要做好資金籌措和預(yù)算工作。應(yīng)該采取多渠道籌措資金的方法，即在經(jīng)費(fèi)主要依靠地方政府財(cái)政支出的基礎(chǔ)上，要爭(zhēng)取文獻(xiàn)資源供應(yīng)商培育主體的全面支持，也要獲取如文旅委、發(fā)改委、宣傳部和其他社會(huì)文化事業(yè)單位的政策和資金支持，還要尋求企業(yè)通過(guò)捐贈(zèng)或準(zhǔn)捐贈(zèng)的方式贊助培訓(xùn)工作需要的圖書(shū)、設(shè)備設(shè)施等資源。同時(shí)，指派專人加強(qiáng)專項(xiàng)工作資金的監(jiān)管和審計(jì)工作，確保資金使用效益最大化和透明化。

4.4 有意識(shí)地打造品牌活動(dòng)

活動(dòng)品牌的培育是工作的關(guān)鍵，也是工作的發(fā)展方向，如中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)“閱讀推廣人”培育行動(dòng)、深圳市“閱讀推廣人”培訓(xùn)班和沈陽(yáng)師范大學(xué)“閱讀推廣”計(jì)劃等，在形成特色品牌后能有效集結(jié)某領(lǐng)域或范圍內(nèi)的多方力量和資源開(kāi)展工作并進(jìn)一步提高工作成效和影響力。另外，重視閱讀推廣品牌對(duì)閱讀推廣人的凝聚作用和提升作用，以閱讀推廣帶頭人為核心，形成知名閱讀推廣機(jī)構(gòu)、知名閱讀推廣品牌項(xiàng)目，推出一批有廣泛影響的閱讀推廣成果，形成機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目、成果三位一體的閱讀推廣驅(qū)動(dòng)格局，從而保證閱讀推廣人隊(duì)伍持續(xù)、健康發(fā)展[15]。

高校應(yīng)該從以下兩方面著手打造活動(dòng)品牌。一方面，堅(jiān)持打造在校內(nèi)外都有影響力的閱讀推廣活動(dòng)。品牌活動(dòng)有利于鍛煉活動(dòng)推廣者，形成一批有能力的閱讀推廣人，也有利于吸引社會(huì)各方的關(guān)注和支持，為閱讀推廣人培育工作奠定師資、資金和政策基礎(chǔ)。另一方面，努力打造區(qū)域內(nèi)有特色和影響力的閱讀推廣人培育項(xiàng)目。品牌項(xiàng)目能更有效地反哺全民閱讀推廣事業(yè)，促進(jìn)四方工作的積極性，提高地方政府和社會(huì)的認(rèn)可度和美譽(yù)度，最終有利于閱讀推廣人培育工作的不斷推進(jìn)。

5 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)《高校圖書(shū)館規(guī)程》文件精神和要求，高校圖書(shū)館肩負(fù)著開(kāi)展面向社會(huì)用戶的服務(wù)職責(zé)，地方高校圖書(shū)館更是如此。然而相較于公共圖書(shū)館、書(shū)店和文獻(xiàn)資源供應(yīng)商，高校圖書(shū)館全民閱讀推廣服務(wù)意識(shí)還不夠、發(fā)展起步也較晚、整體工作水平也參差不齊，究其緣由閱讀推廣人隊(duì)伍薄弱是重要因素之一。所以，高校圖書(shū)館應(yīng)該在充分利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變工作理念，提升理論水平，運(yùn)用多中心治理理念和相關(guān)利益者理論克服機(jī)制性梗阻，主動(dòng)聯(lián)合全民閱讀推廣事業(yè)同盟者，加強(qiáng)閱讀推廣人培育工作的組織實(shí)施能力，培養(yǎng)更多更好的閱讀推廣人，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外閱讀推廣工作的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

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（收稿日期：2020-08-31 編校：謝艷秋，曹曉文）