德國(guó)公共圖書館童書薦讀服務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與啟示

張穎君 劉青

摘 要 童書薦讀是公共圖書館少兒閱讀推廣服務(wù)的核心內(nèi)容，為少兒個(gè)性化、定制化推薦優(yōu)質(zhì)童書，有助于激發(fā)少兒樂于閱讀、勤于閱讀的主觀意愿。為對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)德國(guó)公共圖書館童書薦讀服務(wù)的先進(jìn)做法，選取德國(guó)“起點(diǎn)閱讀—閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目中的十家成員圖書館作為研究樣本，對(duì)其在童書薦讀服務(wù)理念、內(nèi)容、方法等方面的特色實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行標(biāo)桿分析。結(jié)果表明，樣本館通過借助層次化、結(jié)構(gòu)化的童書薦讀服務(wù)手段，主張推動(dòng)少兒閱讀積極性與閱讀綜合素養(yǎng)的雙向提升，并將閱讀資源朝向社會(huì)弱勢(shì)群體家庭少兒傾斜，極大提高了童書薦讀服務(wù)效能。借鑒這一做法，我國(guó)公共圖書館應(yīng)創(chuàng)建科學(xué)規(guī)范的童書薦讀服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，打造分層分類且功能多元的童書薦讀服務(wù)體系，為特殊兒童提供極具廣度、深度與厚度的閱讀援助。

關(guān)鍵詞 童書薦讀 德國(guó) 公共圖書館

分類號(hào) G251.5

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2021.07.015

Practical Experience and Enlightenment of Childrens Book Recommendation Service in German Public Library

Zhang Yingjun， Liu Qing

Abstract Recommendation of childrens books is the core content of childrens reading promotion service in public libraries. The personalized and customized recommendation of high-quality childrens books is helpful to stimulate childrens willingness to read. In order to learn from the advanced practice of childrens book recommendation service in German public libraries， this paper selects ten member libraries in Germanys “starting point reading-three milestones of reading” project as research samples， and makes benchmarking analysis on their characteristic practical experience in concept， content and method of childrens book recommendation service. The results show that the sample library advocates to promote the two-way improvement of childrens reading enthusiasm and comprehensive literacy by means of hierarchical and structured childrens book recommendation service， and inclines the reading resources to the children of vulnerable groups， which greatly improves the efficiency of childrens book recommendation service. Using this practice for reference， public libraries in China should establish scientific and standardized service standards for childrens book recommendation， create a hierarchical and multi-functional system for childrens book recommendation， and provide reading assistance with breadth， depth and thickness for special children.

Keywords Childrens books recommended reading. Germany. Public library.

0 引言

不同年齡段兒童的閱讀基礎(chǔ)具有較大差異，且其往往很難對(duì)海量的童書資源進(jìn)行有效甄選，這就需要公共圖書館等信息服務(wù)機(jī)構(gòu)為其推薦閱讀書單，便于其進(jìn)行獨(dú)立選書與自主閱讀[1]，可以說童書薦讀對(duì)于培養(yǎng)少兒閱讀思維、端正少兒閱讀態(tài)度與強(qiáng)化少兒閱讀能力具有舉足輕重的作用。鑒于此，近年來我國(guó)公共圖書館逐漸認(rèn)識(shí)到童書薦讀服務(wù)的必要性與現(xiàn)實(shí)性，推出了很多卓有成效、亮點(diǎn)紛呈的少兒書目推薦活動(dòng)[2]，如國(guó)家圖書館少兒館采取“圖書清單”“館員薦書”等策略為少兒讀者提供童書導(dǎo)航服務(wù)，并借助館方自建的文獻(xiàn)傳遞系統(tǒng)為用戶定制化推薦閱讀輔助材料;南京圖書館的“百館薦書”活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)對(duì)少兒閱讀書目進(jìn)行精細(xì)化劃分，參考親近母語研究院修訂并發(fā)布的“中國(guó)小學(xué)生分級(jí)閱讀書目（2019年版）”，編制了面向?qū)W步兒童、學(xué)齡前兒童與學(xué)齡兒童的分級(jí)薦讀書單。但我們也要看到目前社會(huì)上童書薦讀方面存在的不足，有些童書存在描寫不良習(xí)慣、負(fù)能量較多的問題，有些童書存在涉及暴力、血腥、不適合該年齡段閱讀的問題。諸多問題的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為是因?yàn)橥瘯]讀不僅未在頂層設(shè)計(jì)維度上建立健全規(guī)范可靠的標(biāo)準(zhǔn)，而且在少兒書目推薦服務(wù)的內(nèi)容與手段等方面亦表現(xiàn)出較為突出的供需錯(cuò)位矛盾。正是基于這一現(xiàn)實(shí)考慮，文章綜合運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)研與專家訪談方法，對(duì)德國(guó)“起點(diǎn)閱讀—閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目成員館童書薦讀服務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行萃取提煉，據(jù)此提出可提高我國(guó)公共圖書館童書薦讀服務(wù)治理體系與治理能力現(xiàn)代化水平的策略建議。

1 德國(guó)“起點(diǎn)閱讀——閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目成員館童書薦讀服務(wù)概況

德國(guó)是一個(gè)熱愛閱讀的國(guó)度，非常重視嬰幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。借鑒英國(guó)“閱讀起跑線計(jì)劃”項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，德國(guó)從2006年在一些城市試點(diǎn)推廣閱讀項(xiàng)目。德國(guó)公共圖書館也很早便發(fā)起了全國(guó)性的少兒書目推薦活動(dòng)，不僅在活動(dòng)中向少兒推薦有利于拓寬其閱讀知識(shí)面的經(jīng)典兒童讀物，而且高度重視童書薦讀服務(wù)的可達(dá)性與親和力，創(chuàng)建了統(tǒng)一規(guī)范的童書薦讀服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)[3]。其中，由德國(guó)教育部、德意志學(xué)術(shù)交流中心、德國(guó)閱讀協(xié)會(huì)和數(shù)十家公共圖書館聯(lián)合發(fā)起的“起點(diǎn)閱讀——閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目極為業(yè)內(nèi)稱道。三個(gè)里程碑指的是德國(guó)政府分別在孩子1歲、3歲、6歲時(shí)為其發(fā)放閱讀禮包，內(nèi)容包括適合孩子年齡段的兒童書籍和家長(zhǎng)指導(dǎo)書。

從頂層設(shè)計(jì)來看，德國(guó)“起點(diǎn)閱讀——閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目成員館持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化童書薦讀服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，并將其貫穿于少兒書目推薦服務(wù)的全流程。如德意志國(guó)家圖書館與德國(guó)教育部共同推出了“閱讀測(cè)量尺”少兒書目分級(jí)推薦標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合少兒閱讀需求與閱讀偏好的階段性特點(diǎn)清晰規(guī)劃了童書薦讀服務(wù)的工作的重心，不僅將玩樂閱讀、表演式閱讀作為0～3歲少兒薦讀服務(wù)的工作重點(diǎn)，而且將提問式閱讀、競(jìng)賽式閱讀作為4～6歲少兒薦讀服務(wù)工作重點(diǎn)[4]。另外，作為國(guó)際圖聯(lián)的重要會(huì)員，德國(guó)“起點(diǎn)閱讀——閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目成員館一直在扎實(shí)踐行國(guó)際圖聯(lián)的各項(xiàng)童書薦讀服務(wù)主張，代表性貢獻(xiàn)是在德國(guó)國(guó)家級(jí)公共圖書館推廣“閱讀起跑線”的分級(jí)閱讀理念。

從內(nèi)容構(gòu)成來看，德國(guó)“起點(diǎn)閱讀——閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目成員館的童書薦讀服務(wù)內(nèi)容具有極強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)效性。該項(xiàng)目主要包括三類核心內(nèi)容[5]：第一，為不同年齡與讀齡的少兒量身定制閱讀書單，并設(shè)計(jì)了一套具有可操作性與兼容性的閱讀指導(dǎo)體系。第二，通過親子閱讀、家庭共讀等手段來提振少兒閱讀信心，塑造少兒閱讀習(xí)慣，讓少兒的閱讀行為從“要我讀”轉(zhuǎn)向“我要讀”。第三，聯(lián)合多元主體共同為先天缺陷兒童及貧困兒童提供公益性童書薦讀服務(wù)，讓此類兒童得到廣覆蓋、大縱深的閱讀幫扶。如斯圖加特市圖書館長(zhǎng)期致力于改善殘障兒童的閱讀條件，積極聯(lián)合社會(huì)福利機(jī)構(gòu)與民間閱讀團(tuán)體一道為此類兒童提供援助指導(dǎo);巴伐利亞州立圖書館的少兒薦讀書單則表現(xiàn)出顯著的層級(jí)化特征，不僅分別為學(xué)前班、小學(xué)、中學(xué)階段的孩子設(shè)計(jì)了與其閱讀能力相匹配的個(gè)性化書單，而且為少兒家長(zhǎng)亦打造了極為可行的親子閱讀計(jì)劃;卡爾斯魯厄巴登州立圖書館則遵從跨界合作理念來協(xié)同開展童書薦讀[6]，一方面充分發(fā)揮德國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、早教中心與重點(diǎn)中小學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在全社會(huì)形成童書薦讀服務(wù)合力，另一方面利用新媒體技術(shù)打造童書薦讀服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為少兒營(yíng)造沉浸式、智能化閱讀環(huán)境;達(dá)姆施塔特州立圖書館十分注重夯實(shí)館員的服務(wù)能力基礎(chǔ)，定期組織館員集中學(xué)習(xí)童書薦讀的最新理論知識(shí)與實(shí)踐做法，并鼓勵(lì)館員與閱讀推廣人、少兒圖書作家進(jìn)行常態(tài)化雙向交流。

從服務(wù)手段來看，德國(guó)“起點(diǎn)閱讀——閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目成員館主要采用繪本書單、自媒體薦讀與真人閱讀三類策略來增強(qiáng)童書薦讀服務(wù)效能。第一，設(shè)計(jì)兼具知識(shí)性與趣味性的繪本書單，將其作為親子閱讀的重要資料。如慕尼黑公共圖書館便推出了涵蓋自我成長(zhǎng)繪本、情緒與品格繪本、想象力繪本、美學(xué)教育繪本等主題的繪本書單，以短小精悍的薦讀語言向家長(zhǎng)介紹繪本的背景知識(shí)。第二，通過自媒體平臺(tái)來定制化推送薦讀書單?？坡∈辛D書館在YouTube、MetaCafe、Dailymotion等高人氣自媒體平臺(tái)開辟了少兒書目推薦服務(wù)專區(qū)，借助群發(fā)消息、信息實(shí)時(shí)推送等功能進(jìn)行書單投放。第三，提供真人圖書薦讀服務(wù)。即利用真人閱讀服務(wù)手段，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)資深的專家學(xué)者作為主講人，采用分組研討、工作坊等手段與少兒讀者共享童書薦讀經(jīng)驗(yàn)。

2 德國(guó)公共圖書館童書薦讀服務(wù)實(shí)踐內(nèi)容和方法

為能夠全面總結(jié)德國(guó)公共圖書館童書薦讀服務(wù)的實(shí)踐內(nèi)容和方法，文章以《國(guó)際圖聯(lián)趨勢(shì)報(bào)告——2019年新進(jìn)展》所披露的全球公共圖書館少兒閱讀服務(wù)數(shù)據(jù)為參考[7]，選取在社會(huì)影響力、用戶黏性、軟硬件保障等方面評(píng)價(jià)較高的十家德國(guó)“起點(diǎn)閱讀——閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目成員館為研究對(duì)象，樣本館童書薦讀服務(wù)概況如表1所示。

考察結(jié)果表明，樣本館童書薦讀服務(wù)的實(shí)踐方向重點(diǎn)在于根據(jù)少兒差異化的閱讀需求來設(shè)計(jì)多主題薦讀書目，并協(xié)同提升少兒閱讀欲望與閱讀能力。

2.1 創(chuàng)建階梯式靶向化的童書薦讀體系

“起點(diǎn)閱讀——閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目得以順利推進(jìn)，主要在于創(chuàng)建了階梯式靶向化的童書薦讀體系，文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，十家樣本館均結(jié)合少兒讀者的實(shí)際閱讀能力設(shè)計(jì)了具有較強(qiáng)柔性化程度的階梯式薦讀書目。如巴伐利亞州立圖書館對(duì)少兒閱讀階段進(jìn)行了功能性劃分[8]，將少兒的閱讀分為：學(xué)習(xí)閱讀階段、閱讀技能迅速發(fā)展階段、泛讀階段、精讀階段。為處于“學(xué)習(xí)閱讀階段”的孩子推薦以聽說游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容的玩偶書、塑料書、布書;為處于“閱讀技能迅速發(fā)展階段”的孩子推薦有助于調(diào)動(dòng)其閱讀表達(dá)意愿的交互式圖書;為處于“泛讀階段”的孩子推薦感恩、思考、堅(jiān)持、審美等主題的童話書;為處于“精讀階段”的孩子推薦可錘煉其思維力、理解力與記憶力的經(jīng)典讀物。而科隆市立圖書館則持續(xù)關(guān)注少兒對(duì)童書薦讀服務(wù)滿意度與忠誠度[9]，采取聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、推測(cè)、轉(zhuǎn)化五類薦讀策略，重點(diǎn)為不同學(xué)年階段的兒童推薦閱讀學(xué)習(xí)資料。據(jù)此可見，德國(guó)“起點(diǎn)閱讀——閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目成員館在漸進(jìn)式、定制化的童書薦讀服務(wù)體系支撐下，有力增強(qiáng)了少兒書目推薦服務(wù)的供給能力。

2.2 注重協(xié)同培養(yǎng)少兒閱讀興趣與能力

德國(guó)“起點(diǎn)閱讀——閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目發(fā)起之初便提出了“協(xié)同培養(yǎng)少兒閱讀欲望與素養(yǎng)”的服務(wù)目標(biāo)，不僅科學(xué)規(guī)劃少兒閱讀書單的題材類型與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而且倡導(dǎo)通過作者推薦、媒體推薦、館員推薦等手段來激發(fā)少兒閱讀主動(dòng)性。一方面，通過舉辦“大手拉小手·書香伴我成長(zhǎng)”“悅讀兒童繪本館”等親子閱讀活動(dòng)來增進(jìn)少兒的閱讀情感，如法蘭克福市圖書館高度重視學(xué)齡前兒童的親子閱讀，專門為此類兒童設(shè)計(jì)了以隧道書、旋轉(zhuǎn)木馬書、娃娃屋書、180度立體書為主要內(nèi)容的閱讀書單[10]，又如達(dá)姆施塔特州立圖書館深入開展“出生即閱讀”活動(dòng)，重點(diǎn)為處在母語學(xué)習(xí)階段的孩子推薦圖畫故事書。為提升家長(zhǎng)的少兒圖書甄別能力，聯(lián)合德國(guó)卡爾森出版社設(shè)計(jì)了童書遴選學(xué)習(xí)教材。另一方面，持續(xù)升級(jí)迭代少兒書目推薦方式方法。研究發(fā)現(xiàn)，策劃少兒圖書巡展已經(jīng)成為十家樣本館童書薦讀服務(wù)的必選項(xiàng)，如德意志國(guó)家圖書館便與世界頂級(jí)童書出版商合作舉辦“年度優(yōu)秀兒童讀物展覽”，讓兒童能夠接觸到最新、最權(quán)威的少兒出版物。另外，樣本館亦注重滿足特殊兒童的小眾閱讀需求。如斯圖加特市圖書館面向患有分離性焦慮、孤獨(dú)癥、選擇性緘默癥、言語發(fā)育延遲等心理疾病的少兒推薦具有心理治療功能的圖書，對(duì)此類兒童的閱讀行為進(jìn)行正確引導(dǎo)與培養(yǎng)[11]。

2.3 關(guān)注低齡及特殊兒童的閱讀幫扶

德國(guó)早教專家安特耶弗拉德在《德國(guó)幼兒認(rèn)知訓(xùn)練》一書提到，少兒閱讀接受能力將隨著年齡增長(zhǎng)而不斷下降，且這一過程是不可逆轉(zhuǎn)的[12]。因此，利用少兒最佳閱讀學(xué)習(xí)期進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀訓(xùn)練，對(duì)于提振少兒閱讀自信，增強(qiáng)少兒閱讀能力至關(guān)重要。樣本館便從少兒閱讀學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律出發(fā)，將處于閱讀黃金期的低齡幼兒納入到童書薦讀服務(wù)對(duì)象之中。如慕尼黑公共圖書館創(chuàng)建了“低幼兒閱讀學(xué)習(xí)空間”，并進(jìn)行布局規(guī)劃與功能分區(qū)，為低齡幼兒的閱讀訓(xùn)練提供了堅(jiān)實(shí)的場(chǎng)地保障。通過文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在2016—2019年間，該館聯(lián)合慕尼黑大學(xué)豪納舍兒童醫(yī)院為本地待產(chǎn)媽媽和新生兒發(fā)放了十萬余份旨在挖掘少兒閱讀潛力的書單禮包[13]。另外，德國(guó)“起點(diǎn)閱讀——閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目成員館并未遺忘童書薦讀服務(wù)的使命愿景，持續(xù)推動(dòng)童書薦讀服務(wù)朝向縱深發(fā)展。如卡爾斯魯厄巴登州立圖書館便一以貫之地為特殊兒童提供閱讀幫扶，與社會(huì)志愿者共同走進(jìn)馬扎爾族、烏德穆爾特族、莫爾多瓦族及巴斯克族等少數(shù)族裔家庭，重點(diǎn)培養(yǎng)此類家庭孩子的閱讀信息接受能力。這一做法不僅讓少數(shù)民族家庭切實(shí)認(rèn)識(shí)到少兒閱讀教育的作用，還有力調(diào)動(dòng)了社會(huì)力量積極參與邊緣兒童閱讀公益服務(wù)。

3 對(duì)完善我國(guó)公共圖書館童書薦讀服務(wù)的啟示

公共圖書館童書薦讀是一項(xiàng)復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的閱讀推廣活動(dòng)，不僅需要在多元閱讀服務(wù)主體的協(xié)同幫助下循序漸進(jìn)地推進(jìn)，還須在精準(zhǔn)構(gòu)建用戶畫像基礎(chǔ)上，打造系統(tǒng)完備的資源投放機(jī)制。當(dāng)前德國(guó)“起點(diǎn)閱讀——閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目成員館童書薦讀服務(wù)的結(jié)構(gòu)體系與應(yīng)用手段較為科學(xué)，我國(guó)公共圖書館應(yīng)因地制宜地推廣其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建與我國(guó)少兒閱讀服務(wù)現(xiàn)狀相符合的童書薦讀標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)創(chuàng)新童書薦讀方式方法，為社會(huì)弱勢(shì)家庭兒童提供必要的書單資源，不斷提高童書薦讀服務(wù)的影響力、輻射力和帶動(dòng)力。

3.1 秉承進(jìn)階式、定制化的書目推薦理念創(chuàng)建薦讀服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)

打造具有層次化、結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)的童書薦讀標(biāo)準(zhǔn)是少兒書目推薦服務(wù)的必要前提。我國(guó)于2016年發(fā)布的《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》明確提出，公共圖書館要充分汲取國(guó)際同行童書薦讀服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)智慧，并基于我國(guó)少兒閱讀服務(wù)現(xiàn)狀來研發(fā)具有通用性和可拓展性的童書薦讀標(biāo)準(zhǔn)[14]。就現(xiàn)階段而言，部分公共圖書館在開展少兒閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，能夠依據(jù)少兒閱讀習(xí)慣和讀物難度等級(jí)差異化設(shè)計(jì)薦讀書單，但書單內(nèi)容大多深度不夠，一方面，并未詳細(xì)規(guī)劃不同類型少兒讀者的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)與閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致薦讀書單的功能指向較為模糊;另一方面，亦疏于開發(fā)題型多元、層次遞進(jìn)的閱讀助讀和閱讀指導(dǎo)方法，久而久之，將極大挫敗少兒參與童書薦讀的熱情。

因此，我國(guó)公共圖書館須遵循少兒閱讀學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，創(chuàng)建兼具功能性與增值性的童書薦讀標(biāo)準(zhǔn)。第一，基于“讀物題材”與“助讀策略”來做精、做細(xì)薦讀書單?？蓞⒖紭颖攫^對(duì)所薦書目進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)的先進(jìn)做法，對(duì)讀物體系進(jìn)行科學(xué)劃分[15]：在整體維度，以藍(lán)思分級(jí)閱讀體系為范本，從“為了生活的閱讀”“為了生命成長(zhǎng)的閱讀”“為了文化傳承的閱讀”三個(gè)方面明確少兒閱讀學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)。在局部維度，在接力兒童分級(jí)閱讀研究中心開發(fā)的《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)手冊(cè)（2018年版）》指導(dǎo)下來細(xì)分薦讀書單功能：獲獎(jiǎng)圖書推薦（提升少兒閱讀體驗(yàn)）、基于年齡段推薦（促進(jìn)少兒閱讀素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)螺旋式進(jìn)階）、閱讀挑戰(zhàn)書單（作為少兒精讀補(bǔ)充材料）。第二，開發(fā)全情境、多功能的閱讀助讀系統(tǒng)。即發(fā)揮閱讀練習(xí)與閱讀指導(dǎo)的特色優(yōu)勢(shì)，面向讀前準(zhǔn)備、讀中訓(xùn)練、讀后評(píng)價(jià)三個(gè)階段創(chuàng)建情境化閱讀指導(dǎo)方法，并設(shè)計(jì)涵蓋直接信息題、猜測(cè)詞義題、主旨?xì)w納題與推理判斷題等題型的閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練系統(tǒng)。

3.2 打造推動(dòng)少兒閱讀意愿與素養(yǎng)雙向增強(qiáng)的童書薦讀手段

中研智業(yè)研究院發(fā)布的《中國(guó)公共圖書館發(fā)展現(xiàn)狀與前景動(dòng)態(tài)調(diào)查報(bào)告（2020—2025年）》認(rèn)為，現(xiàn)階段我國(guó)公共圖書館童書薦讀服務(wù)在形式和載體上存在較大短板，導(dǎo)致少兒讀者的參與度與關(guān)注度難以實(shí)現(xiàn)跨越式增長(zhǎng)[16]，一方面，公共圖書館與其它主體間童書薦讀服務(wù)合作的持續(xù)性程度較低，致使少兒書目推薦服務(wù)效果大打折扣;另一方面，多通過主題閱讀推廣、海報(bào)宣傳等線下地推手段來推薦少兒閱讀書單，較少利用新媒體技術(shù)進(jìn)行分眾化、智能化童書薦讀。反觀德國(guó)公共圖書館的相關(guān)實(shí)踐，其正是借助具有較強(qiáng)互動(dòng)性與參與性的童書薦讀服務(wù)方法，使少兒能夠一站式獲取與其需求標(biāo)簽高度契合的目標(biāo)讀物。

因此，我國(guó)公共圖書館應(yīng)以其為標(biāo)桿，打造可推動(dòng)少兒閱讀意愿與素養(yǎng)雙向增強(qiáng)的童書薦讀手段。第一，與多元主體締結(jié)童書薦讀服務(wù)的長(zhǎng)期合作伙伴關(guān)系。借鑒達(dá)姆施塔特州立圖書館聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)資深人士作為兼職館員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)公共圖書館應(yīng)與上級(jí)主管單位、兄弟館、社會(huì)閱讀組織等主體通力合作，協(xié)同開展廣視域、全覆蓋、大縱深的童書薦讀服務(wù)。還可采取“館員導(dǎo)讀+教師領(lǐng)讀+家長(zhǎng)伴讀”的一體化書單推薦手段，讓少兒可通過導(dǎo)讀理清文本結(jié)構(gòu)，通過領(lǐng)讀培養(yǎng)自主閱讀，通過伴讀增進(jìn)閱讀認(rèn)同。第二，構(gòu)建智能化、全方位、多層次的童書薦讀服務(wù)體系[17]。如利用5G超高速傳輸技術(shù)、沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、可穿戴智能設(shè)備創(chuàng)建具有多點(diǎn)式感知功能的薦讀服務(wù)矩陣，促進(jìn)館方的自媒體服務(wù)、數(shù)字資源服務(wù)與傳統(tǒng)閱讀服務(wù)實(shí)現(xiàn)全面對(duì)接。

3.3 加大社會(huì)弱勢(shì)家庭兒童的童書薦讀服務(wù)保障和兜底力度

保障社會(huì)弱勢(shì)家庭兒童的閱讀權(quán)益，為其及時(shí)提供公益性閱讀服務(wù)是公共圖書館童書薦讀服務(wù)的應(yīng)然職責(zé)。歷數(shù)我國(guó)近年來舉辦的各類公益性童書薦讀活動(dòng)，可見其一直將“普惠式服務(wù)”主線貫穿活動(dòng)始終。但需要明確的是，破解弱勢(shì)兒童童書薦讀服務(wù)矛盾的治本之策是“精準(zhǔn)幫扶”[18]，如本文樣本館在童書薦讀活動(dòng)伊始，會(huì)重點(diǎn)對(duì)弱勢(shì)兒童閱讀需求、社會(huì)弱勢(shì)家庭的早教認(rèn)知等因素進(jìn)行摸排，并對(duì)各個(gè)因素的影響程度大小進(jìn)行排序，據(jù)此來設(shè)計(jì)最優(yōu)的書單推薦策略。

因此，我國(guó)公共圖書館應(yīng)著眼于社會(huì)弱勢(shì)家庭兒童閱讀的主觀意識(shí)與客觀條件，來增強(qiáng)童書薦讀服務(wù)保障和兜底力度。第一，增強(qiáng)社會(huì)弱勢(shì)家庭對(duì)于童書薦讀重要性的認(rèn)識(shí)。鑒于社會(huì)弱勢(shì)家庭在可支配收入、受教育程度等方面明顯落后于社會(huì)平均值，且對(duì)童書薦讀的認(rèn)識(shí)多禁錮在文字掃盲等淺層次。公共圖書館應(yīng)提高此類家庭對(duì)于兒童早期閱讀的認(rèn)識(shí)深度，借鑒德國(guó)“悅讀寶貝計(jì)劃”“相約圖書館”等特色經(jīng)驗(yàn)，通過增強(qiáng)館員公益性薦讀理論與實(shí)踐素養(yǎng)，建立橫向到邊、縱向到底的社會(huì)合作網(wǎng)絡(luò)等方式，為社會(huì)弱勢(shì)家庭制定兼具可行性與可塑性的薦讀幫教方案。第二，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)兒童閱讀提供重點(diǎn)支持。即制定出臺(tái)面向基礎(chǔ)教育落后地區(qū)兒童的閱讀援助戰(zhàn)略，整合社會(huì)力量來改善欠發(fā)達(dá)地區(qū)少兒閱讀環(huán)境。如為老少邊窮地區(qū)孩子捐贈(zèng)繪本和分級(jí)讀物，并以街道為單位建立少兒數(shù)字圖書館，采用充滿溫情、熱情與激情的薦讀手段輔助弱勢(shì)兒童進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。第三，開辟弱勢(shì)兒童薦讀服務(wù)區(qū)域，使其成為特殊兒童的閱讀天堂。如引進(jìn)智能化伴讀設(shè)備，為視障、聽障、智障兒童創(chuàng)設(shè)無障礙閱讀環(huán)境。還可嘗試通過編制面向自閉癥兒童的入館指南、開展感統(tǒng)故事會(huì)活動(dòng)、建立融合自閉癥兒童的讀書俱樂部等手段為自閉兒童提供閱讀支持。

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（收稿日期：2020-05-06 編校：劉 明，曹曉文）