應(yīng)用型高校教師科研能力提升“三融合”路徑研究

張艷平

[摘 要] 產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校發(fā)展的必由之路，在此背景下，通過科研動(dòng)機(jī)與師德師風(fēng)相融合、研究專長(zhǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相融合、科研團(tuán)隊(duì)與平臺(tái)建設(shè)相融合，研究應(yīng)用型高校教師科研能力提升的“三融合”路徑，激發(fā)教師科研的內(nèi)在和外在動(dòng)力，為科研工作提供保障，營(yíng)造可持續(xù)、可發(fā)展的科研氛圍，提升應(yīng)用型高校教師教學(xué)水平和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，為產(chǎn)教融合保駕護(hù)航。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合;應(yīng)用型;科研能力;“三融合”

[中圖分類號(hào)]G645 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 07-0060-03

應(yīng)用型高?？蒲兄饕?wù)于兩方面，一是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展提供智力支持，向管理與服務(wù)、生產(chǎn)與建設(shè)一線提供實(shí)用的方案與技術(shù)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù);二是利用科研成果反哺教學(xué)，提升以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為專業(yè)和學(xué)科建設(shè)服務(wù)。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），指出深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)：逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時(shí)間，使教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式逐漸健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)[1]?！兑庖姟返陌l(fā)布對(duì)應(yīng)用型高校來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。特別是對(duì)于應(yīng)用型高校中承擔(dān)教學(xué)與科研雙重任務(wù)的教師，應(yīng)端正科研動(dòng)機(jī)，明確科研定位，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求開展研究，以需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，承擔(dān)起應(yīng)用型高?？茖W(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任。

一、應(yīng)用型高校教師科研工作的重要性

（一）科研是教師個(gè)人能力提升的需要

通過科學(xué)研究不僅能發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題，而且能通過問題探索未知，創(chuàng)造知識(shí)。產(chǎn)教融合背景下，教師的科研能力和教學(xué)能力應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，應(yīng)用型高校教師必須認(rèn)識(shí)到科研對(duì)個(gè)人能力提升的重要性。教學(xué)過程以傳授給學(xué)生全面的、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)為主;通過科學(xué)研究，不僅能積淀科研基礎(chǔ)，提升教師科研素養(yǎng)，而且能更好地幫助教師把握知識(shí)脈絡(luò)，更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。為此，應(yīng)用型高校教師應(yīng)把教學(xué)工作和科研工作有機(jī)地結(jié)合起來，在教書育人工作崗位上不斷提升自身的能力和專業(yè)素養(yǎng)，樹立良好的教師形象，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）科研為人才培養(yǎng)注入新鮮血液

教學(xué)中，教師是知識(shí)的輸出方，學(xué)生是知識(shí)的接收方，教師的教學(xué)水平是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、表達(dá)能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)體系完整性的集中體現(xiàn)[2]。應(yīng)用型高校教師教學(xué)，不能封閉地傳授知識(shí)，要將行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐技術(shù)以及更新的專業(yè)技術(shù)知識(shí)緊密結(jié)合起來，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)貫穿最前沿的知識(shí)技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)過程，了解企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品升級(jí)換代。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握以及發(fā)展新技術(shù)的能力，提高學(xué)生最新科技成果的應(yīng)用革新與轉(zhuǎn)化能力[3]。教師開展應(yīng)用型科學(xué)研究，研究新技術(shù)與課程基礎(chǔ)知識(shí)的銜接，從而反哺教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用型高校教師應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，為人才培養(yǎng)注入新鮮血液，為學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

（三）科研助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展

應(yīng)用型高校的教師科研水平越高，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力就越強(qiáng)，應(yīng)用型高校也是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“源動(dòng)力”。國(guó)外部分應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合在一起，人才培養(yǎng)計(jì)劃根據(jù)企業(yè)的需求制定，實(shí)施人才培養(yǎng)、地方發(fā)展、科研技術(shù)支持“三位一體”的人才培養(yǎng)方案，這樣既促進(jìn)了高?？焖侔l(fā)展，也提高了學(xué)生的就業(yè)率，更加快了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展[3]，為我國(guó)產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的實(shí)施提供了參考。應(yīng)用型高校教師應(yīng)通過應(yīng)用型科研來進(jìn)一步理清知識(shí)體系，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，組建科研團(tuán)隊(duì)，依托企業(yè)建設(shè)研發(fā)平臺(tái)，有針對(duì)性地開展科學(xué)研究工作，將科研成果應(yīng)用于教學(xué)工作和生產(chǎn)實(shí)踐中，提升人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的契合度，破解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的困點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、應(yīng)用型高校教師科研工作現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校教師是推動(dòng)產(chǎn)教順利融合的中堅(jiān)力量?，F(xiàn)階段，應(yīng)用型高校青年教師比例高，青年教師精力充沛，學(xué)習(xí)力強(qiáng)，有一定的科研積極性，專業(yè)知識(shí)認(rèn)知緊跟時(shí)代步伐，能快速適應(yīng)新時(shí)代變化[4]。但是，應(yīng)用型高校教師在科學(xué)研究工作開展中普遍處于弱勢(shì)地位，尤其是應(yīng)用型科學(xué)研究，一方面是因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)，應(yīng)用型高校有科研經(jīng)驗(yàn)的專家、教授太少，導(dǎo)致應(yīng)用型高?？蒲械鬃颖　⒒A(chǔ)弱，對(duì)產(chǎn)教融合的相關(guān)方針政策理解不到位，青年教師無法準(zhǔn)確定位科研工作，科研工作起步困難;另一方面是因?yàn)閷?duì)科研工作重要性認(rèn)識(shí)程度不高，應(yīng)用型高校教師教學(xué)工作繁重，導(dǎo)致教師主動(dòng)參與產(chǎn)教融合的意識(shí)不強(qiáng)，真正走入企業(yè)的時(shí)間少之又少，不善于總結(jié)自己的想法和經(jīng)驗(yàn)。為此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型高校教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，研究應(yīng)用型高校教師科研能力提升的“三融合”路徑，提高教師對(duì)科研工作重要性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)激發(fā)教師的科研動(dòng)力，為應(yīng)用型高校服務(wù)產(chǎn)教融合發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、應(yīng)用型高校教師科研“三融合”路徑

應(yīng)用型高校教師科研“三融合”路徑，從科研動(dòng)機(jī)、研究專長(zhǎng)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)三方面出發(fā)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求，分別與師德師風(fēng)、產(chǎn)業(yè)需求、平臺(tái)建設(shè)相融合（如圖一所示），激發(fā)教師參與科研的內(nèi)在和外在動(dòng)力，為科研工作提供保障，切實(shí)提升應(yīng)用型高校教師教學(xué)水平和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

（一）科研動(dòng)機(jī)與師德師風(fēng)培養(yǎng)相融合

《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》指出：積極引導(dǎo)廣大高校教師做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的黨和人民滿意的好老師，大力加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)，努力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化高校教師隊(duì)伍[5]。應(yīng)用型高校教師應(yīng)樹立堅(jiān)定的理想信念，深刻認(rèn)識(shí)到開展科學(xué)研究、服務(wù)產(chǎn)教融合是自身的社會(huì)責(zé)任，教師要主動(dòng)承擔(dān)起這個(gè)光榮的責(zé)任，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)開展科學(xué)研究，為產(chǎn)教融合發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

科研動(dòng)機(jī)和師德師風(fēng)相融合，通過師德師風(fēng)驅(qū)動(dòng)科學(xué)研究，有助于激發(fā)教師科研的內(nèi)在動(dòng)力。應(yīng)用型高校教師首先應(yīng)堅(jiān)定理想信念，明確通過應(yīng)用型研究服務(wù)區(qū)域產(chǎn)教融合是自身的社會(huì)責(zé)任;通過開展應(yīng)用型研究，用專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的難題，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。其次，應(yīng)用型高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，明確科學(xué)研究的目的是更好地發(fā)揮自身價(jià)值;通過科學(xué)研究與日常教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并通過論文、研究報(bào)告、專利研究成果表達(dá)出來，或反哺教學(xué)工作，或直接應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，充分發(fā)揮自身的價(jià)值。為此，應(yīng)用型高校應(yīng)做好以下三方面的工作，一是要建立動(dòng)態(tài)培訓(xùn)機(jī)制，做好師德師風(fēng)和科研基礎(chǔ)的培訓(xùn)，指導(dǎo)零基礎(chǔ)教師開展科學(xué)研究工作，同時(shí)要求教師遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，將自身的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)教融合，激發(fā)教師的責(zé)任感;二是加強(qiáng)宣傳，發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用，獎(jiǎng)勵(lì)和表彰科研成果突出、對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有突出貢獻(xiàn)的教師，激發(fā)教師的榮譽(yù)感;三是加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)教融合政策的解讀，在區(qū)域產(chǎn)教融合需求中尋找科研方向，組建團(tuán)隊(duì)扎實(shí)開展研究工作，讓科研成果真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，激發(fā)教師的使命感。

（二）研究專長(zhǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相融合

科研成果能否滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求是科研能否促進(jìn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵點(diǎn)?！兑庖姟分赋觯和苿?dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)。建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系[1]。應(yīng)用型高校教師將研究專長(zhǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相融合，開展的科學(xué)研究才能專業(yè)、合理、有用途、可持續(xù)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

研究專長(zhǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相融合，有助于激發(fā)教師科研的外在動(dòng)力。應(yīng)用型高校的科研與研究型大學(xué)的科研模式是有一定區(qū)別的。應(yīng)用型高校的科研工作以應(yīng)用技術(shù)為主，研究指向側(cè)重于產(chǎn)業(yè)與教育的融合，堅(jiān)持科研與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的導(dǎo)向，以提高科研工作的實(shí)踐性、針對(duì)性和有效性。應(yīng)用型高校應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：一是轉(zhuǎn)變教師思維。應(yīng)用型高校教師應(yīng)積極深入企業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高解決企業(yè)實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究和產(chǎn)教融合“雙贏”，以提高科研工作的實(shí)踐性。二是教師要注重工作梳理，主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)。在日常教學(xué)和科研工作中，教師應(yīng)注重反思和總結(jié)，將工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)需求聯(lián)系起來，有針對(duì)性地開展應(yīng)用型研究工作，增強(qiáng)科研工作的針對(duì)性。三是教師多去企業(yè)鍛煉，尋找科研突破點(diǎn);德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，教師大多具有3年以上的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)之間可隨時(shí)溝通，而且每隔一段時(shí)間都會(huì)去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。這樣不僅有效地保持了教師較高的產(chǎn)業(yè)技術(shù)積累和專業(yè)學(xué)術(shù)水平，更重要的是能提高應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、學(xué)科價(jià)值觀等方面知識(shí)的交互學(xué)習(xí)，提升科研反哺教學(xué)的成效。應(yīng)用型高校教師的研究專長(zhǎng)要與產(chǎn)業(yè)需求相融合，不僅能增強(qiáng)應(yīng)用型高校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，而且能不斷拓展自身的知識(shí)面、提高自身的能力，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐;教學(xué)工作中，要汲取產(chǎn)業(yè)發(fā)展新技術(shù)，并將其融入課堂教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，真正促進(jìn)產(chǎn)教融合。

（三）科研團(tuán)隊(duì)與平臺(tái)建設(shè)相融合

科研團(tuán)隊(duì)精誠(chéng)合作是科學(xué)研究順利進(jìn)行的重要保障。隨著我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，不同學(xué)科知識(shí)之間的融合度逐漸提升，產(chǎn)生了不少交叉學(xué)科，應(yīng)用型科學(xué)研究較之以往更加需要多種不同學(xué)科力量的融合。《意見》指出：適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合，加快推進(jìn)新工科建設(shè)[1]。因而，科研活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神顯得尤為重要。

科研團(tuán)隊(duì)與平臺(tái)建設(shè)相融合，科研團(tuán)隊(duì)是基礎(chǔ)，首先是建立合理、穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)建設(shè)包含以下兩個(gè)方面，一是整合校內(nèi)資源，組建校內(nèi)團(tuán)隊(duì);團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是持久的、穩(wěn)定的、隨著時(shí)間推移不斷壯大的。然而，目前應(yīng)用型高校的科研團(tuán)隊(duì)大部分還停留在形式上，很多團(tuán)隊(duì)都是項(xiàng)目申報(bào)時(shí)組建，項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)時(shí)解散，科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展難以形成合力[6];新形勢(shì)下，科研工作也不能局限于一個(gè)學(xué)科之內(nèi)，組建科研團(tuán)隊(duì)，就是要有效發(fā)揮各類學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，同時(shí)增強(qiáng)教師的合作的意識(shí)，形成學(xué)術(shù)共同體。二是對(duì)接相關(guān)產(chǎn)業(yè)，加入企業(yè)工程技術(shù)人員;企業(yè)工程技術(shù)人員加入科研團(tuán)隊(duì)，有助于教師與企業(yè)的深度接觸，在服務(wù)企業(yè)中完成科研工作。組建專業(yè)的、特色鮮明的科研團(tuán)隊(duì)，應(yīng)以專業(yè)帶頭人、科研骨干、企業(yè)高級(jí)工程師為核心，成立科研委員會(huì)，確立科研選題，商討科研重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)科研工作，保證科研工作的科學(xué)性和可操作性?？蒲袌F(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)主動(dòng)接納相關(guān)專業(yè)零基礎(chǔ)的青年教師，并為青年教師配備科研導(dǎo)師，幫助他們更快更好地開展科研工作，真正融入科研隊(duì)伍中來?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中每位教師都能夠相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)實(shí)力和個(gè)人能力共同提升[7]。

科研團(tuán)隊(duì)與平臺(tái)建設(shè)相融合，平臺(tái)建設(shè)是保障。產(chǎn)教融合需要科研平臺(tái)，科研平臺(tái)需要科研團(tuán)隊(duì)。學(xué)校與企業(yè)共建合作平臺(tái)，是企業(yè)突破技術(shù)難關(guān)和應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必經(jīng)之路;平臺(tái)是科研教師和企業(yè)聯(lián)系的紐帶，是科研團(tuán)隊(duì)的依托，通過平臺(tái)建設(shè)，有助于加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的溝通交流，有助于科研團(tuán)隊(duì)更好地開展科研工作，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化。平臺(tái)建設(shè)應(yīng)注意以下三點(diǎn)，一是科研平臺(tái)可以是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也可以是實(shí)體平臺(tái)，根據(jù)所研究的學(xué)科專業(yè)分類而定，搭建科研平臺(tái)能讓校企雙方受益。二是應(yīng)用型高?？蒲袑?shí)力相對(duì)薄弱，但也有自身的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，可以為部分產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供咨詢和技術(shù)服務(wù);平臺(tái)建設(shè)中，政府部門應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，有效發(fā)揮企業(yè)和應(yīng)用型高校的積極性，促進(jìn)產(chǎn)教融合科研平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展。三是科研平臺(tái)必須制定明確的管理制度，可由科研團(tuán)隊(duì)集體制定，并遵照?qǐng)?zhí)行，讓平臺(tái)運(yùn)行逐步合理化、規(guī)范化?？蒲袌F(tuán)隊(duì)和平臺(tái)建設(shè)相融合，是促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)能力提升的必要條件，也是促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)教融合的必要條件，為此，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須和平臺(tái)建設(shè)相融合，建立應(yīng)用型高校和企業(yè)發(fā)展的共同體，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)教融合。

總之，應(yīng)用型高校教師科研能力的培養(yǎng)和提升要將科研工作與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，培育教師高尚的科研品德，積極探索區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以科研團(tuán)隊(duì)的力量主動(dòng)服務(wù)社會(huì)發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)用型高校教師需要以科研反哺教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步深化科研的教育價(jià)值，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見.國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào).

[2]安周建，程效銳，張人會(huì)，等.教學(xué)與科研并重——高校青年教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路[J].教育現(xiàn)代化，2019（6）：108-110.

[3]李霞.應(yīng)用型本科高?？蒲泄ぷ鞯霓D(zhuǎn)型[J].職業(yè)教育，2016（6）：225-226.

[4]黃海群.高校青年教師科研發(fā)展現(xiàn)狀、困境及對(duì)策[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：110-116.

[5]教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見.教師〔2014〕10號(hào).

[6]呂小花.提升高校教師科研能力的路徑探究[J].教育文化，2019（35）：124-125.

[7]段瓊輝，李永，黃銀云，等.創(chuàng)新發(fā)展教師發(fā)展共同體助推教師教科研能力提升[J].科技視界，2018（1）：70-71.

（責(zé)任編輯：劉潔）