淺析高中物理教育中的深度教學(xué)需求

朱海兵

摘 要：物理是一門實(shí)踐和知識(shí)技巧高度結(jié)合的學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生的邏輯思維能力、嚴(yán)密的推理能力及現(xiàn)象歸納能力有著重大作用。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)教師試圖利用最短的時(shí)間讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，忽略了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及思維能力的培養(yǎng)，以至于“填鴨式”教學(xué)依然活躍，學(xué)生不僅難以做到學(xué)以致用，甚至難以真正發(fā)揮學(xué)生的智力、動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)能力。所以在當(dāng)下高中物理教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維的擴(kuò)展，采用科學(xué)的手段展開深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的吸收，學(xué)會(huì)提煉規(guī)律、生成智慧，最終達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：高中物理教育 深度學(xué)習(xí)

1 引言

就目前高中物理教育情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性較低，注意力難以集中，教學(xué)老師缺乏高效率的教學(xué)方法，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂整體效率不高，因而，要想改變這一情況，就需要改變教學(xué)模式，采用行為藝術(shù)、教學(xué)語言、情景設(shè)計(jì)及利用信息化教學(xué)手段組織深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，深度掌握知識(shí)的原理，打造出高效的物理課堂。

2 深度學(xué)習(xí)概述

內(nèi)涵：高中物理課程的深度學(xué)習(xí)在于基于物理學(xué)科特征，秉持深度學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)建出積極的學(xué)習(xí)共同體，讓傳統(tǒng)教與學(xué)的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，注重師生間的交互，引發(fā)學(xué)生的深度思考和探究，在語言交際或者問題的導(dǎo)向下，讓物理學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、層次化，讓學(xué)生積極參與，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深度理解，無形中拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、增強(qiáng)物理認(rèn)知水平，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

特征：（一）豐富的、有意義的物理課堂活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)通過課堂活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思考和探究，要求教師具備較強(qiáng)的活動(dòng)組織水平。從本質(zhì)上看，物理是一門綜合性、實(shí)踐性課程，本身就需要以課堂活動(dòng)為基石實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的綜合訓(xùn)練，然而深度學(xué)習(xí)下的課堂活動(dòng)更加多元化，豐富化，既包含基本的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也包含討論活動(dòng)等，這些活動(dòng)為增強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練指明了方向，并有助于學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）高水平的問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。問題驅(qū)動(dòng)是思維訓(xùn)練的主要途徑，高水平的問題驅(qū)動(dòng)并非停留在簡(jiǎn)單的“問答”層面，是一種能夠引發(fā)學(xué)生高階思維和深度學(xué)習(xí)的方法。問題驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)通過問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、理解能力、思維能力，致力于促使學(xué)生的全方位發(fā)展。

3 高中物理教育中的深度教學(xué)策略

3.1 生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

物理來源于生活又服務(wù)于生活，不論是現(xiàn)代的航天技術(shù)還是萬有引力以及我們?nèi)粘１容^常見的交變電流，這些都是時(shí)時(shí)刻刻影響著我們的生活。深度學(xué)習(xí)同樣強(qiáng)調(diào)以生活教育構(gòu)建出學(xué)生對(duì)物理內(nèi)涵的認(rèn)知和理解。比如在學(xué)習(xí)胡克定律之后，教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)制作彈簧測(cè)力計(jì)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選擇了適合的彈簧，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，計(jì)算之后，設(shè)置了力刻度盤，一個(gè)簡(jiǎn)單的彈簧測(cè)力計(jì)就制造成功了，最后，再對(duì)彈簧的準(zhǔn)確度去驗(yàn)證。這一實(shí)驗(yàn)的過程，更加凸顯實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握物理原理，體驗(yàn)到動(dòng)手的滿足感，在今后的物理學(xué)習(xí)中也能意識(shí)到其與生活的緊密連接，學(xué)會(huì)在生活中找到物理，將物理應(yīng)用于生活，學(xué)生在實(shí)踐探究中，促使其高階思維的形成，有效進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。再比如在電場(chǎng)講解時(shí)，教師可以向?qū)W生展示觸摸靜電球的場(chǎng)景，然后通過立起來的頭發(fā)向?qū)W生解釋靜電場(chǎng)的作用和存在，這種現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例教學(xué)的方式能夠極大的拉近學(xué)生和教師間的距離，學(xué)生全身心進(jìn)入課堂中，思考現(xiàn)象的形成和原理，有效進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理觀念的形成。

3.2 信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)深度探究環(huán)境

信息技術(shù)的出現(xiàn)為物理深度教學(xué)提供了方向，能夠?qū)?shí)驗(yàn)步驟直觀、放大地展示在多媒體屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在“研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師在利用多媒體展示流程之后，鼓勵(lì)學(xué)生分為小組，分組實(shí)踐操作，分別進(jìn)行斜槽、木板的調(diào)整安裝，部分同學(xué)輔助記錄球在槽口時(shí)球心在圖班上的水平投影點(diǎn)O，另一部分同學(xué)負(fù)責(zé)描繪運(yùn)動(dòng)軌跡，通過信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相互融合，極大的提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。此外，信息技術(shù)具備豐富的教學(xué)資源，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及人物背景進(jìn)行全方位講解，激發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣。

3.3 轉(zhuǎn)變教育理念，注重引導(dǎo)

深度教育理念調(diào)“導(dǎo)”而非“教”，需要教師扭轉(zhuǎn)師生地位，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考和探究的過程。比如，在高中物理自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，我們都知道物體的自由落體過程中會(huì)受到其他“力”的影響，學(xué)生對(duì)于這部分的知識(shí)掌握程度較高，然而在具體實(shí)驗(yàn)過程中還需要考慮空氣阻力的影響，如果不能排除多方面因素，那么實(shí)驗(yàn)過程就是不具備說服力的，通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白物理的嚴(yán)謹(jǐn)性，并通過學(xué)生的實(shí)踐操作，掌握自由落體定律的具體過程，教師再就他們存在的問題進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。

4 總結(jié)

深度學(xué)習(xí)是一種全新的轉(zhuǎn)變師生地位、探尋事物本質(zhì)、化被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)模式，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和合作探究教學(xué)，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到物理學(xué)習(xí)中來，極大的提升學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要多注重和學(xué)生之間的互動(dòng)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，通過結(jié)合多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終全面提升教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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