小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略

馬芳

摘 要：在小學數(shù)學教學中進行小組合作學習有助于提高學生探究能力與運用能力，但目前在小組合作學習中仍然存在著一些問題，本文就分析相關問題后提出幾點有針對性的解決策略，以期可以讓小組合作學習在小學數(shù)學教學中發(fā)揮更大的作用。

關鍵詞：小學數(shù)學 小組合作學習 問題 解決策略

1 前言

小組合作學習是一種給學生提供自主研究平臺的教學方法，因此在新課程改革背景下，受到了廣大教師的喜愛。但在具體應用時，小組合作學習受到多方面因素影響降低實施效果。為提高教學效果，目前小組合作學習存在的問題以及應采取的解決策略成為本文研究要點。

2 小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題

現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中大量的使用了小組合作學習方式，但通過對其使用情況以及使用過程的分析，發(fā)現(xiàn)在使用過程中存在著以下幾方面問題。

第一，小組合作學習流于形式。在合作中大部分學生仍然聽從教師的引導與指導，學生進行自主探究的時候很少，此時學生參與程度不高，而且他們無法掌握探究內容與相關知識。造成該問題的主要原因在于小組合作學習時，學生分工不明確，且教師與學生的地位區(qū)別不清晰，導致教師仍為課堂主體，學生即使進行小組探究時，也無法體現(xiàn)出他們的主體學習地位。第二，所設置的問題過于理論化。對于小學生而言，過于理論化的內容會導致他們失去學習興趣，在討論過程中無法聯(lián)系生活實際進行題目講解，此時他們既無法認識到數(shù)學的重要性，也無法深入理解數(shù)學知識，影響了數(shù)學教學效果。第三，教師不能及時進行小組合作結果的評價，很多教師為了節(jié)省課堂時間，既不收集學生合作的結果，也不對學生合作結果進行評價，此時會導致學生忽視小組合作學習的重要性，在小組合作學習過程中會出現(xiàn)自己玩自己的情況，這樣既耽誤了課堂學習時間，也影響了學生對于知識的掌握。可見小組合作學習在小學數(shù)學教學中存在的問題直接影響了數(shù)學能力的提升。

3 小學數(shù)學教學中小組合作學習問題的解決策略

3.1 合理進行小組分工，培養(yǎng)學生合作探究能力

要想使得小學數(shù)學教學中更好的運用小組合作學習，教師就需要在全面分析班級學生，對學生進行合理分組的基礎上，為培養(yǎng)學生合作探究能力，幫助學生進行小組分工。

一方面，小學數(shù)學教師在進行分組時，需要考慮到該小組的平均水平，保證所分的小組平均水平相差不大，以保證每一個小組都能夠獨立的完成教師所設置的問題。另一方面，小學數(shù)學教師在尊重學生的基礎上，根據(jù)學生特點引導學生認識到自己在組內進行合作探究時應該承擔的責任，當每一名學生在小組中都有明確的分工時，他們不僅會更細致的做好自己的本職工作，同時也會與組內其他學生積極配合，最終共同完成教師所布置的任務。但是在引導學生進行小組分工時，教師也需要認識到自己只是擔當引導的角色，必須要讓學生認識到自己特點以及自己能夠在小組內發(fā)揮的價值，讓學生對自己的角色進行定位，只有這樣，學生才會全身心投入于小組合作探究之中。

3.2 設置生活化研究問題，激發(fā)學生合作探究興趣

小學數(shù)學本身與學生生活具有更為緊密的關系，通過設置生活化研究問題，不僅能夠讓學生認識到在生活中處處有數(shù)學知識，從而愿意學習數(shù)學，也讓學生能夠將理論化的知識運用于實際之中，提高學生運用能力，為此小學數(shù)學教師就需要在分析數(shù)學知識的基礎上，在引導學生進行小組合作探究時，為學生設置相應生活化的研究問題。但在這一過程中，小學數(shù)學教師也必須要保證了解學生生活情況，通過前期搜集學生生活中能夠接觸到的數(shù)學知識，來設置具有針對性的問題，以保證學生在探究過程中可以更透徹的理解本節(jié)課所呈現(xiàn)的數(shù)學知識點。

例如，講解《時、分、秒》一課后，為了讓學生能夠掌握時、分、秒之間的轉化，教師就可以為學生布置“一小時等于多少分”的小組合作探究任務，讓小組學生在組內表達自己幾點從家出發(fā)，大約經過多久時間到達學校。通過設置較為輕松、生活化的問題，讓學生可以在小組中積極表達自己，從而在研究中掌握本節(jié)課知識。

3.3 正向評價合作效果，增強學生責任心與榮譽感

只有數(shù)學教師實現(xiàn)在課堂中與學生的有效溝通，學生才會在更愿意上數(shù)學課的基礎上產生數(shù)學學習興趣，小學數(shù)學課堂教學效果才會更加理想。因此再讓學生進行小組合作探究后，小學數(shù)學教師需要為學生留出足夠的時間，讓每一個小組能夠在班級中表達自己所探究的結果。當所有組都完成結果的表述后，教師可以讓組間先進行評價，此時學生會將自己組所研究的結果與其他組所研究的結果進行對比，加深了學生對知識的印象。隨后教師可以給予每一位小組正向評價，通過對其合作結果的肯定，讓學生更愿意進行小組合作探究，此時他們的榮譽感會更強，再具體參與到小組合作之中時，其責任心也會更重。在學生研究過程中，他們難免會出現(xiàn)一系列問題，只有及時解決學生的問題，學生才會對知識點的記憶更為完整，因此在這一過程中教師也需要及時補充學生在合作探究之中所出現(xiàn)的漏洞。

4 總結

總而言之，要想保證小組合作學習可以為小學數(shù)學教學工作提供有力支持，教師就需要在合理進行小組分工的基礎上，設置一些生活化的研究問題，并在學生進行合作探究后，及時給予學生正向評價，促使學生有更強的合作探究能力，并掌握好相關數(shù)學知識。

參考文獻：

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