關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)與中職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的思考

徐稼曦

摘 要：漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)人文學(xué)科的重要組成部分，是我國(guó)民族文化傳承的主要載體。漢語(yǔ)言的教學(xué)能夠提高學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品行與道德品質(zhì)。因此，在中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)視角，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的滲透。本文首先探討了在漢語(yǔ)言教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的意義與現(xiàn)存問題，進(jìn)而分析了中職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中融入人文素質(zhì)方法策略、教育的方法措施。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué) 中職 人文素質(zhì)教育 教學(xué)

在我國(guó)教育改革的影響下，中職教育得到了廣泛的重視與發(fā)展。因中職教育側(cè)重于職業(yè)教育，容易忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的引導(dǎo)與教育。相對(duì)于其它的學(xué)科教育，漢語(yǔ)言教學(xué)在中職學(xué)生人文素質(zhì)構(gòu)建方面具有其獨(dú)特的作用。因此，在漢語(yǔ)言教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，提升中職生的人文素養(yǎng)勢(shì)在必行。

1 中職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)意義

漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)一門傳統(tǒng)的人文學(xué)科，在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中承擔(dān)著傳承中國(guó)優(yōu)秀的人文文化的重要責(zé)任，是中國(guó)傳統(tǒng)精神文化的重要體現(xiàn)之一。在我國(guó)目前中職教育的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于中職學(xué)生的思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)等人文素養(yǎng)方面的教育較為重視，但是隨著社會(huì)就業(yè)情況的變化，中職學(xué)生的畢業(yè)壓力不斷增大，加之現(xiàn)代企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷提高，擁有優(yōu)秀品質(zhì)與卓越技能的人才是未來社會(huì)的需求重點(diǎn)。因此，為順應(yīng)這種人才需求發(fā)展趨勢(shì)，中職院校應(yīng)革新漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)模式，重視漢語(yǔ)言文學(xué)中人文素質(zhì)教育的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)融入人文素養(yǎng)的教育。

2 目前存在于中職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的主要問題

2.1 教學(xué)效果不能滿足實(shí)際需求

在應(yīng)試教育的影響下，漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，一直以來其教學(xué)重點(diǎn)大多集中漢語(yǔ)言文學(xué)的理論知識(shí)及文章段落結(jié)構(gòu)等方面上，教師與學(xué)生之間是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系，缺乏必要的交流與反饋。這也造成了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的輸入浮于表面，實(shí)際的教學(xué)效果不能滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

2.2 人文素質(zhì)教育改革脫離了社會(huì)需求變化

因?yàn)樯鐣?huì)物質(zhì)財(cái)富的不斷發(fā)展與積累，人們對(duì)物質(zhì)生活的態(tài)度發(fā)生了變化，人們開始熱衷于對(duì)物質(zhì)的追逐，忽視了對(duì)自己上層精神文化的培養(yǎng)，這種情況甚至潛在的影響了人們是非觀、社會(huì)公德意識(shí)等方面塑造。造成這個(gè)問題的原因之一就是學(xué)校教育忽視了對(duì)學(xué)生開展深入的人文素質(zhì)教育，精神文化的建設(shè)落后于社會(huì)物質(zhì)文化的發(fā)展速度。

3 在中職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育中滲透人文素質(zhì)教育的策略

3.1 在教學(xué)過程中引入情感教育

情感是聯(lián)系一切的紐帶，教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視情感引導(dǎo)的作用，運(yùn)用情感來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起完整的、正確的價(jià)值觀體系。在社會(huì)不斷發(fā)展的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的以傳授專業(yè)技能為主的中職教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。專業(yè)技能知識(shí)雖然能夠促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，但是卻無法確保學(xué)生成為社會(huì)真正需求的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，在實(shí)際的中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到對(duì)學(xué)生開展人文素質(zhì)教育的重要性，運(yùn)用情感教育開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，篩選漢語(yǔ)言文學(xué)的精華內(nèi)容濡染學(xué)生，在培養(yǎng)中職學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起正確的人生價(jià)值觀。

3.2 選擇優(yōu)秀的教師開展教學(xué)

目前中職學(xué)校的教師專業(yè)水平差異比較大，導(dǎo)致教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。在具體的教學(xué)中，教師教學(xué)水平不同，對(duì)于文章的解讀也會(huì)不同，產(chǎn)生的教學(xué)效果也會(huì)不同。而漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)需要教師擁有較廣的知識(shí)面與深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。除此之外，在教學(xué)中穿插入人文素質(zhì)教育則更需要教師在具有較高的專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要擁有高尚的思想道德品行。據(jù)有關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教師的教學(xué)能力與品德素養(yǎng)與學(xué)生的成才是成正比的。因此，在教學(xué)中應(yīng)篩選專業(yè)素養(yǎng)與思想品德皆優(yōu)秀的教師開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的人文素質(zhì)教育。

3.3 精選優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施人文素質(zhì)教育

在中職的教學(xué)體系中，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)并未占據(jù)主要地位，因此，為能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，教師需要篩選合適的教學(xué)素材，開展人文素質(zhì)教育。教師除了可以從教材及優(yōu)秀的課外讀物中尋找教學(xué)素材外，還可以引入學(xué)生實(shí)際生活中的內(nèi)容設(shè)計(jì)成教學(xué)素材，加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。相關(guān)研究顯示中職學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性相對(duì)比較差，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也比較低。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)大膽的摒棄一些相對(duì)枯燥的素材內(nèi)容，將一些學(xué)生比較容易產(chǎn)生興趣的教學(xué)素材融入人文素質(zhì)教育。除此之外，教師還應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生每個(gè)階段的興趣所在，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇學(xué)生生活中感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)人文素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，以保證課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，為切實(shí)有效的提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)有技能、有品德的復(fù)合型人才，中職院校應(yīng)重視漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的作用，將人文素質(zhì)教育融入到漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)中。通過創(chuàng)新教學(xué)模式、選擇優(yōu)秀教師、篩選合適的人文素質(zhì)教育素材等策略，推動(dòng)中職院校的人文素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。

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