日本東京大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式及其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

王路昊

（西南交通大學(xué)公共管理學(xué)院，四川成都 610031）

一、引言

隨著日本泡沫經(jīng)濟(jì)的破裂，日本開始反思大學(xué)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所扮演的角色，并加速推進(jìn)其創(chuàng)業(yè)教育的開展，以期促進(jìn)大學(xué)衍生企業(yè)的增長和經(jīng)濟(jì)活力的重啟。1995年，日本確立了“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國”的國家戰(zhàn)略，并于同年發(fā)布《中小企業(yè)白皮書》,強(qiáng)調(diào)教育需要重視培養(yǎng)具有企業(yè)家精神和創(chuàng)新能力的人才。與此同時(shí)，文部科學(xué)省（簡稱“文部省”）則開始推動(dòng)國立大學(xué)建設(shè)“風(fēng)險(xiǎn)商業(yè)實(shí)驗(yàn)室”（venture business laboratory），希望這些實(shí)驗(yàn)室能夠承擔(dān)支撐產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)研發(fā)和培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神人才的重任。1997年，內(nèi)閣府發(fā)布《促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革與創(chuàng)造的行動(dòng)計(jì)劃》，再次提出要對(duì)教育進(jìn)行改革，以適應(yīng)培養(yǎng)企業(yè)家的需要。1998年，日本又通過《大學(xué)等技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法》，促進(jìn)高校的技術(shù)轉(zhuǎn)化和衍生企業(yè)的發(fā)展。到了2004年，日本國立大學(xué)實(shí)現(xiàn)了法人化的改革，進(jìn)一步釋放了大學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)創(chuàng)業(yè)（academic entrepreneurship）的活力，也促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的飛速發(fā)展。在這個(gè)過程中，日本高校的創(chuàng)業(yè)教育形成了一系列獨(dú)特的教學(xué)特色，包括高度重視對(duì)企業(yè)家精神的培養(yǎng)[1]，充分發(fā)揮產(chǎn)、學(xué)、官協(xié)作體系的支撐作用[2]，以及不同學(xué)校結(jié)合其定位形成了各具特色的課程體系和培養(yǎng)模式[3]，如九州大學(xué)圍繞創(chuàng)業(yè)過程的課程設(shè)計(jì)[4]、大阪商業(yè)大學(xué)面向地方發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐[5]、慶應(yīng)義塾大學(xué)以培養(yǎng)商業(yè)商務(wù)策劃能力為核心的教學(xué)安排[6]，等等。

盡管取得了一定的成績，但不少日本學(xué)者認(rèn)為，日本大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育在推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展方面依然任重道遠(yuǎn)[7][8]，特別是對(duì)于大學(xué)衍生企業(yè)的促進(jìn)更是缺乏有力的舉措。[9]在這樣的背景下，東京大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育探索及其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)就尤其值得關(guān)注。通過獨(dú)辟蹊徑，東京大學(xué)發(fā)展出了一套獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的培養(yǎng)模式，極大地促進(jìn)了東京大學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。由此，東京大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式不僅多次獲得文部省的肯定，而且更是在日本高校中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。[10]

對(duì)此，本文作者對(duì)東京大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了長期的跟蹤調(diào)查①致謝：感謝先師曾國屏教授，東京大學(xué)元橋一之教授、吉岡（小林）徹博士、陳璐女士，清華大學(xué)王程韡副教授等在調(diào)研過程中提供的寶貴支持、建議和幫助。。在2012年至2018年期間，作者3次赴東京大學(xué)進(jìn)行田野調(diào)查，累計(jì)完成18次相關(guān)訪談，每次訪談時(shí)間在1小時(shí)左右，主要對(duì)象包括：東京大學(xué)產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部（原名為“產(chǎn)學(xué)連攜本部”，2016年改為現(xiàn)名）有關(guān)人員、工學(xué)部相關(guān)課程的教授、參加過課程的學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者，以及參與授課和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)組織的人員，如東京大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移組織（TODAI TLO, Ltd.）、東京大學(xué)先端資本（The University of Tokyo Edge Capital Partners Co.,Ltd.）、東京大學(xué)協(xié)創(chuàng)平臺(tái)（UTokyo Innovation Platform Co.,Ltd.）等組織的相關(guān)人員。同時(shí)，收集了相關(guān)檔案和文本資料138份。此外，在2012年，作者還全程參與了英文課程“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”（Innovation & Entrepreneurship）的教學(xué)?；谝陨县S富多元的數(shù)據(jù)，下文將逐步分析東京大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式及其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

二、東京大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景與過程

事實(shí)上，日本的國立大學(xué)在邁向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的制度轉(zhuǎn)型時(shí)，往往面臨著特殊的處境和困難。在“二戰(zhàn)”之后，受到反戰(zhàn)意識(shí)形態(tài)和駐日盟軍總部等因素的影響，日本的國立大學(xué)和產(chǎn)業(yè)界長期以來處于較為割裂的狀態(tài)。[11]這不僅導(dǎo)致國立大學(xué)自身對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長期忽視，而且也造成了全國上下對(duì)于國立大學(xué)也一直停留在其“象牙塔”身份的“刻板印象”。[12]長期以來，私立大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的體系性和完備性都明顯好于國立大學(xué)。[13]而文部省和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)?。ê喎Q“經(jīng)產(chǎn)省”）也更多將慶應(yīng)義塾大學(xué)、立命館大學(xué)和日本大學(xué)等私立大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育作為范本和典型進(jìn)行推廣。[14]此外，研究還發(fā)現(xiàn)，國立大學(xué)在發(fā)展衍生企業(yè)方面，受制于缺乏商科的學(xué)科背景、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域校友較少、對(duì)于產(chǎn)業(yè)環(huán)境的陌生等原因，也長期存在著諸多發(fā)展困境。[15]

東京大學(xué)作為日本首屈一指的國立大學(xué)，同樣受制于上述的復(fù)雜困境，在創(chuàng)業(yè)教育的開展方面也困難重重，主要表現(xiàn)在：第一，擁有長期反對(duì)產(chǎn)學(xué)合作和創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)文化和氛圍缺失。在“二戰(zhàn)”之后，東京大學(xué)長期處于所謂“大學(xué)紛爭”的前沿，在這個(gè)過程中，對(duì)產(chǎn)學(xué)合作等學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)保持距離和警惕逐漸成為東京大學(xué)上下的共識(shí)。[16]一直到20世紀(jì)80年代末，與產(chǎn)業(yè)界保持距離依然是東京大學(xué)的主流聲音。甚至到了大學(xué)法人化改革之后，依然有東京大學(xué)教授擔(dān)心“大搞學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是否會(huì)對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)帶來風(fēng)險(xiǎn)？”②訪談時(shí)間：2014年7月14日。此外，本文訪談地點(diǎn)皆為東京大學(xué)本鄉(xiāng)校區(qū)，后文對(duì)此不再標(biāo)注說明。。第二，東京大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界之間關(guān)系長期生疏和陌生。由于上述對(duì)產(chǎn)業(yè)界長期的排斥態(tài)度，東京大學(xué)在產(chǎn)業(yè)方面的研究一直不足，直到1987年，工學(xué)部的少數(shù)教員才開始加強(qiáng)應(yīng)用與開發(fā)研究，并嘗試加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系。甚至到了20世紀(jì)90年代，東京大學(xué)雖然率先建立起技術(shù)轉(zhuǎn)移組織，但其學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)成效在當(dāng)時(shí)依然落后于私立大學(xué)。此外，東京大學(xué)還和很多國立大學(xué)一樣缺少商科方面的學(xué)科專業(yè)，進(jìn)而在產(chǎn)業(yè)界也缺乏校友的支持。因此，東京大學(xué)在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，很難像一些私立大學(xué)那樣，從產(chǎn)業(yè)界獲得更多的關(guān)注和支持。最后，商科的缺乏還導(dǎo)致了師資方面的匱乏。不少私立大學(xué)能夠借助其成熟的商科課程體系，快速開發(fā)創(chuàng)業(yè)方面的課程體系，同時(shí)也擁有較好的師資基礎(chǔ)。而東京大學(xué)在很長一段時(shí)間只能在工學(xué)部和經(jīng)濟(jì)學(xué)部依靠個(gè)別老師，零星開設(shè)一兩門不成體系的創(chuàng)業(yè)課程。

在這樣的背景下，東京大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育不僅起步在日本不算早，而且其起初的規(guī)模和影響也較為有限。然而，經(jīng)過20多年的不斷探索，東京大學(xué)建立起了獨(dú)特的培養(yǎng)模式，并以此促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)人才的涌現(xiàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的突破。具體來說，其發(fā)展可以大致分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段為1995-2003年，該階段只存在零星的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，而不存在系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。在1995年，東京大學(xué)工學(xué)部建立了智能建模實(shí)驗(yàn)室（Intelligent Modeling Laboratory），該實(shí)驗(yàn)室也是日本第一批風(fēng)險(xiǎn)商業(yè)實(shí)驗(yàn)室之一。智能建模實(shí)驗(yàn)室和當(dāng)時(shí)很多風(fēng)險(xiǎn)商業(yè)實(shí)驗(yàn)室一樣，將重點(diǎn)放在了相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)研究方面，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的開展可謂微不足道。隨后在20世紀(jì)末，東京大學(xué)工學(xué)部開設(shè)了第一門正式的創(chuàng)業(yè)課程“企業(yè)家精神”，經(jīng)濟(jì)學(xué)部則開設(shè)了“日本風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)”。第二階段為2004-2012年，該階段東京大學(xué)開始探索并初步形成了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的培養(yǎng)模式。在完成國立大學(xué)法人化之后，東京大學(xué)成立了主管產(chǎn)、學(xué)、研和技術(shù)轉(zhuǎn)化的專門機(jī)構(gòu)產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部。產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部成立之后，其下屬部門便開始逐步建立起更加完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，首先是在2005年開始開設(shè)了后來頗具影響的“創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)”課程。同年，小宮山宏就任東京大學(xué)校長，頒布《東京大學(xué)行動(dòng)計(jì)劃2005-2008》，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)”作為教育改革的重要性。從2008年開始，產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部開始選拔“創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)”中的優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)與中國北京大學(xué)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流。2011年產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部又在工學(xué)部開設(shè)了英文課程“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”。第三個(gè)階段始于2013年，該階段東京大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式逐漸成熟，并形成了獨(dú)具特色的課程設(shè)置和教育實(shí)踐安排。2013年產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部進(jìn)行組織重組后，開始大規(guī)模建設(shè)更加豐富的課程體系和教育實(shí)踐項(xiàng)目，如“本鄉(xiāng)車庫計(jì)劃”“全校研討會(huì)”等。今天，東京大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合更加緊密，東京大學(xué)師生通過創(chuàng)業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)抱負(fù)的途徑和方式也更加多元。

三、東京大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式

(一)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念

東京大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式改革的掌舵人是各務(wù)茂夫教授，正是他提出了全新的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念，并主持了東京大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與探索。各務(wù)茂夫教授擁有豐富的創(chuàng)業(yè)和商業(yè)咨詢經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)入東京大學(xué)工作前，曾參與日本知名企業(yè)咨詢公司“析道”的創(chuàng)業(yè)，還曾是美國知名咨詢公司海德思哲的董事會(huì)成員。2004年，各務(wù)茂夫教授任產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部下屬事業(yè)化推進(jìn)部的部長，主要負(fù)責(zé)衍生企業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)教育。2005年，各務(wù)茂夫教授開始帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造“創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)”一課，并將其“創(chuàng)業(yè)教育如同游泳”的核心教學(xué)理念付諸實(shí)踐。2013年，產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部重組，下屬的事業(yè)化推進(jìn)部與原來負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)合作的產(chǎn)學(xué)連攜研究推進(jìn)部合并成立了創(chuàng)新推進(jìn)部，各務(wù)茂夫教授續(xù)任新部門的部長。此時(shí)，“創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)”已經(jīng)聞名校內(nèi)外，各務(wù)茂夫教授在前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將其教育理念發(fā)揚(yáng)光大，從而完成了目前較為成熟的培養(yǎng)模式構(gòu)建。

談到“創(chuàng)業(yè)教育如同游泳”這一核心理念，各務(wù)茂夫教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)游泳是非常相似的。一方面，創(chuàng)業(yè)和游泳都一樣，必須要克服內(nèi)心的恐懼，并且只有真正自己下水才可能學(xué)得會(huì)……另一方面，游泳一旦學(xué)會(huì)了就會(huì)成為人的本能，創(chuàng)業(yè)也一樣，真正掌握創(chuàng)業(yè)技能的人才在未來的人生中只要需要就可以使用這項(xiàng)技能……”①訪談時(shí)間：2018年7月5日。根據(jù)這一核心理念，各務(wù)茂夫教授在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的過程中進(jìn)一步細(xì)化出以下三項(xiàng)具體的教學(xué)理念：

首先，創(chuàng)業(yè)教學(xué)要與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。東京大學(xué)不僅在每一門課程中都設(shè)置了類似商業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練的內(nèi)容，而且還找來創(chuàng)業(yè)者和東京大學(xué)先端資本等風(fēng)投機(jī)構(gòu)參與指導(dǎo)，讓學(xué)生模擬和演練創(chuàng)業(yè)的過程。同時(shí)，東京大學(xué)還安排了大量與課程相關(guān)的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，打造各類平臺(tái)來支撐學(xué)生進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

其次，創(chuàng)業(yè)教育要服務(wù)于東京大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的整體目標(biāo)。在東京大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育既不是一項(xiàng)孤立的教學(xué)工作，也不僅僅是傳統(tǒng)教育體系的一種補(bǔ)充。相反，作為產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部多項(xiàng)工作的一部分，創(chuàng)業(yè)教育是該部門孵化衍生企業(yè)和推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作這一核心任務(wù)的一環(huán)。因此，在具體課程和教育實(shí)踐的安排上，東京大學(xué)都將長期的教學(xué)目標(biāo)指向了使學(xué)生真正掌握創(chuàng)業(yè)的相關(guān)技能，并通過各種課程和教育實(shí)踐的鍛煉，讓真正有創(chuàng)業(yè)抱負(fù)的學(xué)生能夠直接通向?qū)嶋H的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

最后，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。在現(xiàn)實(shí)中，創(chuàng)業(yè)是艱苦而充滿挑戰(zhàn)的過程，創(chuàng)業(yè)者需要具有挑戰(zhàn)現(xiàn)狀和甘于冒險(xiǎn)的勇氣，也需要發(fā)現(xiàn)問題、觀察、交際和開展實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)能力，最后還需要實(shí)現(xiàn)商業(yè)想法的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。[17]因此，各務(wù)茂夫教授認(rèn)為要真正將學(xué)生培養(yǎng)為具有企業(yè)家精神的人才，就必須培養(yǎng)其堅(jiān)忍不拔的意志、為實(shí)現(xiàn)崇高理想而奮斗的執(zhí)行力，以及去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐力。[18]

(二)課程設(shè)置與教育實(shí)踐環(huán)節(jié)安排

為了貫徹上述教學(xué)理念，在具體課程設(shè)置和教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排上（如圖1所示），東京大學(xué)構(gòu)建起了一套覆蓋創(chuàng)業(yè)過程且兼顧不同群體創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求的復(fù)雜體系，特別是整個(gè)課程體系中包含了大量的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，如各類創(chuàng)業(yè)大賽、教學(xué)和培訓(xùn)項(xiàng)目等。

圖1 東京大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置與教育實(shí)踐安排

第一，以基礎(chǔ)性知識(shí)為主的兩門課程。一是始于2017年的“全校研討會(huì)”。該課程由產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部、工學(xué)部和教養(yǎng)學(xué)部聯(lián)合開設(shè)，課程面對(duì)的主要對(duì)象是本科階段1-2年級(jí)的學(xué)生。課程通過7個(gè)講座引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的過程、要素和生態(tài)環(huán)境等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)和研討，分組制作創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長發(fā)展的路線游戲（broad game）。每次課程約100分鐘，由基本內(nèi)容講授、學(xué)生討論互動(dòng)和嘉賓演講三個(gè)環(huán)節(jié)組成。二是2011年開設(shè)的英文課程“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”。該課程主要面對(duì)工學(xué)部的研究生。課程分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，包括創(chuàng)新系統(tǒng)理論、創(chuàng)新中的戰(zhàn)略管理、日本創(chuàng)新發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀、硅谷等國外的創(chuàng)新模式等；第二階段以分組合作撰寫、修改和發(fā)表商業(yè)計(jì)劃為主。

第二，以幫助學(xué)生尋找、提煉和加工創(chuàng)業(yè)理念為主的兩門課程，該部分也是整個(gè)體系中最核心的部分。一是“創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)”。作為東京大學(xué)最具代表性和影響力的創(chuàng)業(yè)課程，它面向全校所有本科生、研究生和博士后開放。該課程是一門不斷進(jìn)階的課程，大致分為3個(gè)階段，時(shí)間跨度為半年。第一個(gè)階段為4-7月，主要是了解和認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)規(guī)律、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，如企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷程分享、創(chuàng)業(yè)理念提煉、企業(yè)的戰(zhàn)略管理等；第二個(gè)階段為6-7月，以商業(yè)計(jì)劃為核心開展訓(xùn)練，在前期進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)后，后期通過分組完成商業(yè)計(jì)劃書；第三個(gè)階段為8-9月舉行的“創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)”大賽，比賽為申請(qǐng)選拔制，以2-4人的團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行商業(yè)計(jì)劃大賽。最終獲勝的團(tuán)隊(duì)不僅有獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，而且還將進(jìn)一步受資助與北京大學(xué)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程中的優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)進(jìn)行互訪交流。二是“企業(yè)家精神”。作為東京大學(xué)最早的創(chuàng)業(yè)課程，2013年產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部接手后，將“企業(yè)家精神”與“創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)”實(shí)現(xiàn)了部分共通。具體而言，“企業(yè)家精神”分為兩個(gè)階段，分別與“創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)”的前兩個(gè)階段共通。它與“創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)”的主要區(qū)別在于，“企業(yè)家精神”一課主要面對(duì)工學(xué)部的學(xué)生開放。

第三，幫助學(xué)生制造和完成產(chǎn)品原型的相關(guān)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。該部分主要包含“本鄉(xiāng)車庫計(jì)劃”和“夏季/春季創(chuàng)始人計(jì)劃”兩項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目?！氨距l(xiāng)車庫計(jì)劃”和“夏季/春季創(chuàng)始人計(jì)劃”都是旨在為有制造產(chǎn)品想法的學(xué)生提供條件，并為其產(chǎn)品原型提供有關(guān)商業(yè)規(guī)劃方面的教學(xué)輔導(dǎo)。產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部為參加計(jì)劃的團(tuán)隊(duì)提供電腦、VR設(shè)備、3D打印機(jī)、機(jī)器人手臂、激光切割機(jī)等設(shè)備。目前，“本鄉(xiāng)車庫計(jì)劃”常年接受申請(qǐng)，每個(gè)計(jì)劃的周期為1個(gè)月，除了免費(fèi)使用場(chǎng)地和設(shè)備外，團(tuán)隊(duì)還將獲得4萬日元的資助?！跋募?春季創(chuàng)始人計(jì)劃”則瞄準(zhǔn)更加復(fù)雜的產(chǎn)品原型，在每年春假和暑假兩個(gè)假期開展，已經(jīng)申請(qǐng)過“本鄉(xiāng)車庫計(jì)劃”的團(tuán)隊(duì)如果需要進(jìn)一步完善相關(guān)產(chǎn)品，可以繼續(xù)申請(qǐng)“夏季/春季創(chuàng)始人計(jì)劃”。此外，對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成也是比較包容，只要團(tuán)隊(duì)中有一人是東京大學(xué)學(xué)生即可。團(tuán)隊(duì)須每周匯報(bào)產(chǎn)品制造的情況，并在項(xiàng)目結(jié)束后完成最終匯報(bào)，對(duì)產(chǎn)品的商業(yè)前景進(jìn)行規(guī)劃和分析。

第四，產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部為有意愿的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)所設(shè)計(jì)的專門教育實(shí)踐項(xiàng)目。該部分主要包括3個(gè)項(xiàng)目：一是“下一代先端”項(xiàng)目（EDGE-NEXT）。該項(xiàng)目于2014年籌備，2015年開始，由文部省支持，除東京大學(xué)外，另還有3家高校獲得資助。文部省此舉旨在加強(qiáng)相關(guān)學(xué)校培育創(chuàng)業(yè)人才和推動(dòng)衍生企業(yè)的發(fā)展。該課程項(xiàng)目面向研究生、國立研究所的研究人員、企業(yè)的研發(fā)人員和創(chuàng)業(yè)者個(gè)人開放申請(qǐng)，企業(yè)人員需要繳納培訓(xùn)費(fèi)用，企業(yè)以外的學(xué)員免費(fèi)。課程分為3個(gè)階段：第一個(gè)階段（7-8月），講授和討論參加者相關(guān)研發(fā)項(xiàng)目所涉及的相關(guān)知識(shí)，通過課程討論形成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。第二個(gè)階段（9月至次年2月），根據(jù)各個(gè)隊(duì)伍的技術(shù)成果找尋相關(guān)行業(yè)和技術(shù)專家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，并尋找海外專家討論技術(shù)在海外轉(zhuǎn)化的可能。在該階段還有海外研修課程，如去硅谷參觀和學(xué)習(xí)，并對(duì)技術(shù)的海外轉(zhuǎn)化做進(jìn)一步探討。第三個(gè)階段，為期4個(gè)月，選拔真正想要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)，如產(chǎn)業(yè)化路徑、知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略等。該階段的受訓(xùn)隊(duì)伍既可以是參加過前兩個(gè)階段的隊(duì)伍，也接受任何有創(chuàng)業(yè)意愿的團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)。

二是X基金項(xiàng)目（Found X）。該培訓(xùn)項(xiàng)目主要面向東京大學(xué)的研究者、在校生和畢業(yè)生開放申請(qǐng)。X基金不僅提供相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和輔導(dǎo)，還提供孵化場(chǎng)地。該項(xiàng)目分為3類培訓(xùn)計(jì)劃：第一類針對(duì)想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)但是沒有明確商業(yè)計(jì)劃的新手，稱為“伙伴計(jì)劃”（Fellows Program），為期6個(gè)月，每兩個(gè)月開展一次申請(qǐng)受理；第二類針對(duì)已經(jīng)有商業(yè)計(jì)劃但沒有創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)者，稱為“預(yù)創(chuàng)始人計(jì)劃”（Prefounders Program），為期6個(gè)月，每3個(gè)月開展一次申請(qǐng)受理；第三類針對(duì)有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)者，稱為“創(chuàng)始人計(jì)劃”（Founders Program），為期9個(gè)月，每3個(gè)月開展一次申請(qǐng)受理。

三是東京大學(xué)“直通得州計(jì)劃”（Todai To Texas）。該計(jì)劃于2014年啟動(dòng)，支持創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參加每年在美國得州舉辦的世界知名科技大會(huì)西南偏南大會(huì)（SXSW Conference）。備賽過程中，產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部也會(huì)組織相關(guān)專家對(duì)參賽隊(duì)伍進(jìn)行參賽培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。東京大學(xué)“直通得州計(jì)劃”和北京大學(xué)交流等海外派遣項(xiàng)目類似，為前期參加各類創(chuàng)業(yè)課程和培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供了進(jìn)一步提升和展示的機(jī)會(huì)，而大多數(shù)參賽隊(duì)伍都正式發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部作為負(fù)責(zé)東京大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)轉(zhuǎn)化的核心部門，保證了參加過任何一門創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都有機(jī)會(huì)能夠通過培訓(xùn)走向創(chuàng)業(yè)，該本部還為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供支援體系的扶持。這也是東京大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育能夠越來越成功和具有廣泛影響力的重要原因之一。

(三)培養(yǎng)模式的特色

經(jīng)過長期的探索和發(fā)展，東京大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育形成了獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式。

第一，以創(chuàng)業(yè)過程為導(dǎo)向，整個(gè)課程和教育實(shí)踐體系以“創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)”為核心，實(shí)施從基礎(chǔ)知識(shí)到創(chuàng)業(yè)嘗試的進(jìn)階式學(xué)習(xí)。具體來說，以“創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)”的開展為核心，前期有全校研討會(huì)作為對(duì)大一和大二新生的創(chuàng)業(yè)入門引導(dǎo)，中期有作為共通課程的“企業(yè)家精神”專門為工學(xué)部學(xué)生敞開創(chuàng)業(yè)的大門，后期有各類海外派遣項(xiàng)目為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供交流、鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。正如企業(yè)Altpaper的創(chuàng)始人鐮田長明所指出的：“通過課程的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的核心成員，課程中東京大學(xué)先端資本等對(duì)于商業(yè)計(jì)劃的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們后來實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)很有指導(dǎo)意義，為我們邁向創(chuàng)業(yè)掃除了障礙?！雹僭L談時(shí)間：2013年1月10日。根據(jù)產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部趙長明老師的介紹：“目前，‘創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)’等課程的教學(xué)效果非常突出，每年都有一兩支創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)通過課程的學(xué)習(xí)逐步走向正式的創(chuàng)業(yè)?！雹谠L談時(shí)間：2018年5月16日。

第二，教學(xué)對(duì)象覆蓋面廣，兼顧不同階段學(xué)習(xí)者的需求。整個(gè)課程和教育實(shí)踐的安排，覆蓋了東京大學(xué)所有類型的學(xué)生群體，從本科生、碩士生、博士生、研究人員到畢業(yè)生?！皠?chuàng)業(yè)道場(chǎng)”為核心的主線課程針對(duì)的是在校學(xué)生和博士后群體。為了更好滿足創(chuàng)新生態(tài)圈中各類群體的學(xué)習(xí)需求，東京大學(xué)又開設(shè)了一系列補(bǔ)充性課程和教育實(shí)踐環(huán)節(jié)?！跋乱淮榷恕表?xiàng)目兼顧了校外創(chuàng)業(yè)者，X基金項(xiàng)目更加側(cè)重吸引畢業(yè)生，而“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”則主要針對(duì)工學(xué)部的留學(xué)生。此外，為了兼顧不同階段學(xué)習(xí)者的需求，課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合緊密。一方面，課程學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐項(xiàng)目中也設(shè)計(jì)了知識(shí)教學(xué)；另一方面，前期有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和理念提煉的培養(yǎng)以“創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)”等課程為主，更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，后期有關(guān)產(chǎn)品原型和創(chuàng)業(yè)嘗試的實(shí)踐環(huán)節(jié)則更多通過教學(xué)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)比賽等更加靈活的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)來開展。

第三，政產(chǎn)學(xué)結(jié)合，將政府和產(chǎn)業(yè)的相關(guān)資源注入課堂。在教學(xué)過程中，東京大學(xué)不斷將產(chǎn)業(yè)界的精英引入課堂，同時(shí)也密切配合政府對(duì)于戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃方向。具體而言，東京大學(xué)不僅邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的校友返回課堂分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且還邀請(qǐng)他們與東京大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移組織、東京大學(xué)先端資本、東京大學(xué)協(xié)創(chuàng)平臺(tái)等技術(shù)轉(zhuǎn)移組織和風(fēng)投機(jī)構(gòu)一起直接擔(dān)任課程或項(xiàng)目中的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，從而保證學(xué)生能夠得到最專業(yè)的指導(dǎo)。另外，東京大學(xué)不僅承擔(dān)了“下一代先端”等政府扶持的教學(xué)項(xiàng)目，而且各務(wù)茂夫教授等作為經(jīng)產(chǎn)省和文部省的政策顧問，在影響相關(guān)教育政策的同時(shí)，也積極踐行政府對(duì)于未來創(chuàng)業(yè)人才的規(guī)劃與培養(yǎng)。政、產(chǎn)、學(xué)的結(jié)合使學(xué)生即使僅僅通過課堂學(xué)習(xí)也能對(duì)創(chuàng)業(yè)有更深入的理解。正如一位參加“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”課程的留學(xué)生所言：“作為技術(shù)創(chuàng)新管理系的學(xué)生，其實(shí)對(duì)于課堂中的一些知識(shí)我已經(jīng)比較了解。但該課程對(duì)我最大的影響之一便是商業(yè)計(jì)劃的教學(xué)中風(fēng)投機(jī)構(gòu)對(duì)于商業(yè)計(jì)劃的分析，讓我明白了為什么創(chuàng)業(yè)者需要多種技能和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力?！雹墼L談時(shí)間：2012年12月1日。

四、東京大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

(一)師資隊(duì)伍與辦學(xué)力量的充分整合

如上所述，國立大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的一大困難在于師資力量的薄弱。在2004年之前，東京大學(xué)只能依靠個(gè)別老師的力量開展少量的課程教學(xué)。在產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部成立后，東京大學(xué)才逐漸形成了穩(wěn)定和多元的師資隊(duì)伍。從專職師資隊(duì)伍來看，目前產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部共有7名專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的職員。這些職員不同于學(xué)部里的專任或特任教員，產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部的這些職員不僅要負(fù)責(zé)承擔(dān)課程或?qū)嵺`教學(xué)中的講師工作，而且同時(shí)還需要聯(lián)系校內(nèi)外的其他專家，負(fù)責(zé)課程和教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)、運(yùn)行和管理。正如產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部的長谷川克也教授所說：“我們既負(fù)責(zé)相關(guān)課程的管理和開發(fā)，又負(fù)責(zé)課程的講授和完善?！雹僭L談時(shí)間：2012年11月20日。此外，這一教學(xué)團(tuán)隊(duì)的另一大特征是其很多都擁有在產(chǎn)業(yè)界工作的經(jīng)驗(yàn)，因此便于與產(chǎn)業(yè)界開展合作，并在教學(xué)中真正貫徹教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的理念和導(dǎo)向。

另外，產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部還積極匯集校內(nèi)外的各種資源來壯大辦學(xué)力量。在校內(nèi)，產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部積極與各個(gè)學(xué)部進(jìn)行合作互動(dòng)，如工學(xué)部、經(jīng)濟(jì)學(xué)部和教養(yǎng)學(xué)部等。其中，最主要的還是工學(xué)部，工學(xué)部是東京大學(xué)諸學(xué)部中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最早和最活躍的學(xué)部。工學(xué)部不僅早在1987年就成立了以產(chǎn)學(xué)合作為目的的東京大學(xué)先端科學(xué)技術(shù)研究中心，而且產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部歷任的多位領(lǐng)導(dǎo)都是工學(xué)部的教授或兼職教授。工學(xué)部2006年還成立了技術(shù)創(chuàng)新管理系，在學(xué)科體系上一定程度彌補(bǔ)了東京大學(xué)缺乏商科的不足。此外，產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部還借力東京大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移組織、東京大學(xué)先端資本和東京大學(xué)協(xié)創(chuàng)平臺(tái)等技術(shù)轉(zhuǎn)移和風(fēng)投機(jī)構(gòu)。在各個(gè)創(chuàng)業(yè)課程和培訓(xùn)項(xiàng)目中，這三家機(jī)構(gòu)都扮演著多個(gè)重要的角色，包括：作為嘉賓，介紹專業(yè)知識(shí)；作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)各類創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的商業(yè)規(guī)劃；作為投資機(jī)構(gòu)，為參加創(chuàng)業(yè)比賽的團(tuán)隊(duì)提供資助等。對(duì)于東京大學(xué)先端資本等風(fēng)投機(jī)構(gòu)而言，積極參與創(chuàng)業(yè)教育也便于其搜尋有潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并在早期就為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)的指導(dǎo)。東京大學(xué)先端資本的CEO鄉(xiāng)治孝友談道：“積極介入創(chuàng)業(yè)教育，不僅是因?yàn)榕c產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，實(shí)際上，通過創(chuàng)業(yè)教育搜尋技術(shù)種子，并幫助其草擬創(chuàng)業(yè)計(jì)劃也是我們的常規(guī)工作之一。”②訪談時(shí)間：2013年1月10日。

在校外，產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部同樣調(diào)動(dòng)了各種各樣的辦學(xué)力量。第一，校友，特別是曾經(jīng)參加過“創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)”等培訓(xùn)課程的校友。他們回到東京大學(xué)為相關(guān)課程做嘉賓演講，或者擔(dān)任創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)Popin的創(chuàng)始人程濤便曾多次作為客座嘉賓在創(chuàng)業(yè)課程上分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。他說：“我在創(chuàng)業(yè)初期的時(shí)候，其實(shí)是非常需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)導(dǎo)師的引領(lǐng)……在這個(gè)過程中產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部提供了不少幫助。我現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)初有所成，也希望通過產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部去幫助我的后輩?！雹墼L談時(shí)間：2012年10月30日。第二，產(chǎn)業(yè)界，特別大企業(yè)。如，大和證券資助了“本鄉(xiāng)車庫計(jì)劃”，三菱地所資助了X基金，大金工業(yè)在2018年與東京大學(xué)簽訂了10年的創(chuàng)業(yè)人才合作計(jì)劃，并資助東京大學(xué)100億日元，東芝與東京大學(xué)簽署了聯(lián)合培養(yǎng)AI技術(shù)人才的計(jì)劃等。第三，政府部門的支援，如文部省、經(jīng)產(chǎn)省和文京區(qū)政府等提供了資金和項(xiàng)目。第四，與其他大學(xué)合作，邀請(qǐng)其他大學(xué)教師做嘉賓演講，與其他大學(xué)交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)等。

(二)自身探索與對(duì)外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合

課程和教育實(shí)踐體系的開發(fā)是國立大學(xué)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的又一難點(diǎn)。這不僅涉及上述師資力量的問題，而且也涉及既有的學(xué)科和教學(xué)體系。東京大學(xué)在產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部成立之后，各務(wù)茂夫教授等人提出了新的教學(xué)理念，并開始打造全新的培養(yǎng)模式。在這個(gè)過程中，不斷探索和試錯(cuò)成為東京大學(xué)構(gòu)建培養(yǎng)模式和創(chuàng)業(yè)教育體系的重要途徑。各務(wù)茂夫教授談道：“相關(guān)課程的構(gòu)建是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過程。我們有時(shí)會(huì)有一些新的想法，就會(huì)在課程中去嘗試，并觀察和評(píng)估教學(xué)效果。”④訪談時(shí)間：2018年7月5日。不僅是教學(xué)內(nèi)容，而且許多課程和項(xiàng)目也需要試點(diǎn)的過程，即先小規(guī)模開課嘗試，如果試點(diǎn)效果不錯(cuò)，再進(jìn)一步修正和擴(kuò)大，如果效果不滿意就會(huì)終止。特別是在“創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)”這門課程的開發(fā)中，產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)包括融匯基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，結(jié)合課堂教學(xué)和創(chuàng)業(yè)大賽，面向全校學(xué)生且不斷進(jìn)階，廣泛邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)界人士介入課程等。后續(xù)很多課程，包括培訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)方式和內(nèi)容安排都復(fù)制了該課程的經(jīng)驗(yàn)。

除了自身的探索外，作為較晚開始創(chuàng)業(yè)教育的高校，東京大學(xué)也不斷借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，并將其融入自身的培養(yǎng)模式。例如，“創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)”本身就融入了各務(wù)茂夫教授對(duì)斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)驗(yàn)的借鑒與應(yīng)用，后來他又進(jìn)一步在與北京大學(xué)的交流中完善了該課程的教學(xué)內(nèi)容。而“本鄉(xiāng)車庫計(jì)劃”則是來自慕尼黑工業(yè)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在引入東京大學(xué)之后，各務(wù)茂夫教授將其納入已有的創(chuàng)新教育體系，以彌補(bǔ)既有體系實(shí)踐環(huán)節(jié)的空缺。由此，參加“創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)”的團(tuán)隊(duì)有了開發(fā)第一版產(chǎn)品原型的場(chǎng)所，反過來最初單純只想動(dòng)手制作產(chǎn)品的團(tuán)隊(duì)在參加完“本鄉(xiāng)車庫計(jì)劃”后，也可以通過“創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)”的培訓(xùn)進(jìn)一步完成產(chǎn)品的商業(yè)開發(fā)。

(三)創(chuàng)業(yè)文化與校園氛圍的積極營造

日本國立大學(xué)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的根本性困境之一是來自傳統(tǒng)的大學(xué)“象牙塔”“刻板印象”，大學(xué)對(duì)于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)保持高度警惕，創(chuàng)業(yè)的文化和氛圍長期缺失。因此，東京大學(xué)積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化與校園氛圍的營造與發(fā)展。特別是在2015年五神真就任校長后，東京大學(xué)提出了“協(xié)創(chuàng)”的口號(hào)。在不斷加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界協(xié)創(chuàng)的大背景下，東京大學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，有效促進(jìn)了校園創(chuàng)業(yè)文化的形成和創(chuàng)業(yè)土壤的培育。事實(shí)上，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的校友返校教學(xué)是對(duì)創(chuàng)業(yè)文化的一種有效宣傳。東京大學(xué)技術(shù)創(chuàng)新管理系的吉岡（小林）徹博士談道：“創(chuàng)業(yè)教育的成功開展對(duì)于東京大學(xué)建立創(chuàng)業(yè)文化是至關(guān)重要的，不僅是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育向?qū)W生傳遞了創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和理念，而且還在于它真正推動(dòng)了東京大學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)?！雹僭L談時(shí)間：2018年2月21日。

此外，創(chuàng)業(yè)教育還有助于通過改變對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生克服日本文化中缺乏冒險(xiǎn)精神的缺陷。特別是在“本鄉(xiāng)車庫計(jì)劃”等充滿挑戰(zhàn)的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，產(chǎn)學(xué)協(xié)創(chuàng)推進(jìn)本部一再強(qiáng)調(diào)對(duì)失敗的包容，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目中要勇于多次嘗試和挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)學(xué)生明白從失敗中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)才是最重要的。一名參加過“創(chuàng)業(yè)道場(chǎng)”學(xué)習(xí)的日本學(xué)生說：“雖然，我自己目前沒有創(chuàng)業(yè)的打算，但是通過學(xué)習(xí)我對(duì)于創(chuàng)業(yè)的理解改變了。以前，我覺得創(chuàng)業(yè)失敗是件丟人的事情，我現(xiàn)在認(rèn)為那些創(chuàng)業(yè)者很了不起?！雹谠L談時(shí)間：2012年12月20日。

五、 結(jié)語

日本高校的創(chuàng)業(yè)教育雖然在21世紀(jì)以來發(fā)展快速，但不少日本學(xué)者依然指出不少高校在推動(dòng)高校的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型上有心無力。[19][20]東京大學(xué)作為國立大學(xué)在面臨諸多挑戰(zhàn)的情況下，成功探索了一套適合自身的培養(yǎng)模式，并積累了豐富的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。首先，東京大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，建立在教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、服務(wù)于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)和培養(yǎng)企業(yè)家精神等教學(xué)理念之上。其次，在課程和教育實(shí)踐的安排上，東京大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育覆蓋了基礎(chǔ)知識(shí)，理念提煉、產(chǎn)品原型和創(chuàng)業(yè)嘗試的整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程，并針對(duì)不同群體設(shè)計(jì)了各具特色的課程和項(xiàng)目，從而形成了一系列獨(dú)特的教學(xué)特色。第三，針對(duì)發(fā)展中的困難，東京大學(xué)總結(jié)出了一套充分整合師資辦學(xué)力量、探索與借鑒相結(jié)合、注重營造創(chuàng)業(yè)文化的獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)。在我國，大多數(shù)實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)都是公立性質(zhì)，并在創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展中與日本有著一些相似的困境，借鑒東京大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式及其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)將有助于我國創(chuàng)業(yè)教育未來的改革與發(fā)展。