地方技能型高水平大學《軟件建模技術(shù)》課程知識體系建設研究

石鳳貴

（馬鞍山師范高等專科學校軟件工程系，馬鞍山243041）

0 引言

《軟件建模技術(shù)》課程是軟件技術(shù)專業(yè)一門必修課，具有較強的操作性，以基本理論為基礎，培養(yǎng)學生實踐操作能力。該課程應從軟件行業(yè)對從業(yè)人員崗位要求出發(fā)，以軟件開發(fā)過程為脈絡設計課程知識，使學生能夠掌握軟性建?；局R和技能。凸顯《軟件建模技術(shù)》課程的技能性和應用性，體現(xiàn)地方技能型大學特色，始終堅持與軟件行業(yè)對軟件人才的需求變化同步發(fā)展，為國家培養(yǎng)卓越軟件人才。課程教學效果影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，課程設置后需要深入研究課程知識結(jié)構(gòu)。

1 地方技能型高水平大學

1.1 立項地方技能高水平大學

安徽高等職業(yè)教育正處于深化改革、科學快速發(fā)展時期。依據(jù)國家《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、安徽省《關(guān)于建設高等教育強省的若干意見》、安徽教育廳聯(lián)合財政廳共同頒布的《安徽省高等教育振興計劃》等，按照院校辦學層次立項建設一批特色型、應用型和技能型地方高水平大學，分類發(fā)展，增強促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力[1]。

2015年，馬鞍山師范高等?？茖W校獲得安徽省首批“地方技能型高水平大學”項目立項，這將進一步深化學校課程改革，凸顯專業(yè)、課程的技能性。建設地方技能型高水平大學必須依據(jù)學校自主辦學定位，準確把握“地方”“技能型”“高水平”三個核心內(nèi)涵定位，“立足地方、面向地方、融入地方、服務地方”，辦學主體為地方政府，職業(yè)院校就是為了服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展[2]。

1.2 地方技能型高水平大學人才培養(yǎng)

大學是高等教育學府，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，有學術(shù)研究型、專業(yè)應用型和職業(yè)技能型三類。地方技能型高水平大學旨在培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理和服務一線的職業(yè)技術(shù)性人才，屬于第三種類型大學。

地方性指的是院校隸屬于地方政府，要立足地方、服務地方，為地方經(jīng)濟、人才培養(yǎng)、文化發(fā)展服務，學校定位要同步地方發(fā)展戰(zhàn)略，專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)做到無縫對接。為地方培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高技術(shù)人才，服務于地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展。強化校企合作，改革人才培養(yǎng)模式，加大實訓環(huán)節(jié)和實訓基地建設，打開校門開放式辦學，開展聯(lián)合培養(yǎng)或訂單式培養(yǎng)，建立“校中廠、廠中?！盵2]。

《安徽省教育廳關(guān)于高水平大學立項建設分類發(fā)展的意見》指出，地方技能型高水平大學應當服務地方產(chǎn)業(yè)，為地方培養(yǎng)技能型人才，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)。技能型人才應當具有扎實的專業(yè)知識，精湛過硬的操作技能，能夠解決生產(chǎn)技術(shù)難題，推動技術(shù)革新。“技能型”是地方技能型高水平大學的突出特征，也體現(xiàn)了經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)對高職教育改革發(fā)展的需求。突出特征主要體現(xiàn)在培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才，工學結(jié)合，從深度和廣度上開展校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)，滿足地方對高質(zhì)量人才的需求。科學技術(shù)要不斷創(chuàng)新，與時俱進，產(chǎn)學研一體化協(xié)同發(fā)展。同時對職業(yè)素質(zhì)提出了新要求，重視技能型教師的比重，注重在技能培訓、技能競賽、專業(yè)實踐、定崗鍛煉等方面加大工作力度，引進企業(yè)能工巧匠、行業(yè)精英。地方高水平大學要充分向國內(nèi)外一流的技能型大學看齊[3]。

2 《軟件建模技術(shù)》課程

《軟件建模技術(shù)》是軟件技術(shù)專業(yè)必修課，以程序員崗位應具備的軟件分析與設計能力為培養(yǎng)目標。學生通過該課程的學習，掌握面向?qū)ο蠹夹g(shù)、UML軟件建模技術(shù)的基本理論，在此基礎上進行系統(tǒng)建模。在軟件項目建模實踐中強化知識技術(shù)運用能力和團隊溝通協(xié)作能力，培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.1 課程地位及現(xiàn)狀

《軟件建模技術(shù)》課程位于《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》與《軟件測試技術(shù)》兩者之間，承上啟下?！盾浖＜夹g(shù)》是一門專業(yè)實踐課程，涉及面廣、實用性強，目的是使學生在具備面向?qū)ο蟮闹R基礎上，加深對面向?qū)ο蠹夹g(shù)的理解，能夠利用UML對系統(tǒng)進行分析、設計，為學生從事IT相關(guān)工作打下良好的基礎。按照軟件開發(fā)過程，以軟件開發(fā)者的視野利用著名的建模工具進行建模[4]。

軟件開發(fā)從單個人的“藝術(shù)制造”到軟件工程思想組織的軟件開發(fā)團隊的集體制品貫穿了軟件技術(shù)的發(fā)展歷程，推動軟件開發(fā)技術(shù)進步的思想其實很難簡單，就是提高開發(fā)效率、保證軟件質(zhì)量、按時交付軟件產(chǎn)品。軟件開發(fā)技術(shù)不斷發(fā)展，軟件技術(shù)知識在不斷更新。對開設《軟件建模技術(shù)》課程的高職高專院校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程知識和教材講授的知識依舊是UML1.4和Rational Rose。然而UML當前已發(fā)展到UML2，Rational Rose被IBM收購后不再支持UML2，IBM發(fā)布了新的支持UML2的建模工具IBM Rational Software Architect（RSA）。一些教材和院校的課程知識體系沒有考慮到高職院校和軟件行業(yè)從業(yè)人員的實際情況，講解UML所有的圖，學生被眾多UML圖搞得云里霧里，費了好大勁學會的UML圖在軟件開發(fā)過程中不知如何使用進行軟件建模。軟件建模不只是軟件設計師的事，需要全員參與，軟件模型是軟件開發(fā)團隊成員間溝通交流工具。

2.2 課程目標

《軟件建模技術(shù)》課程總體目標包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力包括掌握面向?qū)ο蟮幕靖拍詈吞卣?，掌握面向?qū)ο蟮姆治?、設計和編碼方法，熟悉UML發(fā)展、特點、結(jié)構(gòu)和視圖，能夠進行簡單系統(tǒng)的靜態(tài)和動態(tài)建模并能繪制相應模型圖，掌握軟件建模工具（如IBM RSA、ROSE）的使用。方法能力包括培養(yǎng)學生謙虛好學的品質(zhì)，勤于思考、認真做事的良好作風，良好的職業(yè)道德，按時、守時的軟件交付觀點（合約精神），閱讀設計文檔、UML模型圖的能力。社會能力包括遵守職業(yè)道德，適應能力，履職能力，解決問題嫩理工，審美能力。

2.3 課程教學方法及評價

根據(jù)軟件行業(yè)程序員職業(yè)崗位要求，程序員應具備識別UML圖能力和簡單的軟件系統(tǒng)建模能力，以一個真實完整項目建模過程為載體來開展課程教學內(nèi)容，實施項目化教學。課程考核分為項目實施過程中的表現(xiàn)和項目最終完成情況兩個階段，綜合評判。

3 面向?qū)ο?/h2>

面向?qū)ο蠓椒ㄊ钱斍败浖こ讨饕椒?，對客觀世界事物的狀態(tài)和行為進行抽象封裝為一個對象，使用UML建模工具繪制軟件系統(tǒng)模型。UML（Unified Modeling Language，統(tǒng)一建模語言）是一種面向?qū)ο蟮慕ＵZ言，已成為軟件建模標準，在IT行業(yè)得到廣泛使用。UML統(tǒng)一了Booch方法、OMT方法、OOSE方法，用于軟件開發(fā)的全生命周期。

4 課程知識體系

4.1 課程內(nèi)容選取與組織

《軟件建模技術(shù)》課程主要培養(yǎng)學生具備軟件系統(tǒng)分析和設計能力，使用UML建立系統(tǒng)模型能力。課程內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、從業(yè)人員要求、操作實踐性，不能按照章節(jié)設計多個案例，采用一個完整案例分解到各個知識章節(jié)。

軟件建模主要繪制系統(tǒng)模型圖，包括用例圖、活動圖、類圖、時序圖、狀態(tài)圖、組件圖、部署圖等。課程內(nèi)容還應該包括新技術(shù)、新標準，強化內(nèi)容的實踐性，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標[5]。

4.2 課程知識體系

（1）軟件生命周期。軟件產(chǎn)品需要經(jīng)歷孕育、誕生、成長、成熟、衰亡等過程，這一系列過程就成為軟件生命周期。軟件生命周期中每個階段具有明確的任務，從而使得軟件項目的開發(fā)容易管理和控制。軟件生命周期劃分為軟件定義、軟件開發(fā)和運行維護三個階段，每個階段又包括若干過程，詳細情況如圖1所示。

圖1 軟件生命周期

（2）UML組成結(jié)構(gòu)。UML描述軟件系統(tǒng)設計，構(gòu)建系統(tǒng)“藍圖”。UML2包含13種模型圖，這些模型圖可以按照視圖進行分類。UML組成結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 UML組成結(jié)構(gòu)

（3）課程知識結(jié)構(gòu)。《軟件建模技術(shù)》是高職高專軟件技術(shù)專業(yè)一門必修課，在《軟件建模技術(shù)》課程前不單獨開設《軟件工程》課程，因此在該課程知識內(nèi)需要增加軟件工程相關(guān)知識。知識體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。課程知識最后以一個完整項目作為實訓，加強對所學知識的鞏固和運用。UML建模工具優(yōu)先選用支持UML2的RSA建模工具。

圖3 軟件建模技術(shù)知識體系

5 案例選擇與設計

《軟件建模技術(shù)》課程教學中廣泛使用案例教學，也是行之有效的教學模式。針對當前高職高專院校開設的《軟件建模技術(shù)》課程教學大綱和教材進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)存在一些問題需要去解決。構(gòu)建一體化案例貫穿整個課程教學和實訓。

5.1 案例選擇存在的問題

《軟件建模技術(shù)》課程或所選用的教材使用的案例需要具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，然而學生缺乏社會經(jīng)歷和專業(yè)知識，不熟悉業(yè)務和業(yè)務流程，因此學生對所學知識不易理解。另外，大多教材不同章節(jié)采用不同案例，案例之間缺乏關(guān)聯(lián)性。如需求分析時使用“網(wǎng)上商城”，系統(tǒng)分析階段使用“圖書管理系統(tǒng)”。無論是需求分析還是系統(tǒng)分析，首先都需要熟悉業(yè)務流程。這樣學生需要花時間和精力去熟悉業(yè)務需求，各章節(jié)知識不能前后融合貫通，因此也就導致了學生不能將面向?qū)ο蠹夹g(shù)應用到一個具體的案例中，不能真正體會完整的軟件系統(tǒng)開發(fā)過程。而且課后實訓（作業(yè)）是另外一個項目。

5.2 構(gòu)建完整案例貫穿整個課程

案例的選擇相當關(guān)鍵，案例是否合適，將直接影響課程教學效果。因此，《軟件建模技術(shù)》選擇的案例應當具有較強的實踐性，系統(tǒng)業(yè)務學生有所接觸和體會，最好能貼近學生學習和生活，這樣學生更加熟悉系統(tǒng)業(yè)務流程，激發(fā)學習興趣，有利于項目的進行，同時有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[6]。選擇的案例要難度適中，要結(jié)合專業(yè)課程教學體系，符合學生專業(yè)知識狀況。若知識面過寬或難度大，會打消學生的積極性，降低學生的參與度。應選擇一個完整的案例，貫穿整個課程教學，包括課堂演示、課堂實訓，課后實訓任務，按照軟件開發(fā)過程將面向?qū)ο蠓治雠c設計知識串聯(lián)起來。

因此，可以選取學生比較熟悉的領(lǐng)域案例，如“高校圖書管理系統(tǒng)”、“網(wǎng)上購物商城”、“高校學生住宿管理系統(tǒng)”等。這些系統(tǒng)均比較貼近學生的學習和生活，學生對其中的業(yè)務流程比較熟悉。選取的案例應進行適當?shù)奶幚?，更符合用于教學，確保學生容易掌握、理解。

6 結(jié)語

課程知識的設計至關(guān)重要，如果設計不合理將嚴重影響學習效果，達不到課程預期效果，也影響專業(yè)人才的培養(yǎng)?！盾浖＜夹g(shù)》課程是一門技術(shù)性和技能性都很強的課程，需要強化實踐能力，同時結(jié)合高職院校培養(yǎng)特點和學生情況設計課程知識，緊緊圍繞軟件行業(yè)崗位需求。根據(jù)近幾屆畢業(yè)生和企業(yè)反映，學生到企業(yè)實習和頂崗實習很快能上手。因為經(jīng)歷過課程中項目集中訓練，學生在工作中很快能完成小組劃分的任務，能將所學知識應用到實際的項目中。通過課程的學習，學生軟件建模技能得到了訓練，實習就業(yè)時能很快上手，發(fā)展成為了企業(yè)的骨干。課程對人才的培養(yǎng)時刻緊密聯(lián)系企業(yè)需求，為推動社會經(jīng)濟發(fā)展服務。