分享：新課程下幼兒閱讀新樣態(tài)

劉湘

摘 要：在幼兒教育中教師要積極展開(kāi)閱讀樣態(tài)觀察，并找到對(duì)策。教師要設(shè)置有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒將閱讀所得和生活融合在一起，并激發(fā)其展開(kāi)想象識(shí)字，這些方法都能促使幼兒在閱讀的同時(shí)進(jìn)行分享，能豐富他們的閱讀樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：分享閱讀;閱讀活動(dòng);幼兒教育

分享閱讀是幼兒閱讀新樣態(tài)，它強(qiáng)調(diào)讓幼兒在活動(dòng)中激發(fā)閱讀興趣，而并不以學(xué)習(xí)為主要目的，要讓幼兒學(xué)會(huì)如何閱讀，體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在幼兒閱讀教學(xué)中，教師要積極探究如何讓幼兒更好地展開(kāi)分享閱讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

一、設(shè)置趣味問(wèn)題，引導(dǎo)思考

語(yǔ)言是交流和思維的工具?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中特別提到要鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。教師可以設(shè)置一些有趣的小游戲，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)互動(dòng)討論，引發(fā)他們思考，促使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

在幼兒閱讀《烏鴉面包店》的時(shí)候，教師圍繞標(biāo)題和封面設(shè)置了有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)交流討論。教師首先讓幼兒觀察封面，看看上面畫(huà)了一些什么，并著重說(shuō)出有哪些不合常理的地方。幼兒思考后提出：“畫(huà)面上有兩只烏鴉，還有面包、炒勺等，最奇怪的是，烏鴉的頭上都戴著廚師的高帽子。”教師又結(jié)合標(biāo)題提出問(wèn)題：“這個(gè)故事叫作《烏鴉面包店》，那么這兩只小烏鴉的身份是什么呢？烏鴉做出來(lái)的面包又會(huì)是什么樣子的呢？它們?yōu)楹螘?huì)成為廚師呢？”這些問(wèn)題激發(fā)了幼兒的探究興趣，有幼兒嘗試表達(dá)了自己的想法，認(rèn)為烏鴉一定會(huì)做出帶有蟲(chóng)子的面包，這樣才能吸引其他烏鴉顧客。教師安排幼兒帶著問(wèn)題閱讀，并一邊閱讀一邊交流，看看誰(shuí)的猜想更符合原著的內(nèi)容。在閱讀的過(guò)程中，幼兒逐漸了解了烏鴉的身份、它們的家庭狀況，在這個(gè)基礎(chǔ)上他們?cè)僬归_(kāi)故事猜想，其回答就更符合文意。

教師要結(jié)合繪本故事的題目設(shè)置問(wèn)題，又或者引導(dǎo)幼兒觀察封面，嘗試展開(kāi)想象，猜測(cè)繪本的內(nèi)容是什么。這些方法都能創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考。

二、遷移生活經(jīng)驗(yàn)，深度理解

教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在引導(dǎo)幼兒閱讀的時(shí)候，教師還要指導(dǎo)他們回憶生活中的場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)自己是否有類(lèi)似的經(jīng)歷，促使其遷移生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)深度理解。

《爺爺一定有辦法》中展現(xiàn)了一個(gè)充滿智慧的老爺爺，教師先引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主閱讀初步了解作品的內(nèi)容，然后鼓勵(lì)他們展開(kāi)互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)自己讀到了哪些內(nèi)容，讓他們分享閱讀收獲。在幼兒交流的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論：“你有什么心愛(ài)的東西嗎？如果它們舊了，壞了，你會(huì)怎么辦呢？你是否也有一個(gè)心靈手巧的爺爺呢？”幼兒結(jié)合閱讀感受和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，如有幼兒便提出自己的外婆像故事中的爺爺一樣心靈手巧，自己喜歡的花被子破了，外婆用一雙巧手將其縫補(bǔ)好，而且從表面一點(diǎn)都看不出裂縫。教師則進(jìn)一步引導(dǎo)其描述外婆縫補(bǔ)被子時(shí)用了什么工具，動(dòng)作是怎樣的，自己當(dāng)時(shí)心中的感想是什么等。幼兒再次展開(kāi)表述，他的口語(yǔ)表達(dá)能力和描述能力都得到了一定的提升。同時(shí)幼兒也通過(guò)交流對(duì)繪本的內(nèi)容理解更深刻，懂得了爺爺對(duì)孩子的愛(ài)。

在分享閱讀中教師要注重幼兒回答的彈性和靈活性，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)做出千姿百態(tài)的回答。這樣就能促使幼兒充分展開(kāi)思考，讓他們的思維更靈活，同時(shí)，幼兒的理解也會(huì)更深刻。

三、組織識(shí)字游戲，鼓勵(lì)想象

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。在分享閱讀中教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試區(qū)分圖片和文字，先找到它們的差別，然后再試著用看圖猜字、動(dòng)作模仿等方式區(qū)分不同的漢字，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在幼兒閱讀《小馬過(guò)河》這個(gè)繪本的時(shí)候，教師組織其參與到看圖識(shí)字的活動(dòng)中。教師展示識(shí)字卡片，上面畫(huà)著一匹馬，同時(shí)還寫(xiě)著經(jīng)過(guò)藝術(shù)改造的“馬”，將該漢字的上半部分畫(huà)成了馬頭，下半部分畫(huà)成了奔馳的馬腿造型。這樣幼兒就通過(guò)圖文對(duì)照的方式對(duì)“馬”字有了初步印象。此后教師又讓幼兒模仿馬奔跑的姿態(tài)，并一邊模仿一邊在腦海中回憶圖片中的“馬”字和對(duì)應(yīng)的漢字，對(duì)圖文加深印象。此后教師又引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，先嘗試在封面中找出“馬”字，然后在自主閱讀的過(guò)程中不僅關(guān)注圖片的內(nèi)容，還要注意文字，嘗試找出隱藏在其中的“馬”。教師組織幼兒展開(kāi)比賽，看看誰(shuí)能找出更多的“馬”。在這樣的活動(dòng)中，幼兒借助圖片和動(dòng)作模仿展開(kāi)想象，初步了解了“馬”象形字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師并沒(méi)有直接灌輸漢字知識(shí)，也沒(méi)有要求幼兒摹寫(xiě)記憶，而是讓他們嘗試區(qū)別，感受漢字的差異性，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師可以引導(dǎo)幼兒將漢字識(shí)記和講故事結(jié)合在一起，嘗試看圖講述故事，并在此過(guò)程中關(guān)注圖片上的漢字。這樣幼兒就能有意識(shí)地關(guān)注不同漢字和圖片之間的關(guān)系，對(duì)故事的理解也會(huì)更深刻。

在幼兒園分享閱讀活動(dòng)中，教師首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，其次要通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)、圖片討論等方法激發(fā)他們的閱讀興趣，最后可以用有趣的游戲促使幼兒關(guān)注圖片和文字的差別。這樣就能營(yíng)造輕松、活潑的閱讀氛圍，讓幼兒更積極主動(dòng)地和他人分享自己的閱讀快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

于燕.多措并舉 共促閱讀：淺議激發(fā)幼兒閱讀興趣的策略[J].名師在線，2019（8）.