課程游戲化背景下幼兒園游戲的融合探究

摘 要：游戲?qū)τ變簣@既是必要的教學(xué)活動(dòng)，又是幼兒成長(zhǎng)中不可或缺的一環(huán)。當(dāng)下不斷出現(xiàn)各種新奇的游戲，課程游戲化也不斷得到發(fā)展。所以對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，有益的游戲能夠促進(jìn)幼兒園的發(fā)展、兒童的成長(zhǎng)甚至教育體制的改革。威爾伯施拉姆曾經(jīng)就相關(guān)問(wèn)題提出了一種循環(huán)模式，對(duì)游戲中的互動(dòng)性和平等性有了更好的詮釋，這也就推進(jìn)了教師、家長(zhǎng)和兒童主體的互動(dòng)，推進(jìn)了社會(huì)資源在互動(dòng)游戲中的融入?；诖?，針對(duì)三種循環(huán)模式進(jìn)行論述，以此思考課程游戲化背景下的幼兒園游戲融合。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園游戲;融合策略

一、在全循環(huán)下的游戲融合

作為區(qū)域游戲之間的互動(dòng)融合循環(huán)，全循環(huán)使各個(gè)區(qū)域處于相互溝通的狀態(tài)。兒童通過(guò)自身對(duì)區(qū)域的選擇，并將其關(guān)聯(lián)并隨時(shí)更換區(qū)域。關(guān)聯(lián)之下的區(qū)域更趨同于一座城市，層次分明，逐層遞進(jìn)。在材料的循環(huán)利用和區(qū)域的關(guān)聯(lián)之間的模式主要以全循環(huán)形式展現(xiàn)出來(lái)。例如，在榴梿成熟的季節(jié)里，將其放進(jìn)房間的各個(gè)區(qū)域，利用身體的各種感官認(rèn)識(shí)榴梿，了解榴梿的生長(zhǎng)過(guò)程與食用方法，以及對(duì)榴梿進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。在藝術(shù)加工的過(guò)程中，可以巧妙運(yùn)用繪畫(huà)與音樂(lè)編旋律、講故事以及培育游戲等。使材料在班級(jí)里形成循環(huán)，既達(dá)成材料的運(yùn)用又能夠使科學(xué)的認(rèn)知方式運(yùn)用在課程培養(yǎng)中。

除了如上兩部分之外，全循環(huán)還能夠?qū)崿F(xiàn)游戲在全園中的流動(dòng)。決定每周或每月具體的一天來(lái)進(jìn)行共享。幼兒可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)贈(zèng)送自己的作品，并且可以加入其他班級(jí)的活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)孩子之間的交流。對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域融合，關(guān)鍵還是根據(jù)區(qū)域本身的性質(zhì)進(jìn)行融合，以此進(jìn)行不同性質(zhì)的區(qū)域的可操作性聯(lián)動(dòng)。

二、微循環(huán)促進(jìn)交流演進(jìn)

為了實(shí)現(xiàn)幼兒之間的內(nèi)部交流，除了全循環(huán)還需要嘗試微循環(huán)。主要目的是通過(guò)預(yù)留主動(dòng)思考的時(shí)間和空間，全方位架構(gòu)對(duì)話的方式，以便實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)游戲的主動(dòng)性。微循環(huán)的目標(biāo)是為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自我導(dǎo)向的思維空間，這里介紹的是出現(xiàn)在家庭日記里的微型模式，主要是在耳邊通過(guò)同伴之間結(jié)合進(jìn)行游戲的交換。耳語(yǔ)主要容納至少三個(gè)人在每個(gè)地區(qū)和每個(gè)活動(dòng)，并鼓勵(lì)不同的兒童相互交流，在實(shí)時(shí)游戲中可以與你的朋友分享關(guān)于游戲的想法。通過(guò)提供了一張以孩子之間記憶為主的CD刻錄盤(pán)，有助于分享孩子記憶伴侶的記憶。這不僅是兒童游戲的動(dòng)態(tài)記錄，在與語(yǔ)言圈交談時(shí)還是建立在家庭基礎(chǔ)上的交流模式。這些模式能夠使幼兒對(duì)制作內(nèi)容感興趣，并關(guān)注每個(gè)人的想法。

三、構(gòu)建多向?qū)υ捦ǖ?/p>

對(duì)于游戲發(fā)展的末循環(huán)狀態(tài)下，強(qiáng)調(diào)對(duì)游戲的評(píng)價(jià)，建立多方面的評(píng)價(jià)方法，突破課堂的界限，通過(guò)幼兒之間的互動(dòng)、家庭之間的互動(dòng)、兒童與教師之間的互動(dòng)，幼兒有了更多的機(jī)會(huì)，參與到不同群體的活動(dòng)中來(lái)。在改變了自身的定位后，對(duì)幼兒本身的社會(huì)性和人格的健康和諧發(fā)展具有重要的意義。作為下一個(gè)新游戲的開(kāi)始，不應(yīng)停止學(xué)習(xí)，而應(yīng)讓每一個(gè)游戲的評(píng)估更加具有深度。

在構(gòu)建區(qū)的展板介紹中，印象樹(shù)記錄了老師通過(guò)觀察記錄發(fā)現(xiàn)了三次不同的構(gòu)建狀態(tài)：（1）第一次：通過(guò)平鋪的方式進(jìn)行呈現(xiàn);（2）第二次：進(jìn)行雙向的合作，讓孩子們互相幫忙進(jìn)行縱向的壘高;（3）第三次：孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷學(xué)會(huì)協(xié)商與合作。老師通過(guò)總結(jié)孩子的行為，歸納出三次搭建的益處，即在實(shí)踐中展現(xiàn)了孩子的深入探索過(guò)程，這對(duì)構(gòu)建多方面對(duì)話、制作印象樹(shù)并構(gòu)建孩子之間的溝通記憶具有重要的幫助。所以，如果想建立一個(gè)多方面的對(duì)話，可以通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)基于面板的圖像樹(shù)來(lái)組織兒童的圖片和照片體驗(yàn)，重點(diǎn)是兒童的規(guī)劃、攝影和采訪。以粉紅愛(ài)心的照片形式向家長(zhǎng)、師生介紹了游戲的全過(guò)程。這個(gè)簡(jiǎn)單的循環(huán)策略可以在一個(gè)活動(dòng)或一個(gè)步驟之后，與每個(gè)孩子分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言小組的游戲活動(dòng)中，語(yǔ)言區(qū)表演的孩子在活動(dòng)開(kāi)始前可以制定節(jié)目委員會(huì)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行評(píng)語(yǔ)的保留，而評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容是自愿評(píng)估每個(gè)階段的比賽效果和活動(dòng)，這樣就可以對(duì)下一場(chǎng)比賽做出提議。這個(gè)循環(huán)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的合作、探索和快樂(lè)表達(dá)的技能鍛煉。

四、深化實(shí)現(xiàn)游戲本質(zhì)

在全循環(huán)、微循環(huán)和末循環(huán)這三種創(chuàng)新的循環(huán)模式，實(shí)踐運(yùn)用融合圈、游戲場(chǎng)、往來(lái)箋、耳語(yǔ)系、印象樹(shù)、經(jīng)驗(yàn)流六個(gè)基本策略，孩子們學(xué)會(huì)自主選擇，學(xué)會(huì)協(xié)商、分工與合作，在游戲中獲得快樂(lè)，學(xué)會(huì)交朋友，學(xué)會(huì)禮貌待人、遵守規(guī)則等良好的行為，充分地體現(xiàn)以兒童為本，實(shí)現(xiàn)游戲的本真。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于教師來(lái)講，游戲的融合研究為教育模式打開(kāi)了無(wú)限可能，也為游戲本身帶來(lái)了新的發(fā)展?jié)摿?。通過(guò)對(duì)游戲的總結(jié)和思考，教師能夠得到反思并加以總結(jié)，了解不同孩子本身存在不一樣的天賦，這也就導(dǎo)致了不同孩子需要不同的教育方式，不同的孩子要對(duì)不同的游戲活動(dòng)加以適應(yīng)。所以在培育的過(guò)程中，要把立足點(diǎn)放在孩子本身的差異化條件下，選擇和適合比規(guī)范化更為重要，打造差異化教育，提升教育本身的效果是游戲融合的重要結(jié)果。孩子通過(guò)的自覺(jué)性選擇與自身的好奇心導(dǎo)向，為其自身帶來(lái)更合適的成長(zhǎng)方式才是重中之重。而教師本身對(duì)孩子選擇的篤定與相信，是一種支持，更是一種責(zé)任。

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作者簡(jiǎn)介：王晨露（1992—），女，江蘇蘇州人，本科，小教二級(jí)教師，研究方向：幼教。