幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

陶靜芳

摘 要：當前，越來越多人開始關(guān)注幼兒園教育，因為幼兒園不僅是孩子第一個學校，很多習慣都需要在這里養(yǎng)成，而且幼兒園教育也算是孩子的啟蒙教育，所以說很多家長為了孩子更好地發(fā)展，開始重點關(guān)注孩子在幼兒階段的學習。幼兒園中的區(qū)角游戲主要指幼兒園根據(jù)幼兒的身心發(fā)展情況，在園中的區(qū)角處設(shè)置一些教材，幫助幼兒創(chuàng)作一個游戲情景。但是在這個游戲活動中游戲的環(huán)境和氛圍是影響整個游戲活動的重要因素，因此，針對如何創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境的相關(guān)對策進行闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角;游戲環(huán)境;策略

一、游戲材料要豐富多彩

幼兒階段的孩子對于游戲活動以及各種各樣的材料都有著十分強烈的興趣，所以說幼兒教師需要根據(jù)幼兒的身心特點準備相應的材料，這些游戲材料以幼兒的喜好、特點、認知能力等方面為主，確保教師準備的游戲材料能夠充分地調(diào)動孩子們對游戲活動的興趣和積極性[1]。例如，在進行小班幼兒活動的過程中，可以讓幼兒教師根據(jù)小班孩子的特點進行游戲活動的設(shè)置，比如小班孩子大多以直覺行動性為主，所以說通過為幼兒設(shè)置生動活潑且形象的環(huán)境才能吸引幼兒的注意力和興趣。比如我們通過舊掛歷薄紙做成的紙蝴蝶，利用海綿做成的餃子、雞蛋、粽子以及利用剩余的膠帶做成的色彩多樣的小花環(huán)，通過這些內(nèi)容為幼兒營造出一個環(huán)境優(yōu)美的娃娃家，這樣不僅能讓小班幼兒更好地融入過家家的游戲活動中，還能提高幼兒的游戲興趣以及在游戲過程中幼兒和其他孩子交流、分享其中的喜悅[2]。中班的幼兒在形象思維方面具有較強的主導地位，所以說在游戲活動中幼兒教師可以為幼兒提供較多半成品游戲材料，從而為幼兒創(chuàng)造一個自己動手的游戲環(huán)境。大班的孩子在語言、知識、經(jīng)驗方面都得到全面的提高，所以說在游戲活動中為了能滿足大班孩子的需求，可以讓幼兒教師向家長們收集一些大班孩子外出游玩的照片、小視頻，然后再和一些祖國的美好風光相結(jié)合，從而激發(fā)幼兒的情感。

二、創(chuàng)設(shè)新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

幼兒階段的孩子本身就受各種因素的影響，在幼兒園中、生活中、游戲中情緒變化十分快，所以說需要幼兒教師根據(jù)這種情況創(chuàng)造一種新奇的游戲環(huán)境，這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還需要有一定的彈性，以便滿足幼兒的需求。另外幼兒教師還可以根據(jù)不同的游戲活動進行區(qū)角環(huán)境的社交，例如根據(jù)節(jié)日、教學內(nèi)容、季節(jié)等因素為幼兒營造多種多樣的區(qū)角環(huán)境。另外為了避免幼兒對區(qū)角環(huán)境中的材料產(chǎn)生厭煩，所以還需要幼兒教師不斷對區(qū)角環(huán)境中的材料進行更新和更換。例如，在科學區(qū)域我們投入一些可以摩擦起電的相關(guān)材料，如塑料尺子、筆、絲綢等。其次幼兒教師還需要定時觀察區(qū)角游戲區(qū)域的人數(shù)，一旦發(fā)現(xiàn)區(qū)角的幼兒數(shù)量大大減少，則需要進行及時的反思，是否根據(jù)孩子的個體差異和興趣愛好進行區(qū)角情景的創(chuàng)設(shè)，如果沒有則需要幼兒教師進一步反思自己的情景創(chuàng)設(shè)方法。

三、建立一個和諧平等的師幼關(guān)系

幼兒階段的孩子都十分信任老師和尊重老師，所以說只有教師積極主動地組織區(qū)角游戲活動，那么幼兒一定會自覺地來參加，并且融入游戲活動中。因此根據(jù)幼兒的這種情況，首先需要教師和孩子們成為親密的朋友，這一關(guān)系的建立不僅需要在日常教學中進行，更需要在區(qū)角游戲中實施。例如，在一些特色節(jié)日時可以讓孩子們進行和節(jié)日相關(guān)的活動，就拿元宵節(jié)來說，為幼兒建立一個用橡皮泥做湯圓的活動，然后讓小朋友自己介紹，有的小朋友會說：“我做的湯圓是橙色的，它是胡蘿卜餡的湯圓?！庇械男∨笥褧f：“我做的湯圓是黑色的，它是黑芝麻餡的。”還要的小朋友會說：“我做的是葡萄湯圓，它是紫色的。”在這種歡聲笑語中，不僅能提高幼兒的動手能力，還能大幅度提升幼兒的語言能力。此外教師活動的過程中，還需要在不打斷幼兒活動的基礎(chǔ)上，進一步引導幼兒進行操作，例如，通過不同顏色的橡皮泥制作更多顏色、味道的元宵。而此時的幼兒教師以及成為孩子們的引導者和合作者，不但大幅度拉近了幼兒和教師的距離，還形成了一個和諧的游戲氛圍[3]。

四、將幼兒作為學習的主體

在最新的幼兒綱要中明確指出，要以“幼兒為學習主體”，所以說幼兒教師必須要在教學過程中為幼兒確定相關(guān)知識內(nèi)容和意義主體，另外在設(shè)置相關(guān)活動區(qū)域時應本著尊重的原則實施，改變以往教師說了算的情況，最終讓幼兒自己來設(shè)置活動區(qū)域。教師在設(shè)置活動區(qū)域前可以先和幼兒進行溝通和交流，例如，這個區(qū)域放什么材料、那個區(qū)域放什么東西等，都可以提高幼兒的主體地位，另外對于活動區(qū)域的名稱可以讓幼兒大膽表達自己的想法和建議，最終讓幼兒做到敢說、愿意說、想說。例如，教師提出和幼兒一起開一個飯店，那么教師需要幼兒為飯店起名字，有些孩子會起“海底撈”“××火鍋”“肯德基”等等，教師根據(jù)多數(shù)孩子們的意見，為大家確定名字，這樣不但能提高孩子們對教師的信任，還提高自己參加活動的積極性。

五、結(jié)語

本文中筆者針對幼兒園區(qū)域角落游戲的游戲材料要豐富多彩、創(chuàng)設(shè)新奇且動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境、建立一個和諧平等的師幼關(guān)系、將幼兒作為學習的主體等創(chuàng)新幼兒區(qū)角游戲環(huán)境的策略進行闡釋，希望給相關(guān)的幼兒園教師帶來幫助。

參考文獻：

[1]吳瑗.淺談幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略[J].才智，2020（1）：43.

[2]李艾瑜.幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研討[J].速讀（中旬），2020（2）：211.

[3]馬倩.試論幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（11）：201.