幼兒園小班種植活動(dòng)的個(gè)案研究

摘 要：使用個(gè)案觀察研究的方法，持續(xù)跟蹤觀察幼兒園小班的兩位老師是如何引領(lǐng)幼兒一步步開(kāi)展相關(guān)的種植活動(dòng)的。研究將重點(diǎn)根據(jù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)以及幼兒在不同活動(dòng)階段的關(guān)注點(diǎn)和表現(xiàn)，通過(guò)教師在觀察記錄以后進(jìn)行梳理、反思和總結(jié)，從而認(rèn)識(shí)到種植開(kāi)展過(guò)程中教師需要在預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒生成內(nèi)容之間尋找平衡點(diǎn)，以及在以后的種植活動(dòng)中要有意識(shí)地關(guān)注一些被忽略的內(nèi)容。通過(guò)研究對(duì)種植活動(dòng)的開(kāi)展提供一些建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;種植活動(dòng)

親近自然、探索自然是兒童的天性，但是隨著近年來(lái)城市化建設(shè)的發(fā)展，我們?cè)诔鞘兄心軌蚩吹降木G地越來(lái)越少了，兒童能夠接觸到的自然資源和能夠進(jìn)行自然教育活動(dòng)的場(chǎng)地也逐漸減少，2020年年初的公共衛(wèi)生事件讓我們幼教從業(yè)者越來(lái)越關(guān)注自然生態(tài)教育，更加意識(shí)到在幼兒階段進(jìn)行自然教育的重要性。

2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出：鼓勵(lì)幼兒通過(guò)親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。文件在《指南》中原有的“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的前面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“親近自然”。由此可見(jiàn)，幼兒園中的種植活動(dòng)已經(jīng)成為保障幼兒園活動(dòng)多樣性、豐富性、游戲性和可操作性的重要依據(jù)。因此，關(guān)注幼兒園種植活動(dòng)的開(kāi)展，挖掘種植活動(dòng)背后的發(fā)展價(jià)值，為兒童與自然直接對(duì)話創(chuàng)造機(jī)會(huì)，成為幼兒園教師義不容辭的責(zé)任。

一、幼兒園種植活動(dòng)的理論支撐

幼兒園種植活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)的一種，是特殊的區(qū)域活動(dòng)，幼兒園種植活動(dòng)在發(fā)展過(guò)程中受到多種理論的影響。研究者認(rèn)為，其中支持種植活動(dòng)最重要的理論基礎(chǔ)，是自然教育思想和多元智能理論。

1.自然教育思想

自然教育思想在中西方教育思想中占有重要地位。先秦時(shí)期的教育家老子提出“道法自然”“自然無(wú)為”的教育思想;魏晉南北朝時(shí)期的嵇康提出了“浩浩太素，楊耀陰凝，二儀陶化，人倫肇興”的樸素唯物主義思想，他是中國(guó)歷史上第一位系統(tǒng)闡述自然教育思想的教育家;近代教育家蔡元培先生則創(chuàng)新性地把古代的自然教育思想和近現(xiàn)代西方的教育思想融合在一起，1918年，他在《新教育和舊教育之歧點(diǎn)》中提出尊重順應(yīng)兒童的天性，讓兒童能夠自由、輕松地發(fā)展。西方自然教育思想的主要?jiǎng)?chuàng)始人是盧梭，他強(qiáng)調(diào)自然教育脫離書(shū)本，運(yùn)用感官來(lái)鍛煉身體、認(rèn)識(shí)事物，主張15歲之前都在鄉(xiāng)村自然環(huán)境中接受教育。杜威則提出兒童的發(fā)展必須借助幼兒的制作、探索、社交和發(fā)現(xiàn)這幾種本能，強(qiáng)調(diào)種植活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)其教育思想的手段之一。因此，這些古今中外的思想家、教育家的自然教育理念，為幼兒園的種植活動(dòng)提供了理論支撐。

2.多元智能理論

哈佛大學(xué)教授加德納在1983年提出了多元智能理論。其中有一個(gè)叫自然智能，他認(rèn)為每個(gè)人都有自然智能，只是強(qiáng)弱不一，此項(xiàng)智能突出的人，喜歡參與自然活動(dòng)，容易辨識(shí)周?chē)匀晃铮⑦M(jìn)行生態(tài)分類(lèi)，善于辨認(rèn)所處的自然環(huán)境等。由此可見(jiàn)，加德納的多元智能理論支撐幼兒園的種植活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒能夠通過(guò)種植活動(dòng)，把各種自然現(xiàn)象和動(dòng)植物、蔬菜瓜果相互作用，尋找它們之間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，要經(jīng)常使用自然智能更好地和自然界互動(dòng)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

二、幼兒園種植園地的基本概況

1.種植園地現(xiàn)有情況

研究者所在的幼兒園是一所2019年秋季正式招生的新開(kāi)園，種植園地是2020年年初新開(kāi)發(fā)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地。研究者結(jié)合自己所在園的種植園地情況，以開(kāi)學(xué)后一個(gè)多月的觀察作為素材，進(jìn)行了相關(guān)的觀察研究。幼兒園現(xiàn)有面積是10676㎡，種植園地面積為305.68㎡，園地面積占全園面積的2.8%，幼兒人數(shù)是330人，幼兒人均占地面積是1.08㎡，種植園地一共分為15塊地，本園2019年新開(kāi)園10個(gè)班，每個(gè)班平均占地30㎡左右。

2.種植園地位置的選擇

一切植物的生長(zhǎng)都離不開(kāi)陽(yáng)光、空氣、水源這幾樣基本元素，本園的種植園地在三樓樓頂。由于本園一樓戶外場(chǎng)地在設(shè)計(jì)之初就沒(méi)有規(guī)劃種植園地，因此經(jīng)過(guò)第二學(xué)期的改造之后，把樓頂?shù)拇笃綄雨?yáng)臺(tái)作為戶外種植區(qū)域，同時(shí)設(shè)置了農(nóng)具收納區(qū)、水源區(qū)。在種植地的周邊和中間的空余部分，還開(kāi)辟了花卉區(qū)，種了很多種花卉植物。

除了分給班級(jí)的幾塊種植地之外，還有多余的幾塊地，由于幼兒園班級(jí)還未開(kāi)全，因此這幾塊地處于閑置狀態(tài)。

3.班級(jí)使用種植地的情況

幼兒園現(xiàn)有班級(jí)為10個(gè)班，本學(xué)期只有2個(gè)月不到的時(shí)間，因此，開(kāi)展了種植內(nèi)容的只有4個(gè)班級(jí)，分別是2個(gè)小班、1個(gè)中班、1個(gè)大班。其他班級(jí)僅僅對(duì)種植園地的種植內(nèi)容進(jìn)行了前期的規(guī)劃。因此，15塊種植地上只有4個(gè)班級(jí)有種植物，其他11塊種植地上都長(zhǎng)滿了雜草，研究者參與了三個(gè)年齡段班級(jí)的所有活動(dòng)。

三、反思與總結(jié)

根據(jù)一學(xué)期的幾次活動(dòng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，研究者和兩位帶班老師經(jīng)過(guò)梳理和思考以后，有以下幾點(diǎn)分析。

1.種植園地活動(dòng)的價(jià)值評(píng)析

幼兒在活動(dòng)中的關(guān)注點(diǎn)有很多，但是直接指向種植活動(dòng)本身內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題并不多。幼兒在剛接觸播種、管理、收獲這三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候興趣都是非常濃厚的。小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是：沒(méi)有明確的問(wèn)題意識(shí)，他們的探究行為帶有隨機(jī)性，在動(dòng)手操作前，幼兒對(duì)所要探究的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法并無(wú)明確的意識(shí)。因此，小班老師在組織后續(xù)的科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就要有這種意識(shí)，一方面引導(dǎo)幼兒關(guān)注今天活動(dòng)的主要目標(biāo)，另一方面要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的“隨意”發(fā)現(xiàn)。

2.活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)和幼兒探究活動(dòng)聚焦的關(guān)聯(lián)度

表格數(shù)據(jù)中顯示，幾次活動(dòng)中，時(shí)間最長(zhǎng)的兩次分別是第一次和第五次，這兩次活動(dòng)中幼兒的關(guān)注內(nèi)容非常多，這說(shuō)明幼兒活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，幼兒關(guān)注度更加廣泛。盡管數(shù)據(jù)中顯示有關(guān)種植活動(dòng)本身的內(nèi)容興趣并不大，更多的興趣點(diǎn)在種植園地的其他元素中，因此，小班教師在組織種植活動(dòng)的時(shí)候要把握好活動(dòng)時(shí)間，做到高效、聚焦、有針對(duì)性，以達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

3.多種感官支持幼兒在探究活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我們看到小班幼兒在進(jìn)行觀察的時(shí)候不僅僅使用了眼睛，他們還喜歡摸一摸、聞一聞、比一比，用觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)等多種感官進(jìn)行觀察，同時(shí)，在活動(dòng)中還進(jìn)行了測(cè)量（測(cè)量幼兒自身和草誰(shuí)高）、比較（對(duì)比不同種類(lèi)雜草的外形特征）、回溯（每一次撿貝殼以后進(jìn)行收集，帶到班級(jí)以后思考為什么種植園地里會(huì)有貝殼）、品嘗（青菜收獲以后帶回家用各種方法進(jìn)行烹飪）等，幫助幼兒獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。但是，同時(shí)我們也要反思活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)深度的挖掘不夠，還有多種方式能夠幫助幼兒對(duì)種植活動(dòng)獲得更深刻的印象，比如，稱重、觀察、切剝、描述、表達(dá)等，圍繞這些關(guān)鍵詞，教師還能夠組織哪些相關(guān)活動(dòng)？而不僅僅是指圍繞在種植園地這個(gè)場(chǎng)地空間而進(jìn)行。這些都值得我們接下來(lái)進(jìn)行深入的思考。

4.在種植活動(dòng)中滲透情感教育

種植園地的活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)“全收獲”的過(guò)程，包括種植、管理、收獲三個(gè)環(huán)節(jié)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注種植活動(dòng)中的各種關(guān)系，包括植物和土壤、水分、陽(yáng)光、空氣這些自然物質(zhì)之間的關(guān)系，植物和植物之間的關(guān)系，同時(shí)還需要關(guān)注土壤、水分、陽(yáng)光、空氣等這些物質(zhì)相互之間的關(guān)系，最重要的是要關(guān)注人和大自然之間的關(guān)系，只有建立這種關(guān)系意識(shí)，幼兒才能真正從種植活動(dòng)中獲得情感。因此，教師要建立一種大自然就是課程的態(tài)度，在這個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，不能僅僅認(rèn)為向大自然學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，也不能單純、片面地認(rèn)為自然課程就是在自然場(chǎng)地的學(xué)習(xí)課程，這都是有失偏頗的。作為教育者，我們要讓孩子知道：大自然的任何改變都會(huì)影響人類(lèi)，人類(lèi)的生活方式和行為都會(huì)影響大自然。我們需要讓兒童建立這種關(guān)系思維，只有這樣兒童才能真正關(guān)心、保護(hù)和享受自然，才能跟自然建立情感。

小班種植活動(dòng)的第一輪已經(jīng)告一段落，在這個(gè)過(guò)程中，我們有收獲，但更多的是反思到組織活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們通過(guò)活動(dòng)后的梳理、討論和總結(jié)，制訂了接下來(lái)的新學(xué)期種植活動(dòng)的開(kāi)展方案。同時(shí)，本次研究我們是從成人的角度來(lái)開(kāi)展種植活動(dòng)的研究過(guò)程的，未來(lái)我們將嘗試用幼兒自主拍攝或者繪畫(huà)等方法，進(jìn)一步調(diào)查幼兒眼中的種植活動(dòng)，這樣會(huì)有助于我們真切地從幼兒視角進(jìn)行反思，從而提出更好的教學(xué)策略。

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作者簡(jiǎn)介：馮雅晶（1984—），女，漢族，湖南益陽(yáng)人，杭州師范大學(xué)教育碩士，一級(jí)教師，學(xué)前教育專業(yè)，研究方向：幼兒園音樂(lè)教育。