以繪本為“餌”，提創(chuàng)造之“魚”桿

王頔怡

摘 要：繪本，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過圖畫和文字兩種媒介互動來說故事的一門藝術(shù)。幼兒通過感受與欣賞繪本，可以拉近與美術(shù)之間的距離，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作的熱情，發(fā)揮創(chuàng)造力。通過繪本中、繪本末、繪本后三大環(huán)節(jié)，并運用肢體演繹、設(shè)問提疑、高調(diào)渲染等支架，在大班幼兒美術(shù)教學活動中進行嘗試，讓幼兒在欣賞美、感受美的同時表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提升他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力以及藝術(shù)審美情趣。

關(guān)鍵詞：繪本;大班幼兒;藝術(shù)創(chuàng)作

繪本可以給幼兒帶來豐富的美術(shù)體驗與生活經(jīng)驗，不同的繪本具有不同的特色。我們決定從借助繪本的創(chuàng)作切入點出發(fā)，來激發(fā)幼兒的繪畫興趣。同時以多種策略作為輔助，來支持幼兒的創(chuàng)作，全面發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

一、挖“餌”——多通道尋藝術(shù)聯(lián)想

1.繪本中——情境改編

情境是指具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動、具體的場景。情境改編指的是選取繪本中的主體或者場景的一方面來進行變化。我們截取繪本中具有價值的一幅或幾幅畫面并放大。根據(jù)繪本的不同內(nèi)容可以嘗試以下三種變化。

（1）變物

有的繪本以同一物體為主題，于是我們就圍繞這個物體進行想象。如在大班美術(shù)活動“米莉的帽子變變變”中，米莉千奇百怪的帽子吸引了孩子們，于是我定格了不同的帽子的畫面?；顒又?，這些畫面開闊了孩子的思維，激發(fā)了他們的想象，都迫不及待地想要去操作與表現(xiàn)。他們在創(chuàng)作表現(xiàn)時讓我們看到了許多驚喜，蛋糕帽、鮮花帽、輪船帽、小雞帽……這些都充滿孩子的創(chuàng)意，讓我感受到了他們變物創(chuàng)作的奇思妙想。

（2）變形

有的繪本創(chuàng)造具有特色，是利用生活中常見的事物來進行創(chuàng)作。如繪本《動物園》，作者運用手掌來進行創(chuàng)作，我截取了幾張具有特色的畫面進行定格放大，和幼兒一起進行欣賞。孩子們在欣賞中感受手掌印畫的創(chuàng)意與有趣，創(chuàng)作出了各種各樣不同場景的動物，跳舞的孔雀、賽跑的長頸鹿、唱歌的天鵝……在創(chuàng)作中感受到了變形的樂趣。

（3）變景

有的繪本是圍繞同一主角發(fā)生了許多有趣的事情。每個孩子都有自己的奇思妙想，除了繪本中的事情，還可能會發(fā)生許多其他有趣的事情。如在大班美術(shù)活動“螞蟻和西瓜”中，一群螞蟻和一塊大西瓜發(fā)生了有趣的事情，螞蟻想把好吃的西瓜帶回家……將畫面定格于此，幼兒有許多想法想要告訴大家，說出了許多不一樣的場景。在活動中，幼兒能具體說出自己想要表達的畫面，相信接下來的創(chuàng)作難不倒他們。

2.繪本末——故事續(xù)編

吸引孩子的除了繪本中生動有趣的畫面，還有曲折動人的故事情節(jié)，一組組連續(xù)的畫面和結(jié)局留白的畫面給幼兒預(yù)留了豐富想象結(jié)尾的空間。我們運用藏尾留白，將繪本末尾處故事的結(jié)尾刪去，利用隱藏結(jié)尾留白畫面，為幼兒提供了一個個更為開闊的空間來想象與創(chuàng)作。

（1）依人物線索續(xù)編

有些繪本是以人物的發(fā)展線索為導向的，人物的推動讓繪本更加精彩。讓幼兒抓住這一線索進行續(xù)編，可以發(fā)展幼兒的自主想象與創(chuàng)作能力。如結(jié)合母親節(jié)開展的大班美術(shù)活動“我媽媽”，繪本中不同的媽媽形象引得孩子們笑聲連連，產(chǎn)生了許多共鳴。在笑聲中，孩子們展開了豐富的聯(lián)想，調(diào)動了他們的積極性，使他們有東西可畫，他們十分投入自己的創(chuàng)作。

（2）依情節(jié)線索續(xù)編

有些繪本情節(jié)性較強，教師可以借助情節(jié)線索鼓勵幼兒大膽地根據(jù)情節(jié)的連貫性進行自我創(chuàng)作，讓幼兒創(chuàng)造出帶有自我個性的形象與情節(jié)。如宮西達也的恐龍系列繪本，畫面極具視覺沖擊力，深受孩子的喜歡。在大班美術(shù)活動“你真好”中，引導幼兒以繪本中的霸王龍為主角進行大膽想象，續(xù)編故事的結(jié)局。幼兒在畫紙上畫出許多充滿創(chuàng)意的自編結(jié)局，釋放出了與眾不同的想象，有的孩子意猶未盡，還用到了四宮格，讓故事的畫面更具連貫性。

（3）依情感線索續(xù)編

有些繪本情感濃郁，以情感線貫穿始終。幼兒與繪本產(chǎn)生了心靈上的碰撞與交流，能激發(fā)自我創(chuàng)作的欲望。如繪本《猜猜我有多愛你》，以愛貫穿全書。在欣賞完之后，孩子們紛紛表示特別感動，想到了自己和父母之間的故事，借此開展了大班美術(shù)活動“猜猜我有多愛你”，前期有了心靈上的碰撞，孩子們創(chuàng)作的欲望十分強烈，最后呈現(xiàn)的作品也充滿了濃濃的愛。

3.繪本后——主題創(chuàng)編

每一本繪本都有自己的主題思想和人文氣息。主題創(chuàng)編是指圍繞繪本的主題而展開的創(chuàng)作。

（1）主題再生創(chuàng)編

欣賞繪本之后，幼兒的內(nèi)心有許多東西想要表達出來，他們能根據(jù)繪本所傳達的主題思想來進行自己獨一無二的創(chuàng)作，進而形成大膽想象的創(chuàng)作理念。

如在大班依據(jù)繪本《白國王和黑國王》的主題白國王和黑國王發(fā)生的一系列奇妙的事情，展開了大膽的想象創(chuàng)編。孩子們用不同的材料讓黑白王國變成了七彩的，并借助大膽想象添畫，讓黑白王國更加豐富和有趣。

（2）聯(lián)系生活創(chuàng)編

當選擇的繪本故事來自生活又融入生活，幼兒會對其產(chǎn)生極大的興趣，能自主地與繪本進行互動，并展開大膽的想象。

如大班美術(shù)活動“國王生病了”中，前期有了一定的繪本記憶，再聯(lián)系自己的生活實際來為國王制訂相應(yīng)的運動計劃表，這樣結(jié)合生活實際的創(chuàng)作慢慢打開了幼兒的創(chuàng)作思緒。

二、拋“餌”——多支架助個性創(chuàng)作

為了讓幼兒在創(chuàng)作過程中有東西可畫，把自己所想的都畫下來，我們采取了以下策略來助推幼兒的創(chuàng)作。

1.肢體演繹

（1）手勢

借助手的動作，利用手勢、手影為幼兒提供創(chuàng)作支持，豐富幼兒的想象與創(chuàng)作想法。如在大班美術(shù)活動“動物園”中，在第二環(huán)節(jié)，提問幼兒：你想在動物園變出其他的什么動物？用手可以怎么來表示？先請幼兒說一說，再讓幼兒用手來比一比、做一做。從說到做，利用手部動作來為幼兒的創(chuàng)作提供基礎(chǔ)。

（2）游戲

讓幼兒全身心投入游戲中來，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。如在大班美術(shù)活動“錢塘江大沖浪”中，幼兒穿上鞋套，蘸上顏料，隨著音樂在海上玩踏浪的游戲。幼兒在游戲中不知不覺地就拓印了許多不同顏色的腳印，它們?nèi)诤显谝黄?，自然而然地就形成了一片錢塘江。

（3）表演

在創(chuàng)作之前，請幼兒動起來，用自己的肢體來演一演主角的不同動態(tài)。如在繪本《花格子大象艾瑪》中，作為故事的主角艾瑪，發(fā)生了許多有趣的事情，讓我們感受到一頭可愛的彩色小象。請幼兒來演一演小象的不同動態(tài)，可以為幼兒創(chuàng)作小象不一樣的動態(tài)提供經(jīng)驗支持。

（4）表情

請幼兒學一學故事中人物的表情，想一想人物可能會出現(xiàn)什么表情，為什么會這樣，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。如在大班美術(shù)活動“我爸爸”中，請幼兒學學爸爸的各種表情，在動一動、說一說中激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

2.設(shè)問提惑

（1）師問

教師運用設(shè)置問題、提出困惑來挖掘幼兒的內(nèi)心想法和獨特見解，或以代入角色提問的形式來引導幼兒進一步感受人物的情感，激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)作力。如在大班美術(shù)活動“怪獸星球”中，教師通過提問“這塊皮能變出怎么樣的小怪獸”“誰能變出不一樣的小怪獸”來激發(fā)幼兒變出小怪獸的興趣，并拓展他們的經(jīng)驗，支持他們下一步的創(chuàng)作。

（2）幼問

請幼兒扮演繪本中的角色，將自己想知道的問問其他幼兒，請其他幼兒來幫忙解決問題。如在大班美術(shù)活動“螞蟻和西瓜”中，請幼兒扮演小螞蟻來提問：“該如何搬運這塊西瓜呢？”與同伴之間進行互動，能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作動力。

3.高調(diào)渲染

（1）以言激情

教師用適宜的語言、語氣來進行刺激，讓幼兒感受到身臨其境般的現(xiàn)場，更好地表達自己的情感和體驗。針對不同主題的繪本可以用不同的語氣來進行刺激，如在大班美術(shù)活動“猜猜我有多愛你”中，教師可采用輕柔的聲音來提問，讓幼兒感受那份濃濃的愛。而在大班美術(shù)活動“錢塘江大沖浪”中，教師則可采用激昂的聲音與幼兒互動，讓幼兒投入到活動中來，創(chuàng)作動感沖浪小人物。

（2）以樂激趣

采用不同類型的音樂來烘托繪本中所要表達的情感，讓幼兒更好地與它產(chǎn)生共鳴，打開幼兒想象創(chuàng)作的空間。如在大班美術(shù)活動“猜猜我有多愛你”中，在幼兒創(chuàng)作時，我們播放了舒緩、輕柔的音樂，在音樂的烘托下，幼兒產(chǎn)生對“愛”的情感共鳴，幼兒的創(chuàng)作興趣在音樂的渲染下達到了高潮，更好地進行了創(chuàng)作，體驗了美術(shù)活動的樂趣。

三、提“桿”——多維度展創(chuàng)造之美

以繪本為“餌”的教學活動，不僅使孩子的想象力與創(chuàng)造力有所提高，還逐步養(yǎng)成了其積極主動、認真專注的學習品質(zhì)。

1.激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣，讓幼兒體驗創(chuàng)作的快樂

在研究過程中，我們選擇繪本時從孩子的興趣著手，繪本的主題豐富、題材廣泛，包括大自然、友情、親情、生活等方方面面，有了興趣，幼兒就會主動地參與到創(chuàng)作中來，在創(chuàng)作的過程中興趣十足。

2.發(fā)展幼兒的想象與創(chuàng)造力，促進幼兒帶著思考進行創(chuàng)作

在研究過程中，繪本與美術(shù)教學融為一體，讓幼兒在創(chuàng)作前、中、后都能有所思考。這不僅充分展現(xiàn)了繪本的價值，而且為幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力做好了鋪墊，讓幼兒在創(chuàng)作過程中能主動去思考、去繪畫，讓創(chuàng)作的過程變成一次探索、發(fā)現(xiàn)的過程。

各種各樣的繪本給幼兒打開了一扇窗戶，開啟了一個奇妙的世界。將繪本融入美術(shù)教學活動中，可讓動態(tài)的生成過程變得更加豐富多彩。

參考文獻：

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